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教学法之听说读写.docx
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教学法之听说读写
教学法之听
一、英语听说课教学设计需要注意那几个方面?
1.听说课前预备
2.听说课选用听力材料
3.听说课教学目标设计
4.听说课教学进程设计
5.听力材料中的生词处置
6.听后活动设计
7.听说课的时刻分派
8..听说课作业设计
1.听说课前预备
(1)听前活动设计不该包括辞汇扩展。
(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
(3)听前活动所占时刻不宜太长,且内容紧扣听力材料。
2.听说课选用听力材料
(1)准确信位所选材料的主题内容。
(2)准确信位听力材料的教学重点和难点。
(3)教材中任务活动的分析和有效利用。
3.听说课教学目标设计
(1)教学目标制定要明确、具体、全面。
(2)
听力明白得技术提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。
(3)要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。
4.听说课教学进程设计
(1)听力明白得活动要充分。
(2)幸免先看录音原文,再听录音 。
(3)不要一边听一边看听力原文。
5.听力材料中的生词处理
(1)对生词要进行分析,分层次处置。
(2)依照学生情形能够通过上、下文猜出来的词。
(3)重点生词的操练和运用应放在听力活动以后进。
6.听后活动设计
(1)语言结构操练应尽可能做到全员参与。
(2)语言知识训练形式要重语言交际。
(3)语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要。
7.听说课的时刻分派
(1)教学设计中注重每一个环节的时刻安排与利用效率。
(2)课前周密的试探、周密、合理的对各个环节所需时刻做出设计。
(3)普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容。
8.听说课作业设计
(1)调动学生的学习踊跃性,采纳多种作业形式和监控方式,使学生能够在课下进行听说练习。
(2)教师还要拓展作业的范围,使学生能接触更普遍、更丰硕的听力语料。
(3)很具灵活性的作业,教师很难检查和监督学生完成的情形。
教师可采纳家长签字协助监督的方式。
二.小学英语听力教学存在的问题
第一,目前我国小学英语教学的模式和方式仍然比较掉队。
在传统的英语教学进程当中,教师适应了利用翻译教学的方式,以教师和课堂为中心。
如此的教学模式和方式严峻压抑了小学生的踊跃性,容易致使他们慢慢失去学习英语的爱好。
对小学生而言,感爱好与否在他们的学习进程中发挥着重要的作用。
第二,小学生由于明白得能力相对贫乏,把握的辞汇量也很少,在听力进程中碰到困难时难以依照上下文进行推理。
如此一来面临的听力困难就成了不可逾越的门坎;而且小学生的知识储蓄不够,也不了解英语国家的文化背景。
除此之外小学生的认知能力还比较薄弱,难以主动地去自己解决困难,往往依托于教师的指点,而教师又固守陈腐的教学模式。
最后,很多小学缺乏应有的教学设备,尤其是在农村地域,小学普遍缺乏多媒体教学设备,听力教材更是匮乏。
小学生的听力训练得不到保证,听力水平自然也不可能取得提高。
三、提高小学英语听力教学水平的策略
(一)重视英语教学中的听力环节
(二)重视制造英语听力环境
(三)注重激发听力的爱好
教学法之说
一、口语
在“听、说、读、写”四种语言技术中,“说”通常被以为是难学的。
咱们的口语是在听者与说者之间成立起交流的桥梁。
在英语口语课上,有些学生一贯是沉默的听者,而不是踊跃的说者,这有很多缘故,最重要的缘故是他们有心理压力,可怕在同窗眼前犯错,第二个缘故是辞汇量贫乏。
二、浅析英语口语难的缘故
1.口语表达流畅度不够
2.受语言环境的制约
3.受教师的阻碍
4.学生因素的阻碍
5.发音欠佳,语音语调不够准确
6.辞汇的运用不够
三、解决方式
关于单词发音准方式有:
1.确信48个英语国际音标的发音是正确的
2.在读单词时随着磁带读,学习它的发音及语调。
仿照录音是超级重要的,它能够同时调动自己的听觉、视觉和开口的能力。
如此,背下来的单词读音较准而且依照单词读音识记单词的拼写正确率更高。
3.读英语课文时,有不确信的单词发音立刻查字典,并将英标标注在隔壁以便观看单词的正确音标。
四、学习口语推荐方式
方式一、寻觅学伴一路练习口语.
英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.
方式二、口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物
1.自己就能够够练习口语,想练多久,就练多久.
2.2.始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.
3.3.题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.
4.4.选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.
5.5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.
6.对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于咱们一直在作汉译英练习,很多英文译文是咱们费尽心思憋出来的,因此印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.
7.通过大量的练习,你会有如此的感觉:
没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大增强了,你的口语表达力大大提高了!
这种英语口语学习方式超级有效且很容易坚持。
方式三、口语作文和3分钟训练法
此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,一样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,成效不俗.
方式四、温习练习
①复述练习:
最简单也是最有效的英语口语学习方式。
从治本上攻克英文的方式,专门适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习。
②若是可能咱们也能够高声且快速朗诵英文绕口令(就象相声演员练嘴),还能够同时口中含块糖以加大强化训练的力度。
如此来强咱们的口腔肌肉迅速适应英文音,使咱们的口语相当流畅,清楚,而且还有自信。
③专门注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个专门大的缺点确实是中国学生喜爱用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小、活泼,生动的短语,富有动气。
而这些短语大部份有小词组成。
方式五:
ThinkinginEnglish.英语思维的培育
一、大量依照图片来了解生词的含义,故事的情节。
这是少儿英语口语中经常使用的方式,也试用于成人。
二、适应于利用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用。
3、增强听力训练,尤其是听用英语说明英语的课程讲解。
4、若是没有机遇拥有封锁的语言环境的话,就最好尝试一下自我封锁语言环境的制造与训练。
如:
强迫自己在一周内所有要表达的话,全数用英语表达。
只要你能坚持一周,成效就相当明显,而不管你所表达的英语有多糟!
互动式口语教学
那个方式事实上适用于任何口语课。
具体步骤如下:
教师写出一串有效的词和词组并要求学生进行释义。
这些词应依照其一样用途和利用频率来选择,也应与学生的生活经历有关。
然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学进程。
“互动式”口语教学法的实施
1.课前。
教师的备课要充分、周密,尤其要预备丰硕的与课题有关的口语会话材料。
尽可能给学生每人一份。
学生做口语练习可能用到的辞汇、短语也给学生预备一份。
这些语言材料能够帮忙学生克服无话可说的被动状态,同时还能够丰硕大多数学生的口语表达。
6.课堂。
开始上课时,教师能够先介绍本课的会话情景,然后让学生普遍联想(brain-storming)与该情景相关的辞汇或短语。
教师能够把这些词语写在黑板上,给学生几分钟的试探时刻,教师能够让他们从当选出一个词并尽力回忆,或判定它的意思。
一个学生先尽力说明他因此为的那个词的含义。
当那个学生说明完毕,教师再问其他学生可否依照自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
教学法之读
阅读材料
题材:
故事,寓言,人物,科普,政治经济、社会文化、风俗适应、历史、地理等
文体:
记叙文、说明文、议论文、应用文,新闻报导、广告、通知、操作说明、书信,图画,表格等。
解题步骤:
一、快速阅读,读懂大意
二、明确要求,一一解答
三、重读问题,明白得问题
四、带着问题,重读文章
五、复读全文,最后把关
题型:
1.推理题2.辞汇题3.主旨题4.态度观点题5.代指题
技术:
1.吃:
吃透意思2.捕:
捕捉线索3.挖:
挖掘加工4.握:
把握关系5.摸:
揣摸作者
知识推断:
依照细节,运用基础知识进行分析、推敲,得出符合文章原义的结论的一种推断方式。
逻辑结论推断题:
指严格依照文中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理,从而得出合乎逻辑的结论,而不是依照自己的体会、态度或观点去明白得文章的内涵。
细节推断:
为了说明主题,作者将陈述一些事实来支持主题,如what,who,where,when,等,即“supportingdetails”。
技术:
1.返回原文,找到该句子2.结合上下文,明白得该词意思3.重点抓字面含义,不要进行归纳,演绎,推理4.选项中的正确答案意思与原句完全相同,只是用其他辞汇表达5.超纲辞汇不是正确答案6.正确答案常蕴藏在原文该词显现前后
猜词题实例:
1.通过因果关系猜词2.通过同义词和反义词的关系猜词3.通过构词法猜词
4.通过概念或释义关系来推测词义5.通过句法功能来推测词义6.通过描述猜词
教学法之写
一堂写作课,能够依照以下三个时期去进行预备:
(一)预备时期
(二)写作时期(三)修改时期
(一)预备时期:
预备时期的教学目标是:
让学生在教师的指导下全面分析、把握材料,形成写作提纲。
具体内容包括:
阅读、分析有关材料;交流观点;圈定要点;拟出写作提纲,然后初步定稿。
(二)写作时期:
顺序一样是如此设计的:
1.操纵写作(controlledwriting):
在这一时期,学生在教师的指导下进行写作活动,自由写作的机遇较少。
应提倡仿照以英语为本族语的人所写的东西。
例如,能够让学生按不同文体和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技术;还能够让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题,用适当的文句把这些答案从头组合起来组成一个成心义的故事。
2.引导写作(guidedwriting):
在这一时期,学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有效的指导。
教师能够和学生一路议定假设干写作提纲,然后让学生自己写作文。
最近几年来,高考中的“看图作文”类型的“写作”考题事实上即属于引导写作的范围。
3.自由写作(freewriting):
在这一时期,学生能够进行自由写作,他们能够写自己喜爱的主题。
最好的方法是要求学生天天用英语写日记、写信等,他们可充分表达自己的思想。
教师也可天天定一个统一的题目(如myfavorite...等),让学生写。
需要说明的是,开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子,按期上交教师批改。
如此写事后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。
(三)修改时期:
修改时期是反馈机制下的一个开放性进程,其教学目标是通过师生信息互动,使学生的作文慢慢完善。
具体包括:
学生自改、互改;教师面批或全批;依照学生普遍存在的错误编写的《错误集》,然后对文章进行多层面的修改。
学生的英语写作应有教师的审阅和评判专门推荐教师对学生习作进行当面批改。
因为面批更能表现因材施教;面批能培育师生情感,树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上生效专门快。
这种方式,比不断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。
俗语说:
“文章不怕千遍改。
”修改是写好作文的前提
教师要求学生的大体修改有四项:
一、检查文体,看文章的格式布局、开头和结尾用语是不是正确;
二、检查要点是不是齐全,字数是不是符合要求;
三、检查语法是不是有错误,可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料,或向他人求教;
四、检查拼写、大小写、标点符号及词形转变是不是正确,行文是不是流畅,语言是不是丰硕,关于文章的评判来讲也是十分重要的。
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