平邑一中高中学生综合素养评判体系方案.docx
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平邑一中高中学生综合素养评判体系方案
平邑一中学生综合素养评判方案
(试行)
依照教育部《关于踊跃推动中小学评判与考试制度改革的通知》和《山东省一般高中新课程改革实验工作方案(试行)》等文件的精神,在实施一般高中新课程进程中,要成立进展性评判机制,实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评判方式。
为做好这项工作,结合我校实际,特制定本评判方案。
一、评判的指导思想
高中学生综合素养评判要以科学进展观为指导,通过评判指标导向和评判信息反馈,引导学生实现自我熟悉、自我教育,明确进展方向。
同时,在一般高中课程改革实验工作中,要将学生综合素养评判作为学校治理的核心业务,作为全部高中干部、教师的职务行为。
二、评判目的
高中学生综合素养评判是对高中时期学生进行的全员、全方位、全程评判,其目的是增进每一个学生在原有基础上的全面而有个性的进展;第二,是使教师树立正确的教育质量观、进展观、学生观和评判观,转变教育教学行为和方式,通过综合素养评判实现师生的互动,引导并增进教师进展;第三,通过综合素养评判,引导家长和社会慢慢形成科学的观念,营造有利于学生进展的家庭和社会环境,为学生的进展提供支持和效劳。
高中学生综合素养的终结性评判结果,要为高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。
三、评判的大体原那么
(一)进展性原那么
高中学生综合素养评判要以增进学生全面而有个性进展为起点和归宿。
实施高中学生综合素养评判要以科学进展观为指导,科学地评判学生的进展水平,关注每一个学生的进展现状及以后进展,使学生熟悉自身进展需求,明确自己的尽力方向,从而增进全部学生健康进展。
(二)自主性原那么
通过设计综合的评判内容、多样的评判方式,在实施高中学生综合素养评判进程中,引导每一个学生踊跃、主动地参与评判活动。
(三)进程性原那么
高中学生综合素养评判要贯穿于学生知识技术的学习、良好思想道德和心理素养的培育、创新精神和实践能力的培育、个性的进展和多种潜能的开发、体质的增强等全面、和谐进展的进程当中。
(四)鼓励性原那么
高中学生综合素养评判工作必需面对全部学生,引发学生的学习愿望和责任,帮忙学生树立学习的自信心,激发学生的学习踊跃性,促使学生改良自己的学习行为和学习方式,鼓励他们不断进取,不断完善自我、进展自我。
(五)一起建构原那么
高中学生综合素养评判结果要由评判者和评判对象两边通过沟通、协商一起建构。
在一起建构的进程中,使评判结果取得评判对象最大程度的认同,更好地发挥评判结果增进评判对象进展的作用。
四、评判指标体系
《教育部关于踊跃推动中小学评判与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中将学生进展目标分为基础性进展目标和学科学习目标。
其中,基础性进展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等;学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。
依照“基础性进展目标”和“学科学习目标”的要求,特制定山东省
一般高中学生综合素养评判指标体系。
该评判指标体系由基础指标和进展指标两部份组成。
(一)基础指标
基础指标是依据国家现代化建设的人材需要对高中学生提出的大体要求,是所有高中学生通过学习都应达到的目标。
它立足于学生走入社会后的生存和生活能力,包括思想道德、学业成绩、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方面。
(二)进展指标
进展指标是依据国家现代化建设的人材需要对高中学生提出的拓展性进展要求,是学生在共性进展的基础上,表现个人不同凡响的个性进展目标。
即学生依照自身的生理、心理、知识、能力进展的特点自主选择进展的内容,立足于走入社会后的竞争能力。
它包括个性特长、有新意的功效及其他自主选择的内容。
山东省一般高中学生综合素养评判指标体系
一级指标
二级指标
三级指标
基
一、思想道德
J1.道德品质
·道德意识
·道德行为
础
指
标
J2.公民素养
·公民意识
·公民态度
·公民行为
二、
学业
成就
J3.知识技能
·各学科基础知识和基本技能水平
·在相关学科和实际生活中的应用水平
J4.学习能力
·发现和解决问题的能力
·搜集、识别、管理、使用信息的能力
·独立探究的能力
·合作学习的能力
·对学习过程和结果的反思能力
J5.学业情感
·学习态度
·学习愿望和责任感
·学习意志
·学业价值观
三、合作与
交流
J6.自我认识与调控
·了解自我
·调控自我
J7.同伴认识与交流
·了解、关心同伴
·尊重、理解他人
·明辨是非,正常交往
·与同伴的交流
·与同伴的合作
J8.适应环境
·适应学习环境
·适应社会环境
四、
运动与
健康
J9.体育锻炼
·体育锻炼的习惯
·体育锻炼的方法
J10.卫生与保健
·卫生习惯
·保健习惯
·保健方法
J11.体质健康
·身体形态
·身体机能
·身体素质
五、审美与
表现
J12.感受美
·对美的感受能力
J13.欣赏美
·对美的欣赏水平
J14.表现美
·对艺术的表现能力
发
展
指
标
六、
个性
发展
F1.特长
·学科特长
·体育运动特长
·艺术特长
F2.有新意的成果
·活动成果
·设计成果
·制作成果
F3.其他(自主选择)
(三)评判标准
高中学生综合素养评判标准采纳绝对评判、相对评判和个体内不同评判相结合的评判标准体系,并加倍重视个体内不同评判标准的运用。
绝对评判能够确信学生与客观标准的差距,相对评判能够确信学生在集体中的相对位置;个体内不同评判是在充分熟悉学生成长环境的基础上将学生的此刻与过去进行比较,或对学生假设干侧面进行比较;通过综合运用多个评判标准体系对学生进行评判,使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上取得提高,引导所有学生都充满信心地朝着各自的理想目标进展,从而表现学生进展的自主性和个性化。
五、评判的组织与实施
(一)评判类型
依照评判的目的,高中学生综合素养可分为形成性评判和终结性评判。
形成性评判是在日常教育教学活动进程中对学生综合素养的行为表现所进行的评判。
它以“学生综合素养进展记录袋”为手腕记录和贮存评判信息,用多元主体评判和一起建构的方式取得评判结果。
综合素养进展记录袋以《山东省一般高中学生综合素养评判指标体系》设计的评判内容为依据进行分类,把能反映学生综合素养进展进程的、有代表性的信息及时记入“综合素养进展记录袋”。
用“
综合素养进展记录袋”搜集学生综合素养进展进程的评判信息和取得评判结果的进程,是多元主体评判和一起建构评判结果的进程。
终结性评判,即高中毕业生的综合素养评判是在学生高中毕业时对学生综合素养进行的具有鉴定功能的总结性评判,评判结果应反映学生三年来思想道德、学业成绩、交流与合作、运动与健康、审美与表现和个性进展等方面达到的水平。
高中毕业生综合素养评判结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。
(二)评判主体
为了更好地发挥不同评判主体的作用,在高中学生综合素养评判实施进程中,要依照评判主体对评判对象的了解程度,科学、合理地设计不同评判主体的评判内容,以表现评判主体的多元性,保证评判结果的有效性,学生本人、教师、同窗和家长都是高中学生综合素养评判的主体。
(三)评判方式
评判方式是实现评判目的的重要保证之一。
在高中学生综合素养评判实施进程中,既重视观看、访谈、论文式考试等定性评判方式的利用,又不能轻忽纸笔考试、评判量表等一些定量评判方式的利用;既重视社会实践、实际操作等评判方式的利用,又不能轻忽模拟实践,情景考试等评判方式的利用;既重视利用以品级表示评判结果的方式,也不能轻忽用数量表示评判结果的方式;既重视书面评判、口头评判方式的利用,也不能轻忽情感的、行为动作评判方式的利用,以取得最正确评判成效。
评判的组织与实施的具体方法详见《山东省一般高中学生综合素养评判手册》
六、评判结果的呈现和应用
(一)评判结果的呈现
高中学生综合素养评判结果的呈现电子文本和纸质文本两种;以电子文本为主,使其实现网络化和简约化。
高中学生综合素养形成性评判结果以“高中学生综合素养进展记录袋”的形式呈现。
高中毕业生综合素养评判结果以高中毕业生综合素养评判报告单的形式呈现,共由五部份组成:
一是道德品质、公民素养;学习能力、学业情感;体育锻炼、卫生与保健;自我熟悉与调控、同伴熟悉与交流、适应环境;感受美、欣赏美、表现美等指标的评判结果,用评判量表、调查问卷、测量器材搜集评判信息,通过度析评判信息形成毕业生综合评判结果,用“品级”表示。
二是知识技术评判结果,要紧用考试法搜集评判信息,将高中学生会考成绩作为学生综合素养评判结果,用“品级”表示。
三是躯体形态、躯体性能、躯体素养等指标,用测量器材搜集评判信息,形成评判结果,用“百分制”表示。
四是特长、有新意的功效等评判结果,用文献资料法搜集评判信息,将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总,形成毕业评判结果,用“书面语言”描述表示。
五是班主任“评语”,由班主任对学生三年来思想道德、学业成绩、合作与交流、运动与健康、审美与表现和个性进展达到的水平做出全面评判,专门要确信学生的优势和进展潜能,并明确指出其存在的要紧问题。
(二)评判结果的应用
形成性评判结果主若是使学生本人、家长和教师能及时、全面地了解学生综合素养的进展水平;为学生和家长确信学生综合素养的进展目标提供参考;为教师有针对性地教育学生、帮忙学生提高综合素养提供信息。
高中毕业学生综合素养评判结果是学生高中三年来综合素养进展水平的总结,它的要紧用途是为学生和家长选择适宜于学生进展的高等院校或工作职位提供参考;为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考,或为用人单位选择适合的人材提供参考;为开展教育教学成效评判、学校办学水平和办学效益评判和区域教育质量的监控与评判提供依据。
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