部编版四年级语文上册全册《口语交际》教案.docx
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部编版四年级语文上册全册《口语交际》教案
口语交际
爱护眼睛,保护视力
教学目标
1.能在小组讨论时注意音量适当。
2.不重复别人说过的话。
想法接近时,先认同再补充。
(重点)
教学准备
教师准备:
搜集不注意用眼卫生的图片、视频、文字资料等,制成课件。
学生准备:
开展一次调查活动,了解本班学生的视力情况,并对视力情况和影响视力的原因进行个人分析。
教学课时
1课时。
教学过程
一、创设情境,感知话题
师:
(不停地揉眼睛,一脸难过)哎,我的眼睛啊,怎么这么干涩,看东西怎么又模糊了?
生:
(一脸关心,还有焦急)老师,您得眼病了吗?
赶紧去看医生!
师:
(故作叹息)哎,去医院了,大夫说我太不注意保护眼睛了!
(师播放视频——不同人群不爱护眼睛带来的各种眼病,最后将画面定格在一张所有人都戴眼镜的图片上。
生投入地看着,脸上不断出现惊愕的表情。
一些学生开始议论:
得眼病的人真多,戴眼镜的人太多了……)
师:
(长叹一口气)哎,我的眼睛啊——你怎么病了呢?
生1:
老师,我妈妈是眼科医生,她说:
“眼睛是我们心灵的窗口,它很脆弱,容易受到伤害!
”
生2:
老师,我家里人也天天看着我,让我注意用眼卫生,他们说保护自己的眼睛,眼睛才不会生病!
生3:
老师,我和您一样,最近也总觉得眼睛难受,看黑板有些模糊,还总得用手揉眼睛!
生4:
老师,我去年配的眼镜,度数不够用了,视力一定又下降了!
师:
(拍拍生3和生4的肩膀)看来,都是因为我们没有爱护眼睛,没有保护视力呀!
(板书:
爱护眼睛,保护视力)
设计意图
教师以自身体验构建画面,引导学生设身处地地体会“保护眼睛”的重要性。
二、借助调查,分析结果
师:
同学们,课前老师布置了一项活动,让大家调查了解咱班同学的视力情况,并对视力情况和影响视力的原因进行个人分析,你们做好了吗?
(生回应“做好了”,并拿出自己的调查记录。
)
师:
接下来,我们就分小组对咱班同学的视力情况和影响视力的原因进行分析,大家都来说一说如何保护视力。
(生4人围坐,做好了讨论准备。
)
师:
为了保证小组讨论活动顺利进行,而且有效果,老师给大家提出几个建议供大家参考。
(课件出示:
1.在讨论问题时,要注意说话的音量,既要让同组同学听清楚,又不会干扰其他小组。
2.在交流意见时,不重复别人说过的话。
如果想法接近,可以先表示认同,再继续补充。
3.在总结意见时,小组长要把大家的合理建议做好记录,避免重复。
)
(生展开小组讨论。
)
设计意图
小组合作,为每一个学生搭建了表达与倾听的平台,明确地表达建议,又为学生的交流提供了方向。
三、汇报交流,集体互动
师:
集体的智慧能让我们的表达更完善、更准确!
请小组长或小组代表做好汇报准备吧!
生1:
(第一小组组长)通过调查,我们发现全班42名同学已经有6名同学戴上了眼镜。
其中一名同学的近视度数已经达到了500度,大家再不保护眼睛就会有更多人戴眼镜了!
生2:
(第一小组组员)全班近视度数最大的人就是我了。
这都怪我平时贪玩,总喜欢背着大人玩手机游戏,一到爸爸妈妈加班的时候,我就玩到很晚,哪里顾得上保护眼睛?
所以请同学们少玩手机、电脑等电子产品。
师:
第一小组能以小组成员为例给大家提出爱护眼睛的建议,说得清楚明白!
生3:
(第三小组组长)我们小组认为,保护视力就应该注意读书、写字、看手机等的正确姿势。
请大家看教材43页左边的两幅插图,一个同学趴在床上看电子产品,一个同学趴在桌子上写字,这不都是我们经常见到的画面吗?
(生低头看书,纷纷点头。
)
师:
说得太好了!
类似的场面比比皆是。
老师也在我们班的日常活动中拍到了一些镜头,一些家长也把孩子们在家看书、写字的照片发给了我,我们一起来感受一下!
(课件出示学生看书、写字、玩游戏时不注意姿势的照片。
)
(生静静地观看着,有所触动。
)
生3:
(第三小组组长)同学们,老师和爸爸妈妈都希望我们有一双明亮的眼睛,所以我们在读书或写字时,眼睛与书本要保持一尺左右的最佳距离,坐姿端正,而且看书、写字的时间不能过长,眼科医生说每读写一小时左右,应到室外远眺或做体育活动10分钟。
师:
为了方便大家记忆,我把大家说的总结成预防近视“二不要”,请同学们看屏幕读一下。
(课件出示“预防近视‘二不要’:
一、不要在光线暗的地方和直射光下看书、写字。
二、不要在走路、乘车、躺着时看书以及长时间看书、电视、电脑、手机等。
”生默读。
)
生4:
(第六小组组长)我们小组也认为无论是在看书还是写字的时候都要注意光线,一定要充足,千万不要在过暗的光线下读书、写字,尤其不要在被窝里偷着玩手机、偷着看漫画哟!
(生都笑了。
)
生5:
(第七小组代表,挠挠头,不太好意思)我以后再也不在被窝里偷着打游戏了!
(生又笑了)我们都喜欢长时间看电视,特别是看动画片,这样的习惯如果不及时改正也会影响视力。
我爸爸说电视为动态画面,如果看的时间过长的话就会导致眼肌疲劳,从而引起近视。
所以我们要控制看电视的时间,这样才能使眼睛得到休息。
师:
同学们,老师真为你们高兴,你们不仅能主动思考问题,积极表达自己的想法,还能认真听取别人的意见,老师为你们点赞!
生6:
(第八小组组长)老师,我们记住了大家的建议,也想提醒大家,保护眼睛从做眼保健操开始!
(生目光一起投向教室墙壁上的眼保健操图。
)
我知道在眼睛劳累的时候可以把两手搓热,趁热用双手捂住眼睛,热度散去后把两手拿开,用力睁开眼睛,循环几次,眼睛就舒服了。
大家可以和我一起做。
(生一起做熨眼操。
)
师:
大家知道的可真多!
其实视力的健康与否也和吃有关。
我们平时吃的蔬菜、水果都含有丰富的维生素和营养物质,对我们的身体健康有利,对眼睛也有利。
所以我们要想保护视力还要怎么做呢?
生:
(全体)不挑食,不偏食。
师:
相信同学们在以后的生活和学习中都能改掉坏习惯,根据大家的建议做到读书写字“二要”。
(课件出示“读书写字‘二要’:
一、读书写字姿势要端正。
二、连续读书、写字一小时左右要休息片刻。
”生齐读。
)
设计意图
立足于学生身边最真实的生活,让口语交际的话题不空洞;立足于学生最真实的经历,让口语交际的意义更实在。
四、布置作业,拓展延伸
师:
眼睛是我们心灵的窗口,它很脆弱,容易受到伤害!
就让我们用心地去呵护它吧!
师:
请大家将同学们提出的保护眼睛的建议整理出来,可以写成“保护眼睛建议书”,可以画成保护眼睛小漫画,可以做成手抄报……粘贴在我们的墙壁上,时时提醒我们!
设计意图
立足口语交际的思想价值,唤起学生爱护眼睛的意识,并展开爱护眼睛的行动。
口语交际
安 慰
教学目标
1.能设身处地地想被安慰者的心情,选择合适的方式进行安慰。
(重点)
2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
(重点)
3.培养学生交际的自信心,说话时态度自然大方,初步具有文明和谐地进行人际交往的能力。
教学准备
教师准备:
搜集能体现安慰方法和效果重要性的图片、视频、文字资料等。
学生准备:
在家人的帮助下,回忆自己难过时得到安慰的事例。
教学课时
1课时。
教学过程
一、创设情境,感知话题
师:
(一脸难过)唉,昨晚一夜没睡!
生:
(睁大了眼睛)老师,为什么?
师:
(故作叹气)昨天我代表学校去参加了一个大型的书法比赛,结果……
(生满脸好奇地等待着老师的讲述。
)
(师播放视频:
比赛现场,老师的书法获得阵阵喝彩,就在收笔时滴落一滴墨汁。
)
师:
这就是昨天比赛现场发生的一幕。
(师故作伤心,沉默中……)
生1:
老师,胜败乃兵家常事。
您不要伤心了。
生2:
老师,贵在参与,您不要难过!
生3:
老师,您的书法非常优秀,您已经“予人玫瑰”了,何必在乎是否“手有余香”呢?
师:
说得好!
同学们,谢谢你们!
会安慰别人的人真贴心。
因为他带走的是忧愁,留下来的是快乐和温馨。
感谢刚才的几位同学,其他同学想不想做这样的人呢?
那么,今天就让我们一起来学习这种本领。
(板书课题并齐读课题)(板书:
安慰)
师:
生活不是一帆风顺的,我们难免会遇到不顺心的事,当遇到这些事的时候,有谁得到过别人的安慰?
说一说别人是怎样安慰你的。
生1:
昨天晚上,爸爸在看球赛。
我想叫爸爸陪我睡觉,就大声地喊他别看了,因为嗓门大,态度不好,被爸爸责备了。
我很伤心。
后来奶奶安慰我说,爸爸是长辈,不管任何时候,我们都要尊重长辈,对长辈大喊大叫是非常没有礼貌的行为。
生2:
前几天,我最好的朋友转学了,我很难过。
妈妈安慰我说,距离拉不开友谊的手,即便我们分开,还是可以常联系的,她还跟我去送朋友了呢。
师:
看来大家都有被人安慰的时候。
那你们觉得被安慰之后,心理有什么变化吗?
生1:
我的心情豁然开朗。
生2:
我又和以前一样生龙活虎喽!
设计意图
推己及人,引导学生层层感悟生活中最常见的事例,引导学生设身处地地体会“安慰”的重要性。
二、创设情境,学会安慰
师:
是啊,安慰是一种语言艺术,更是一种爱的播撒。
它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。
你觉得怎样安慰能让对方感到舒服呢?
生1:
我觉得安慰的方式要合适,比方说谈话,或者送个小礼物。
生2:
我觉得语气要柔和,不能粗暴地劝解。
生3:
我奶奶安慰我的时候总爱摸摸我的头,我觉得很舒服。
所以我们也可以恰当地运用手势表达自己的情感。
师:
同学们说得非常好。
我们要学会选择合适的方式进行安慰,借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
我们现在来看一幅画面。
(出示教材的第一幅图片)
师:
看明白了吗?
谁来说说小峰为什么不开心?
师:
假如你是小峰的同学,你打算怎么安慰他呢?
请同桌之间互相商量一下。
生:
意外不代表你没有实力,只要你继续努力,下次一定会取得好成绩的。
师:
你这是在鼓励他。
(师板书:
真诚鼓励)
生:
小峰,你不要难过了,大家都知道你是有实力的,没关系的。
师:
你真是个善解人意的孩子,这样小峰心里会舒服一些。
(师板书:
表示理解)
生:
小峰,没关系,只要你继续努力,我们下次一定会取得好名次的。
师:
你也是在鼓励他,可是,小峰还是很伤心,怎么办?
生:
小峰,我们一起分析一下摔倒的原因吧!
师:
你的帮助会让小峰更快地从失败中走出来。
(师板书:
主动帮助)
师:
你只是看到他难过,那你知道他为什么难过吗?
这时候你会……(询问小峰为什么难过)
师:
是啊!
要知道他为什么难过才能安慰他。
(师板书:
问清原因)
师:
其实,所有这些安慰的语言、行为都出于我们对小峰真诚的关心。
只有真诚,才会真心实意地去帮助他人。
(板书:
真诚)
师:
我们在小组内模拟一下当时的情景,演一演。
注意体现你的安慰艺术。
(生组内演一演)
师:
谁来评一评他们的表演怎么样?
师:
根据同学们的表演,我们知道了应该怎么安慰别人。
首先要问清原因,要了解对方的烦恼是什么。
再想出不烦恼的理由,以此来劝对方。
然后要真诚鼓励,表示理解。
最后还要主动地做出力所能及的帮助。
设计意图
引导学生主动去发现,在具体的案例中真真切切地体会如何安慰和安慰的重要性。
三、小组活动,表达交流
师:
当你面对这些问题的时候,你会如何安慰对方呢?
根据课件中的情境,选择其中一个,和小组同伴议一议,演一演。
(师课件出示两组情境:
1.小丽的家要搬到另外一个城市,她马上就要离开自己的好朋友了。
2.出去玩的时候,小冰把手表弄丢了。
这块手表是妈妈送给他的生日礼物。
)
(生选择其中一个情境,自由练习表达,然后在小组内进行交流,教师巡视并进行个别指导。
)
设计意图
口语交际重在搭建交流的平台,小组合作为每一名学生提供交流与表达的机会。
四、活动总结,给予希望
师:
安慰别人是一门学问,通过小组合作,相信大家都能够体会到安慰他人的重要性和学会如何安慰他人。
我们一起回顾一下安慰他人的注意事项。
生1:
安慰别人时要选择恰当的方式。
生2:
谁都不喜欢强硬的语气,所以我们安慰别人时不要使用命令的语气,还要注意自己的语调。
生3:
我来补充,我们安慰别人时一定要真诚、有礼貌。
生4:
我们还要表现出自己的诚意,恰当地运用手势。
师:
我为每一个发言的同学点赞。
生活中,当我们看到他人难过、焦虑、忧郁、恐慌时,我们可以送去一个微笑,一个拥抱,一声理解,一句鼓励,一封简洁的邮件,一块小小的纸巾……只要是真诚的,就一定会把快乐带给他们。
与此同时,我们自己也会收获一份浓浓的快乐。
设计意图
在学生理解、实践后,进行回顾总结,有利于梳理方法,加强学生的印象,内化积淀。
口语交际
讲历史人物故事
教学目标
1.能借助卡片提示的重要信息,讲自己最喜欢的历史人物故事。
2.能使用恰当的语气和肢体语言,把故事讲生动。
(重点)
教学准备
教师准备:
查找经典的历史故事。
制作班级同学讲故事的视频及课件。
学生准备:
阅读历史人物故事,确定最喜欢的一个故事,反复阅读,了解主要内容。
教学课时
1课时。
教学过程
一、激发兴趣,引出话题
师:
西门豹治邺、王戎不取道旁李,还有匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事,生动有趣,给人智慧与启迪,历经千百年仍然广为流传。
你在课外阅读中,又读到了哪些经典的历史人物故事呢?
生1:
我在哥哥的语文书中读到了《田忌赛马》的故事。
生2:
爸爸向我推荐了《晏子使楚》的故事。
生3:
我在《三国演义》中读到了《青梅煮酒论英雄》的故事。
生4:
我还在《三国演义》中读到了《草船借箭》的故事呢。
师:
真是一群可爱的小书虫!
那么,就让我们开一个故事会吧,选择一个你最喜欢的历史人物故事,讲给同学听。
设计意图
打开学生的话匣子,引领学生初步体验读历史人物故事带来的成就感,为后面的故事分享铺垫积极情感。
二、联系课前,做好准备
师:
同学们,课前,老师希望大家选择一个最喜欢的历史人物故事,并且多次朗读,将故事读流利,读懂,你们做到了吗?
(生齐声回应“做到了”,并拿出自己准备的历史人物故事。
)
师:
怎样把故事清楚、准确、生动地讲给大家听呢?
老师想请多次参加故事比赛并取得过优异成绩的几位同学分享他们的经验。
生:
我觉得要想把故事讲清楚,必须要把故事读懂,知道故事的主要内容。
师:
说得好。
所以,我建议大家一会儿再把故事读一读,运用我们在本组课文中学到的简要复述内容的方法说清楚故事内容。
生:
我们在台上讲故事的时候,经常因为紧张而忘词。
所以老师教了我一个小窍门,让我做一张手卡,把故事的梗概或重要的信息写在上面,讲故事的时候,一旦有忘词的情况就可以看一眼,做个提醒。
师:
多好的小技巧!
事不宜迟,大家赶紧制作自己的小卡片吧!
(生动手制作。
)
师:
小卡片制作好了吗?
有了他人的经验分享,你们的故事一定会讲得更精彩!
大家都知道××同学是我们班的故事大王,接下来让我们一同欣赏他的一段表演视频,看一看,他的表演又会给我们带来哪些成功的经验呢?
(课件播放一段同学参加故事比赛的精彩视频,学生认真观看。
)
生1:
老师,我看懂了,××同学在讲故事的时候,不仅声音清楚响亮,还模仿故事中的人物说话的语气。
生2:
老师,他不仅语气有变化,还用手配合做动作。
生3:
还有,还有!
我注意到××同学的表情也是在变化的。
师:
太棒了,同学们都能虚心学习同伴的长处,这就是最好的学习态度。
接下来就回到我们自己的历史人物故事中,想一想:
我们在讲故事的时候应该用什么样的语气?
还可以做哪些动作和表情吸引听众?
(生再次细读故事,琢磨讲故事时的语气、动作、表情,教师参与其中进行指导,喜欢同一个故事的同学可以共同商议。
)
设计意图
借助优秀学生的经验,促进学生的相互学习,这种建立在平等关系中的交流更能发挥实际的指导作用。
三、小组合作,互动交流
1.师:
接下来让我们展开小组合作,为小伙伴讲述自己喜欢的历史人物故事时,既要讲清楚故事情节,又要适当使用肢体语言,恰当运用语气和表情。
倾听的同学要能根据同学的讲解提出自己的合理建议,还要多向同学学习讲故事的好方法。
2.学生自制评议卡。
3.小组合作,讲述故事,填评议卡。
设计意图
借助小组合作的方式,为每一个学生提供表达和交流的机会,让更多学生参与到口语交际活动中。
四、集体汇报,相互评议
师:
谁愿意把自己最喜欢的历史人物故事讲给大家听?
生1:
我来给大家讲一讲《田忌赛马》的故事。
齐威王在位时……
生2:
马还是原来的马,为什么调换了出场顺序就会转败为胜呢?
我没听懂!
师:
是的,我们在讲故事的时候,听众并不了解故事内容,所以常常有听不懂的地方。
这就要求我们在讲故事之前,先想一想听众会在故事的哪一个环节存在疑问,然后针对这个疑问给听众做出适当的解释。
生3:
老师,我觉得×××的故事讲得特别精彩,语调有高有低,语气也在变化,我们听得津津有味。
生4:
我觉得×××在讲田忌调换马的出场顺序的时候,可以做做动作,用动作告诉听者田忌是怎样调换的,这样大家就能听得更明白了!
生1:
感谢老师和同学的建议,我一定会好好准备,下节课再给大家讲。
师(向生1竖起大拇指):
口语交际,不仅要善于表达,还要善于采纳他人的建议。
(又有几名同学讲述了自己准备的历史人物故事,其他学生及时评议。
)
设计意图
指名讲历史人物故事,不仅为学生提供了展示的平台,更为其他同学提供了评议交流的对象,在互动中共同提升表达能力。
五、布置作业,拓展延伸
回家后,请家人帮忙,将自己讲述的历史人物故事录成视频,自己欣赏并为自己评议。
设计意图
课堂是有限的,不能为每一个学生提供上台表演的机会,视频录制的形式弥补了这种遗憾,更为学生提供了自我完善的机会。
口语交际
我们与环境
教学目标
1.积极参与话题交流,选出十项保护环境简单易行的做法。
(重点)
2.能围绕话题发表看法,不跑题,并能判断别人的发言是否与话题相关。
(重点)
教学准备
教师准备:
了解学生搜集的环境问题,制作多媒体课件。
学生准备:
以学习小组为单位,认真观察身边的环境,搜集存在的环境问题,有条件的可以拍摄照片。
教学课时
1课时。
教学过程
一、触景生情,导入话题
师:
同学们,观山,看海,听雨,赏花……和大自然亲密接触,多么让人赏心悦目、心旷神怡啊!
可是,在我们的身边还存在着这样的情况……(教师播放课件,学生观看。
)
师:
说说从图上看到了什么。
生:
我看到了高高的烟囱里冒出了浓浓的黑烟。
师:
是啊,这浓浓的黑烟滚滚冒出,给我们带来了什么?
生1:
它让空气不再清新。
生2:
它让天空不再蔚蓝。
师:
是啊,这令人讨厌的黑烟让我们失去了美丽的天空。
你还看到了什么?
生:
我看到了地面上有许多垃圾,有白色的塑料垃圾,有果皮、易拉罐,有许多的瓜皮果壳都烂掉了,发出阵阵恶臭。
师:
如果你刚好走到这样的一堆垃圾旁,你会有什么感觉?
生1:
我会感到非常恶心。
生2:
我会感到很脏,散发的一阵阵恶臭,让人感觉非常难受。
师:
成堆的垃圾,破坏了我们赖以生存的环境。
你从图片上还看到了什么?
生:
我看到了排水管向河里排放污水,这水又黑又脏,污染了我们的河流。
师:
大量的污水排到河流里,会怎么样?
生1:
原来清澈的河水变浑浊了。
生2:
小鱼小虾都逃离了,有的已经被毒死了。
生3:
河水变黄了、变红了,还散发着一阵阵臭味。
师:
水是我们生命的源泉,水资源被污染了,就意味着我们将会失去生命的源泉。
生:
我还看到了树木被砍伐后留下的树桩。
师:
没有了树木,我们的土地、环境会变得怎样?
生1:
没有了树木,我们的土地将失去保护,土壤会被洪水冲走。
生2:
没有了树木,气温会变得越来越高,因为树林是温度调节器,它可以调节气温。
生3:
没有了树木,空气会变得污浊,因为树木可以净化空气。
师:
你们的知识还真丰富!
同学们,我们刚才看了一组图片,看到了许多破坏环境的现象,令人感到非常痛心!
其实,在我们的身边还有许多破坏环境的现象,那么,为了保护环境,我们可以做些什么呢?
今天我们来开展一次口语交际活动,一起来讨论一下。
(板书课题:
我们与环境)
设计意图
最佳的导入是激发学生的学习状态,并为接下来的学习做好铺垫。
本环节教学,通过观察图片,发表感想,让学生初步感受到了环境被破坏的现状,激发了保护环境的情感,为接下来的口语交际做好了铺垫。
二、围绕话题,小组交流
师:
请同学们读一读,看看这次口语交际给我们提出了哪些要求。
生1:
(读并交流)这次口语交际给我们提供了两个话题:
“我们身边存在哪些环境问题?
对人们的身体健康有什么危害”和“为了保护环境,我们可以做些什么”。
生2:
这次口语交际还让我们选出十项简单易行的做法,印成《保护环境小建议十条》,张贴在学校、社区等地方的布告栏里。
师:
说得很好,除了提出了“说”的要求,“听”的方面有没有什么要求?
生:
要认真听,判断别人的发言是否与话题相关。
师:
对了,这既是对“听”提出的要求,也是对“说”提出的要求。
下面请同学们组成学习小组,每一个成员在组长的组织下分别进行交流,先说说自己观察到的身边存在的环境问题,以及对人们的身体健康的危害,再说说我们可以做些什么。
其他同学要认真倾听发言,看看这位同学的发言是否围绕话题,还可以就同学的发言进行适当的补充。
最后我们每个小组还要形成一份“保护环境小建议”。
(生开展小组学习,师参与并适当引导。
)
设计意图
本环节是极为重要的一个环节,首先是引导学生进行审题,从审题中把握交流内容,明确口语交际要求,同时提高学生的审题意识。
然后进行充分的小组交流,学生在小组中既有明确的分工,又有彼此的合作,为了完成共同的学习任务,进行互动性学习,有利于培养学生认真倾听别人意见的行为习惯,并作出评价,通过集思广益形成阐述自己观点的能力。
三、展示交流,学习交际
师:
刚才同学们讨论得非常热烈,哪个小组愿意先来分享一下你们的讨论成果?
(教师根据学生的交流,相机出示这个小组拍的照片。
)
◆第一小组交流:
生1:
我发现我们身边存在着很多破坏环境的现象,我们小区公共厕所旁边堆满了垃圾,有吃剩下的饭菜,有塑料袋等,天一热,就有很多苍蝇乱飞,还发出很难闻的味道。
这样脏乱的环境会滋生大量细菌,危害人们的身体健康。
生2:
我也发现我们身边存在着一些环境问题,就是在我来学校的路上,路边原来有一片草坪,但是现在中间出现了一条小路,有一些贪图方便的人就从这条小路上穿行,破坏了绿化。
师:
这两位同学都能认真地观察身边的环境,找出存在的问题,非常好。
请继续交流。
生3:
前几天,我看到几个小朋友在折树枝玩,他们把折下来的树枝当武器。
我觉得这是一种很不好的行为。
师:
这三位同学讲到的这些环境问题,如果总结一下的话,主要是两类现象,哪两类现象?
我们其他小组的同学可以来说一说。
生:
(其他组)第一个是乱扔垃圾,第二个是破坏绿化。
师:
真好!
这是我们身边经常看到的破坏环境的现象。
一会儿再请同学们来补充发言。
那么,你们小组(第一小组)整理了哪些小建议呢?
生:
我来代表我们小组交流一下我们整理的小建议:
第一,不乱扔垃圾,垃圾一定要分类处理。
第二,我们要爱护花草树木,不破坏绿化等。
师:
这个小组不仅罗列了身边存在的环境问题,还提出了建议,这些建议可以帮助我们改善身边的环境。
你们觉得他们的发言怎么样?
生:
(其他组)我觉得他们找到了我们身边的环境问题,这些问题我也经常发现,就在前几天,我还看到一个陌生人将一个垃圾袋随手扔在了小区的地上,而垃圾桶就在他旁边,他却不往里扔。
师:
你和第一小组的同学产生了共鸣,发现了共同的现象。
生:
(其他组)我觉得他们提出的建议挺好的,特别是垃圾要分类处理,现在有的地方还没有垃圾分类的垃圾桶,我觉得要把垃圾桶全部改为分类垃圾箱,就像我们学校的一样。
师:
是的,我们要养成垃圾分类处理的好习惯,这样还可以变废为宝呢!
刚才这个小组为我们开了一个好头,围绕话题发表了自己的看法。
希望其他小组的同学也能踊跃来交流你们的成果。
◆第二小组交流:
生1:
我们小组也发现了许多身边的环境问题,我先来交流一下。
我们现在使用的一次性用品太多了,塑料袋是一次性的,有些筷子是一次性的,还有一次性的杯子,这些一次性用品用完就扔了,不仅浪费,而
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