莫把家长当成惩罚武器.docx
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莫把家长当成惩罚武器
教师心理问题到底有多严重
过重的工作压力导致教师心理空间被严重挤压扭曲。
“我一向不服输,过去工作再苦再累我都能忍受,可近来不知何故我开始变得脆弱、多虑,常常是事情还没开始做,便事先设想出多种后果,老是担心教不好课程,担心教学质量上不去,担心最后考不过人家……总之,考不完的试,做不完的活,操不完的心,压得我透不过气来,整日惶恐不安、心绪不宁,几乎无法正常工作和生活!
”这反映出当前在教学任务繁重,升学压力过大,工作超负荷的现实情况下,许多中小学教师真实的生存状态。
事实上,对于教师心理存在障碍的原因,据中国中小学生心理康教育课题组调查,近五成受检测的教师认为是由于“工作太累”,其中37%教师每天工作时间超过8小时。
事实上,从调查数据来看,教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高,具体表现为一些教师有时无法控制自己的想法、与人交往不自在、容易猜疑等。
众所周知,教师的职责是教书育人,育人的内容又包括了育德、育心。
心理健康是教师素质的核心要素,也是教师整体素质提高和教育教学质量提高的基础与保障。
如果教师自身缺乏健康心理,何以能够培养出心理健康的学生?
据加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示:
被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍,而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。
在偶尔被打的受访者当中,有21%患上焦虑症、70%患上抑郁症、13%酗酒、17%嗜毒。
另据北京市教科院日前披露的《师源性心理伤害的成因及对策》的调查报告显示,打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害,构成师源性心理伤害。
因此,我们完全可以这样说,心理不健康的教师对学生身心造成的危害,某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响,心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生,教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。
如果我们再从更高、更深、更远的角度来看,教师的心理健康,将会直接、间接地影响整个社会和民族心理的健康,关系到中华文明的明天!
教师心理按摩:
全社会共同的责任
种种迹象表明,教师的心理健康问题,已到了必须引起全社会高度重视的时侯了!
——从头抓起,有效提高教师资格准入的门槛。
应该承认,在现行教师队伍中,确有一部分教师本身的素质特别是心理素质比较差,他们在走上教师工作岗位之后,更是背上了沉重的心理包袱,难以胜任教育、教学工作的需要,难以适应教育体制改革与发展的要求。
业内人士认为,针对这一情况,应该从源头上抓起,适当提高教师资格准入的门槛,国家有关部门应通过对教师法和教师任职资格制度有关条款的修改和完善,明确把心理健康作为中小学教师任职资格的重要条件之一。
——整体联动,全社会共同营造有利于教师心理健康的氛围。
教师的心理问题某种意义上是社会问题在教师身上的曲折反映,因此,解决教师的心理问题必须标本兼治,整体联动。
要从政策、管理等各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境,千方百计提高教师待遇,不断提高教师的社会地位。
要进一步加大素质教育的力度,采取有效措施减轻教师负担,全面启动“教师心理健康教育社会工程”。
如把教师心理健康教育纳入教师考核项目和继续教育的内容,在中小学卫生保健所内开辟“教师心理咨询室”,开通教师心理保健咨询热线,为老师缓解压力。
据悉,杭州市心理卫生工作办公室将把下城区作为开展学校教师心理健康教育的试点,协助下城区教育局对全区各学校教师队伍进行心理评估,建立教师心理健康档案,实行教师心理健康动态观察,同时对教师进行心理卫生知识的相关培训。
这一做法就很值得借鉴和推广。
——有的放矢,学校应有针对性地促进教师的心理健康。
作为教育的管理者,要努力为教师营造和谐的内在环境,主动为教师排忧解难。
任何改革措施的出台,都必须考虑到“教师心理”这一层面,把大部分教师的心理承受能力为底线;有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查,联合社会机构开展教师心理咨询和心理辅导活动,不断提高教师的心理素质,营造有利于保持教师心理健康,不断地进行自我调适的内在环境;坚持以人为本,不断改进领导方式,推行人性化管理等。
总之,做任何事情,都要从“教师心理”这一层面加以考虑。
有关专家呼吁,当务之急,针对教师产生的不良心理,学校要在教师中普及心理健康知识,开办面向教师的心理健康咨询,定期不定期地为在职的中小学教师进行心理健康测试。
应邀请专家讲课,并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施提高教师心理素质。
——从我做起,教师应该努力提高自身的心理素质。
教师自身要保持良好的心理状态,适时适度地调节好自己的心态与情绪。
要充分认识到,市场经济不相信眼泪,大浪淘沙、优胜劣汰是社会发展的必然趋势。
在目前教育体制改革的竞争中,只有正视现实、不断进取,才能适者生存。
身为教师,只有不断提高自身的综合素质,与时俱进,才能找到应有的位置,也才能真正拥有心理上的安全感。
同时,教师自身也要有意识地增强心理健康意识,及时有效地克服和化解不良情绪,保持一种健康的心态。
新教育的本质:
为学习服务
新教育与传统教育、信息化教育与工业化教育最重要的差别,并不完全在于是否采用了信息技术。
采用信息技术只是必要条件,只是一个前提。
或者说,信息技术只是新教育的助生婆。
无论如何,我们也不会把助生婆看做婴儿本身。
婴儿必然具有一种新质,作为一个新生命,与过去教育的根本区别,就在于它是通过帮助个体的学习,来促进个性的发展,而以往的教育则是直接地进行人的培养或塑造。
也就是说,教育对人的发展的作用,由原来的直接性变成了间接性;由原来的直线运动变成了曲线运动;由原来简单的可以预测的机械——物理反应,变成了复杂的不可预测的心理——社会反应。
我们断定,所谓新教育的本质,就在于它具有了前所未有的鲜明的服务性质,它是为学习服务、为学习者服务的。
学习,是新教育的核心。
新教育要围绕着每一个人的学习,采用信息技术,充分发挥它的“帮助”功能、“服务”功能。
服务意识,是新教育最重要的意识。
我们已经看到,在许多相关行业,这样一种意识,已渐成风气。
例如,在与教育关系最密切的出版行业,已经把原来的“教辅读物”的概念,转换成了“助学读物”。
这是一个深刻的变化。
“教辅”,是为“教”服务的,而“助学”,是为学习服务的。
教育为学习服务,成为学习的帮助者,这是信息时代的产物,在此以前的传统教育、工业化教育,反映的是工业化的本质,即“模具制造——批量生产”。
传统教育的功能就在于自上而下规范学习,规范学习者,使之标准化、模具化,以便批量生产和造就工业化所需的大量人才。
这种传统教育以学制统一、班级授课、分科教学和认识优先为特征,专注于对受教育者的直接塑造或改变,是“以教定学”的教育。
而信息时代的来临、互联网技术日新月异的发展,彻底摧毁了传统教育对知识和知识标准的垄断地位。
随着互联网技术在教育领域的广泛应用,教育资源千倍万倍地膨胀起来,直接送到千家万户;学校、教师作为知识垄断者和裁定者的地位逐渐丧失,人们对教育的自主性、选择性要求日益强烈,个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。
在这种前提下,教育不再服务于人才的批量生产,而是旗帜鲜明地提出为学习服务,为学习者服务;提倡学制多样化、教学个性化、课程综合化和学生自主和谐的发展。
本书由陈建翔博士所著,由教育科学出版社出版。
该书用简洁、准确的语言概括了新教育的实质所在。
该书说,工业化的“制造型”旧教育已经日薄西山,信息化的“服务型”新教育正在崛起;传统意义上的“教师”将消失,师生间是一种互为师生关系的学习者。
一言以蔽之:
新教育的本质是为学习服务,学习才是本位的东西,人类最好的教师是自己,人通过学习走向自由;学校将作为学习服务中心而存在。
在教育改革如火如荼的今天,这些带着思维锐气的说法,也许会有醍醐灌顶的效果。
浅谈课堂提问
课堂提问是一种技巧,更是一种艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。
有位教育家曾经说过:
“小学教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。
”阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。
“事实上,课堂提问是教师整个业务功底,全部教学经验的公开亮相,又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。
因此,在语文教学中重视课堂提问,掌握课堂提问的技巧,自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受,我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。
一、 课堂提问要难易适中
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题,全班站起来一大片,谁也回答不了,最后只好教师自己回答,这虽然完成了提问的形式过程,但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。
过小、过浅、过易的问题,学生不假思索即能对答如流,不仅在表面上看似繁荣的背后,会养成浅辄不止的不良习惯。
那么,如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?
有位教育家说得好:
要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们:
课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦,同时也会激发学生的积极性主动性。
二、课堂提问要以一当十
课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用,即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。
为此,教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
出发点就是两个方面,其一是教材的重点和难点,其二是学生原有的认知结构。
教师不应离开教学目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。
所以对课堂中所提问的问题,教师在备课时应精挑细选。
严格控制数量和质量,克服课堂提问的随意性。
如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时,最好是先提出这样的问题:
这一段的中心句是哪一句?
找出来读一读。
再提出问题:
科学家们反复研究,弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的?
在学生弄清了这个问题后,再问:
科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题?
学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。
又如《小珊迪》一课问:
(1)“课文中写小珊迪在临死前最挂念的是什么?
(2)他伤得这样重,为什么还挂念头这些呢?
学了这课,你从中得到了什么教育?
”这样的问题把本课的重要情节显示出来,使学生深入地思考,通过联系上下文,理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。
突出了本文的教学重点,又教育了学生,以达到教育学生的目的。
在上述的教学中,由于教师所提的核心问题难度适中,把握准了“量”大多数学生在教师的指导下经过思考问题,从而达到了提问的预期目的。
三、 课堂提问要积极评价
提问手段本身,能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化,认真复习。
提问的效果则又优化了学生原有的认知结构,回答对的,其原有的认知结构就得到了肯定和强化,回答不对的,就能及时调整改变有欠缺的认识结构。
在整个提问的过程中,对回答好的每一句问话,教师、学生都伴随着进行判断,学生是否掌握了相应的知识,掌握的程度如何,都应公开进行评价。
提问中的评价,首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一扁完整的答案,不能用学生回答代替教师应做的工作,其次要评“好不好”,通常教师都要做出标准的示范。
最后无论是赞赏还是批评,都应“对事不对人”。
有的教师在学生回答之后,就让“坐下”并立即转入另一项活动,有的甚至不“请”其坐,使学生处尴尬境地,坐立不安,学生到底回答得对不对,好不好,只有教师自己知道。
因此在课堂提问中,教师要保护学生答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性,就应该做到:
(1)以表扬为主。
(2)鼓励求异(3)帮助有困难的学生。
(4)鼓励学生积极评价。
总之,课堂提问是一门艺术,运用得好能充分发挥师生两个积极性,从而提高课堂教学效果
教研:
如何把好课改的脉
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前不久,记者随国家课程改革专家组到实验区听课,这是一节作文课,写《我的家乡》,为了让学生感受家乡的美,教师给学生放了一组录像片,展示了家乡的美丽景色,然后指导学生边看边说,最后,全班学生写出一篇篇赞美家乡的作文,但几乎全是录像展示的内容。
课后,教研员评课,认为教学环节紧凑,批导具体。
页专家则提出相反的意见:
“能不能先不放录像片,让学生自己谈对家乡的感受,不要先给学生一个框框,牵着学生的鼻子走。
”专家的评课,令教研员没有想到,这节在他们眼里很不错的课,专家却认为虽然教学设计完美,教学手段很现代化,但仍然是以教师为中心,以书本为中心,学生在被动状态下学习……
专家的评课,给了教研员不小的震动。
过去被认为最有成效的课,反而距离新课程要求较远。
他们说:
“以前在学校评课,从来都是教研员一锺定音,很少听到不同的声音。
多年来形成的教学模式,在头脑中已根深蒂固,过去一直认为是成功有课,最好的课,有些甚至被认为经典的课,如今,用新课程的理念来分析,我们看到了差距和问题所在。
”
在传统教学中,教研员大多数是当地教学能手,在教师中有较高的威信,指导教学工作驾轻就熟。
而新课程对他们来说,无论从理论到方法都是全新的,他们在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。
课改,对广大教研员来说,不仅仅是压力,是挑战,更是一次“蜕变”。
新课程实验一个学期以来,由于教师在实践不断摸索,已经有了一些新鲜的体会和感悟,他们提出了许许多多的问题,渴望交流与探讨,而有些问题对于教研员来说却是陌生的,是以往教学中不曾遇到过的,再凭过去的经验指导教师显然不适应了。
而且,更大的不适应来自心理压力,有些公开课,基本是按照教研员的思路准备的,专家评课提出了不同意见,教研员认为丢了面子,失去了威信,一些教研员感到失落、困惑、甚至苦恼。
目前,全国专职从事教学研究的人员近十万人,是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。
多年来,各级教研人员在稳定正常教学秩序,执行课程计划(教学计划)和教学大纲,加强教学业务管理,组织教改实验,开展教学研究,总结推广教学经验,普及教育科学,提高教师的业务能力等方面,做了大量的工作,起到独特的作用。
今天,在实验、推广新课程的过程中,有大量细致的业务工作需要中小学教研队伍来承担,教研工作面临的问题亟待研究和解决。
教育部基础教育司有关负责人指出,应当看到,新课程无论从理念到方法都是全新的,每一个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。
当前,一方面需要加强对教研队伍的培训和提高工伤作,另一方面最为紧迫的是转变教研室的职能,促进教研员角色和工作方式的转变。
眼下,教研员的主要任务是认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》,领会课程标准和教材的改革思路,传播新课程理念,组织开展教研活动,与教师共同研究探讨新的教学方法。
在教学方式、学习方式发生变化的今天,教研工作方式也应当随之发生改变,新课程强调师生平等、对话、合作、交流,教研工作方式应当充分体现这一点。
要与教师和学校建立一种合作关系,尊重教师、信任教师,变以“检查”这主为以“研究”为主,创设一种与教师平等对话、合作交流的氛围,尊重教师的意见,关注教师的需要。
教研员的角色也要发生改变,不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现,而是参与者、合作者、研究者,与教师站在同一起跑线上,与课改同行,与教师一起成长。
教师的心灵健康很重要
丫丫:
我想不是教师单方面保养自己心灵的问题,而是谁来滋润教师的心灵?
还有,不是教师的心理不健康造成了学生的心理疾患,怎么能说这是问题的根源所在?
言重了。
只能说有的教师不负责任的态度会造成有些幼小孩子的心灵伤害,但不能说学生的心理不健康是教师的责任。
我倒是看到很多的教师是“种了人家的田荒了自家的地”。
我是比较重情感教育的,无论我有什么不快和不适,我都会尽力掩饰而笑迎我的学生。
恪守职业道德,人之本分也。
这样做真的很累。
易先华:
教师应该保持健康的心灵,这是教好学生的前提。
没有健康的心灵,只能教坏学生。
因为教师的任务不仅是教书,我认为育人更加重要,这就要求教师要有个健康的心灵。
一个默默无闻的教育工:
我想应该将上述两位网友的观点结合起来,我们教师应该具备一个健康的心理,再绝大多数情况下我们必须恪守职业道德,为培养更出色的下一代而尽力,同时也需要各界来滋润我们中的所谓心理不健康的教师,因为我们所承受的无形和有形的压力实在太大。
所以切切实实地为教师搞些排忧解难的活动也迫在眉及!
dwc:
教师的心灵的保养首先应来自学校内部,最直接的是学校领导和同事,其次是教师自己的自我调养。
造成教师心理障碍的原因很多,有关部门应组织力量进行研究,从根本上对症下药;对教师进行心理健康辅导只是权宜之计,解决不了根本问题。
小米:
教师的情绪的确对学生影响很大,但不能因此就一味地责备教师,因为教师也是人,而且是很有感情的人。
巨大的工作压力,再加上其它种种,已经够忙活的了。
做为一名教师,我很爱那些孩子,也尽量去关心他们的心灵,但是,我希望也能有更多的人来关心教师的心灵,理解教师。
玻璃心:
我的校头对我说,教师是个良心职业。
我表示赞同。
一位网友说,师范院校的录取分是最低的,我也赞同。
我也是教师,我也曾经怨天尤人。
但是我们既然选择了这个职业,我们就应该把它做好。
和尚还做一天撞一天的钟呢。
如果你认为这个职业不好,那你完全可以走人,谁也奈何不了你。
至于说清贫,有这么一句话:
苦不苦,想想红军两万五,累不累,看看革命老前辈。
tiger:
我现在一切也都看开了,老师,有又什么,只不过是工作而已,同他们扫大街的有什么区别,只不过是职业性质不同而已,干个良心活,吃碗良心饭,只要自己过得健康、快活、幸福,比什么都重要,干吗非得我们老师奉献,我们老师固守清贫,我们也是人,我们也有生活,那些领导们,纯粹的混蛋一群,只管中饱私囊,那管我们平头老百姓的疾苦,老还动不动以施舍者的姿态、盛气凌人个狗蛋,还有那些媒体混球们,动辄拿老师开刀,为什么,老师没权,谁都可以欺负,老师争个钱容易吗?
老师们,我们也不要怨愤了,最好的办法,我们都不要干教育。
同行们,多保重自己,教师,工作而已,混口饭吃,社会主义不是我们所能建立的,过好自己的日子吧!
农村孩子“心病”重于城市儿童
新华社济南3月9日电(张晓晶 刘鑫)在人们的心目中,农村孩子更加亲近大自然,心理问题不该太严重。
然而,山东省妇联等单位组织的一项历时5年的调查,结果使许多教育专家大跌眼镜——农村儿童的心理障碍和行为异常要比城市儿童严重得多,检出率高达19.8%,差不多每5个孩子中就有一个存在心理问题或行为异常,而城市的检出率只有8.1%。
调查显示,有12.2%的儿童存在心理和行为异常。
其中,城市、县城、农村的儿童心理和行为异常的比例依次为8.1%、7.8%和19.8%。
农村儿童存在心理和行为异常的比例比城市、县城高一倍还多。
专家认为农村孩子比城市孩子“心病”重的原因与儿童的家庭环境质量、母亲的教养行为、母亲对儿童的态度关系紧密。
山东师范大学教育科学学院心理系专家张文新认为,与父亲相比,母亲群体的消极因素比较突出,急需社会的支持与关注。
母亲的受教育水平是影响其心理健康状况、育儿行为的重要因素。
母亲受教育水平越高,其感觉到的抚养压力越小,对儿童行为的支持越多。
城市母亲受教育水平高,一般有较固定的工作,家庭经济收入比农村占优势,而且具有合理、科学的育儿知识;而在农村,仍然保留着“男主外,女主内”的家庭分工模式,母亲主要是照顾子女、操持家务,文化程度较低,给予子女在学业以及社会方面的帮助较少,因而农村母亲感到的抚养困难较大。
调查还发现,在山东,母亲的学历普遍低于父亲,而且下岗职工中母亲比例远远高于父亲。
这对母亲的心理与行为构成极大威胁,并直接给儿童的发展与心理健康带来较大消极影响。
美国父母爱孩子的故事
“我会时常用又大又暖的毯子裹着她,带她到庭院里,并让她坐在我的大腿上,我们一起赏月亮和星星,这对我俩来说是最美的时刻。
”
“我给我的每个孩子都保存了一本他们4-9岁的日记。
我我让他们知道,我是多么地爱他们。
没有这些记录,他们的一些重要瞬间,美妙时刻将很容易遗忘,也靠着这日记,他们成长中的趣事、思想、乃至“恶作剧”都能如实地记录下来。
”
“记得在我还是小孩的时候,我的父亲常握住我的手,目光凝视着我,然后紧握我的手三次,好像对我说:
“我爱你。
”现在,我也用同样的方式,试着握住我女儿的手,女儿会用双手回握,我非常激动。
”
“我是一个工作的妇女,每天不得不很早地离开家,我的小宝贝们很少能对我说再见。
为了让他们知道我有多么爱他们,每天早上离家前,我悄悄地进入他们的房间,给他们每人脸上一个深深的吻,到孩子们起床时,会从镜子里看见妈妈留下的鲜红的吻,让他们知道妈妈是爱他们的,并向他们说再见。
”
“每逢周末,我会把准备好的午餐放在一个野餐篮里,带着我的四个孩子举行一次美妙的活动,那一整天,我和孩子散步、放风筝、玩球。
我的小宝贝知道,这是一周中最特殊的时间。
”
“我们有两个女儿,一个3岁,一个5岁。
我们爱和他们一起消磨时间,晚餐后,我们一起散步,一起做游戏,但是最重要的是仔细听女儿的说话,听她们的倾诉比我们看书、看电视还要重要多。
”
培养创新能力,促进主动发展
培养创新能力,促进主动发展
福建省南安市第一实验小学 黄梅兰
小学生的思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,教师应注重发展学生的这种思维,培养他们的创新能力,创造各种条件引导学生参与学习的全过程,充分发挥学生的主体作用。
实践证明:
培养学生创新精神是实施素质教育,提高教学质量的有效途径。
下面以《田忌赛马》这一课的教学来谈谈怎样培养学生创新能力,促进学生的主动发展。
《田忌赛马》讲的是战国时期,齐国的大将田忌和齐威王赛马,田忌连输三场。
齐国的大军事家孙膑观看了这次赛马,根据观察分析,帮助田忌用调换马的出场顺序的方法,取得了第二次比赛的胜利。
课文表现了孙膑的足智多谋。
这是对学生认真观察分析的态度进行培养,对学生科学的思想方法进行启蒙的很好的教材。
教学本课,我根据"教师主导作用和学生主动性相结合"的教学原则,合理运用多媒体电教手段,选用多种教学方法,全面发展学生的智能,培养他们的创新能力。
一、创设观察、思维机会,促使学生主动学习。
亚里斯多德有句名言:
"思维是从疑问和惊奇开始的。
"常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
质疑问难是锻炼思维,发展思维,培养自学能力,进而达到自能读书的一种有效手段。
古人云:
"学贵置疑。
","疑是思之路,学之端。
"质疑问难是学生思维活跃的体现。
所以,教学时我总是创造机会让学生质疑问难。
例如:
导学第二段后,让学生质疑。
学生经过思考便提出问题,有的学生提的问题比较泛,显得不着边际,不是教材的重点和内容。
我就引导他们围绕课文重点进行提问,学会提出有探讨价值的问题。
有的学生问道:
"孙膑为什么能够做到胸有成竹?
"学生提出这个问题有探讨价值,我便认真地组织学生讨论。
又如学习全文以后,鼓励学生质疑,让学生不断地提高质疑问难的质量,使他们在发言、讨论中开发智力,培养积极思维,逐步学会自己研讨问题和解决问题,并养成良好的学习习惯。
二、创造表达、交流机会,让学生充分展示自我。
讨论法有助于增强学生的口头表达能力,活跃思维,提高独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。
教学时,我多处使用。
例如解决课后第2
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