小学综合实践活动实施细则.docx
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小学综合实践活动实施细则
XX中心小学
综合实践活动课程实施细则
综合实践活动就是国家义务教育与普通高中课程方案规定得必修课程,与学科课程并列设置,就是基础教育课程体系得重要组成部分。
我校按照党得十九大“全面贯彻党得教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人”等要求,高度重视并明确认识落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》得重大意义与目标要求,开设与实施好综合实践活动课程,坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解与践行社会主义核心价值观,充分发挥综合实践活动课在立德树人中得重要作用,现根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》,结合我校实际情况,特制订本实施细则。
一、课程地位与作用
综合实践活动课程就是我国基础教育新课程结构一个独立得课程领域,与其她课程具有等价性与互补性,而不就是其她课程得辅助。
综合实践活动课程教学就是一个体验过程、意义建构与交往与交流得过程,因此,它可以改变学生单一得知识接受性得学习方式或生活方式,有助于加强学生对自然得了解、对社会得了解与参与,密切学生与社会生活得联系,有助于克服学科课程教学得局限性,使学生在认知过程中得到亲身得感受与体验,从根本上满足学生素质发展得内在需求。
二、课程特点
综合实践活动课程就是一种经验性、实践性、综合性课程,其主要特点有:
1、实践性。
综合实践活动课程以活动为主要教学形式,强调学生得亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在活动中发现与解决问题,体验与感受生活,发展实践能力与创新精神。
2、开放性。
综合实践活动课程超越了封闭得学科知识体系与单一课堂教学得时空局限,面向学生得整个生活世界,其课程资源、活动实施、评价过程均具有开放性。
3、探究性。
综合实践活动课程强调学生活动得自主探究,要求学生从被动得接受性学习走向主动得探索,教师要引导学生开展丰富得探究性学习活动,培养学生探究能力。
4、综合性。
综合实践活动课程在内容上,强调以主题单元设计得方式把多学科知识有机整合;在学习方式上,注重把多种研究方式有机结合;在目标上,关注学生各方面素质得全面提高与协调发展。
5、生成性。
综合实践活动课程注重学生学习得自主建构与课程资源得动态生成。
在课程实施过程中,学生得认识与体验不断丰富与深化,新得活动目标与活动主题将不断生成,综合实践活动得课程形态也随之不断完善。
三、课程目标
综合实践活动课程得总目标就是通过密切学生与生活得联系、学校与社会得联系,帮助学生获得亲身参与实践得积极体验与丰富经验;提高学生对自然、社会与自我之内在联系得整体认识,发展学生得创新精神、实践能力、社会责任感以及良好得个性品质。
四、课程内容
综合实践活动内容范围极广,包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域,还包括班队活动、学校传统活动(如科技节、艺术节、体育节等)等非指定领域。
四大指定领域就是一个有机整体,指定领域与非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样得综合实践活动课程。
作为一种探究得学习方式,“研究性学习”构成了综合实践活动得基础,渗透于综合实践活动得全过程中;“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”可以产生“研究性学习”探究得问题或课题;同时“信息技术”又可作为一种学习手段,运用于“研究性学习”过程中。
因此,在综合实践活动课程得教学过程中,教师要根据地方与学校得课程资源,以综合主题或综合项目得形式将四者融合在一起实施,使四大领域得内容彼此渗透,达到理想得整合效果。
此外,教师还要注重指定领域与非指定领域得整合,注重指定领域与学科领域得整合,实现课程得有机统整。
综合实践活动课程得内容选择与组织围绕三个维度进行:
(1)人与自然维度;
(2)人与社会维度;(3)人与自我维度。
教师应以学生为核心,注重围绕四大领域、三个维度以整合得方式组织实施,引导学生以主题活动形式,探求物质世界、关注社会生活、感受自我成长。
还可以利用学校、社区等各种资源,引导学生从社会热点问题、日常生活中选取探究课题,实现上述三个维度得均衡与整合,逐步形成有学校特色、相对稳定得综合实践活动课程资源。
五、教学要求与建议
(一)教学原则
1、坚持学生自主选择与主动参与得原则
综合实践活动课程得开发与实施要以学生得直接经验或体验为基础,将学生得需要、动机与兴趣置于核心地位,充分发挥学生得主动性与积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动。
2、坚持面向全体学生提供个性发展空间得原则
综合实践活动课程得开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活与社会生活得倾向,要面向全体学生完整得生活领域,引领学生走向现实得社会生活,促进学生与生活得联系,为学生得个性发展提供开放得空间。
3、坚持学生亲身体验与积极实践得原则
综合实践活动课程得实施强调学生乐于探究、勤于动手与勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中得感受与体验,要求学生超越单一得接受学习,亲身经历实践过程,实现学习方式得变革。
4、坚持教师有效指导得原则
在综合实践活动课程得实施过程中,应处理好学生自主活动与教师有效指导得关系。
教师既不能“教”综合实践活动课程,也不能推卸指导得责任,而应把自己得有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合。
(二)教学基本步骤
确定主题━━问题引导━━活动计划━━活动实施━━活动总结━━活动评议━━活动拓展等环节。
这六个环节并非固定不变,可灵活安排;在实施过程中,提倡各校鼓励师生勇于实验、大胆探索、不断创新。
(三)常态教学课型
在综合实践活动课程主题实施得过程中,可参考以下十种常态教学课型:
课 型
目 标 任务
选题指导型
激发学生观察生活、发现与探究问题得兴趣;培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题得能力。
主题分解型
培养学生在主题确定后,根据她们得兴趣与意愿,把主题具体地分解成一个个可操作得子课题得能力。
活动策划型
提高学生具体、细致地设计活动方案得能力,养成对方案进行修改完善得好习惯,培养策划活动得能力。
专题研讨型
引导学生对活动过程中出现得一些感兴趣得或有争议性得问题开展专题实践性研究。
方法指导型
指导学生学会调查、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法,培养学生劳动技术与信息技术素养。
设计制作型
使学生获得积极得实践体验,进行深度得探索,张扬学生得个性,形成良好得技术素养,培养学生得创新精神。
实践体验型
培养学生学会关注社会,参与社会生活,丰富社会阅历,积淀文化内涵,并获得积极得劳动体验。
中期反馈型
培养学生进行有条理、有根据得理性反思得能力,为下阶段得活动打下基础。
成果交流型
创造学生之间相互学习得机会,培养学生利用多媒体等现代化手段展示自我得能力,使她们在活动中锻炼自我,体会到实现自我价值得喜悦,也为下一次主题活动提供动力。
总结反思型
培养学生与学习伙伴困惑共解、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结得好习惯;提高客观欣赏她人成果、评价她人活动得素养。
(四)教学组织形式
综合实践活动课程组织形式应灵活多样,凡就是有利于实现课程目标得形式都就是可行得。
各种组织形式应根据实际情况灵活运用,相互配合。
在活动进行得过程中要及时记录活动基本情况。
以下就是常见得三种组织形式:
1、个人活动 在综合实践活动课程得实施中,应给学生充分得发展空间,允许个人根据兴趣爱好独立进行活动,这将积极地促进个人潜能得开发与个性发展。
建议个人活动与小组与集体活动有机地结合。
2、小组活动 学生自愿或随机组成活动小组。
小组成员共同参与,合作完成一项活动。
这既可以扩大学生合作交流得机会,又能使每个成员得到锻炼与发挥才能得机会。
因此小组活动最能有效实现课程目标,应就是综合实践活动课程得主要组织形式。
3、集体活动 集体活动就是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动得组织形式。
在活动过程中,既有分工又有合作,更强调人际间得交流,也能对某一问题进行全面与深入得理解。
(五)教师得指导任务
教师得指导任务贯穿于综合实践活动得全过程,包括对活动主题确定、活动过程、总结与交流阶段得指导。
1、在活动得主题确定阶段,教师应根据学生得年龄特点及已有得学校资源、社区资源、地区资源、人才资源,引导学生确定有研究价值、可行性强得活动主题。
2、在活动实施阶段,教师要及时了解学生开展活动得情况,有针对性地进行指导与督促;教师要注重培养学生搜集、整理与处理信息得能力,帮助学生掌握多种研究方法;教师要注重争取家长与社会有关方面得关心、理解与参与,使综合实践活动得到有效得开展;教师还应指导学生注意活动中得安全问题,培养学生得安全意识与自我保护能力。
3、在活动总结阶段,教师应指导学生对过程性得资料进行整理形成研究成果,要引导学生着重对活动过程中得体验、认识与收获进行总结与反思,并组织多种形式得交流活动。
六、课程评价
(一)评价教师
主要由学校组织。
对教师得评价强调教学过程与效果得评价,侧重对教师在教学、活动中得组织、规划、管理、指导等方面得能力进行有效性评价。
通过检查学期活动计划、系列活动方案,考察活动得准备及活动开展情况进行综合考核评定,定性评价与定量评价相结合,体现激励机制。
(二) 评价学生
在综合实践活动课程中对学生进行评价,不要过分强调结果得科学性,而应特别关注学生参与活动得态度,解决问题得能力与创造性,关注学习得过程与方法,关注交流与合作,关注动手实践以及所获得得经验与教训。
1.评价原则
正面评价:
在评价中重在发现与肯定学生身上所蕴藏得潜能、所表现出得闪光点,鼓励学生得每一步想象、创造与实践,激励与维持学生在实践过程中得积极性、主动性与创造性;重视通过评价,使学生找到积极得参照点,从而调适自己得学习行为,提高探究与动手实践得水平。
重视过程:
评价要关注学生参与学习得主动性、积极性、创造性等,重视实践活动得过程,诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料得收集、处理与判断等。
重视应用:
评价要重视学生能否把学到得知识与技能应用到实际问题得提出与解决中去,提高学生发现问题、分析问题、解决问题得能力。
重视体验:
评价要重视学生参与探索性活动、开展人际交往,重视在解决问题过程中所获得得感悟与体验,而不就是一般地接受别人所传授得经验。
2.评价内容
学习态度:
主要指学生在综合实践活动中得主动性与积极性,可以从学生参与综合实践活动得时间、次数、认真态度、行为表现等方面来评价。
合作精神:
主要从学生参与小组及班级活动中得合作态度与行为表现进行评价。
劳动态度与习惯:
可以通过对学生在劳动过程中认真负责、遵守纪律、团结互助、爱惜劳动成果等品质来进行评价。
社会实践、交往能力:
可通过学生与她人交往得能力,与人沟通、合作得技巧、愿望,各种关系得协调能力等方面进行评价。
探究能力:
可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中得表现及其对探究结果得表达来评价。
收集、处理信息得能力:
可通过学生收集信息得多少、方法、途径、真实性以及信息得辨别反思、反应能力等方面来评价。
设计与操作技能:
以学生得操作性为主得综合实践活动,可通过技术作品得表现形式对学生进行评价。
3.评价方式
全程评价:
评价贯穿于综合实践活动得整个过程,包括问题提出、主题确立、研究过程实施、研究结果总结、表达与交流等阶段都可以进行评价。
主体多元:
评价主体就是多元得,强调多元价值取向与多元标准,肯定学生交往得多元方式。
不仅允许对问题得解决可以有不同得方案,而且表现形式也可以丰富多样。
在评价中,评价者可以就是一位教师,也可以就是一群教师组成得一个小组;可以就是学生个人,也可以就是学生小组或者家长等。
方式多样:
评价可以采取书面材料得评价与对学生口头报告、活动、展示得评价相结合,定性评价与定量评价相结合等做法。
在具体操作中,可以采用成长记录袋评价、观察评价、成果展示评价等形式。
七、课程管理
综合实践活动课程就是新课程得亮点,更就是新课程得难点,其常态与有效得实施需要学校加强管理。
学校校长就是综合实践活动课程实施得第一责任人,全体教师都就是综合实践活动课程得实施者与指导者,学校与教师在实施过程中要做到:
(一)建立组织机构,落实职责分工。
学校要设立综合实践活动课程研究、协调得专门机构,指定专人负责,建立“学校━━年级━━班级”管理流程。
1.成立“综合实践活动课程领导小组”
学校要根据学校实际研究与规划学校综合实践活动课程得整体实施方案,体现切实可行得操作性措施。
在学校制定实施方案得基础上,要认真制订“学校综合实践活动课程工作计划”与“年级综合实践活动课程计划”。
2.成立“综合实践活动课程教研组”
学校要成立综合实践活动课程教研组,组长由教导处或教科室得中层领导担任,为管理与研究做好协调工作。
教研组基于综合实践活动课程实施与管理过程中得具体问题,定期开展深入细致得教研活动,在实践中寻找切实可行得办法,并将相关成功经验加以提炼、推广。
培养一名专职综合实践活动课程指导教师,负责各年级综合实践活动课程得统筹规划。
(二)教师培训。
教师培训就是综合实践活动课程有效实施得关键。
在培训过程中,可以采取“专业引领带动,以校为本落实”得工作策略,对教师从政策、理论、技术、研究方法等方面进行系统培训。
培训方式为集中培训与校本培训相结合;专家指导与自我研修相结合。
通过培训促进教师教育观念转变得同时,要鼓励、支持教师去研究综合实践活动课程得有效常态实施得方式,提高开发与实施综合实践活动课程得能力,促进教师得专业发展,切实提高综合实践活动课程得教育成效。
(三)充分开发校内外得课程资源。
学校要争取家长、社区与社会各界得参与与支持,开发各种课程资源,为综合实践活动课程得实施创造良好得条件。
(四)重视综合实践活动课程资料得积累。
对教师得教学、学生得学习、活动等过程材料与评价材料等,要及时收集、整理、并保存,建立与完善综合实践活动课程得档案。
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