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环保地理
大气污染(教案)
一、教学目标
知识目标:
了解大气污染污染物的来源及其危害,学会结合具体案例,分析环境污染事件形成的原因、过程及危害。
能力目标:
让全体学生积极、主动地参与学习过程,并在过程中学会表达;通过学会多种途径和手段收集地理信息,把地理信息、地理学习过程,并能从中发现地理问题,提出探究方案——举一反三,对本区域的发展提出有益的认识。
情感态度与价值观目标:
在案例分析过程中,激发学生探究地理问题的兴趣和动机,增强关注家乡的环境污染问题的情感。
二、教学重点、难点
1.重点:
大气污染形成的原因、过程及危害。
2.难点:
分析大气污染事件形成的原因、过程及危害。
三、课堂教学模式——探究——发现式
学生自主学习——搜集资料、材料分析、阅读归纳、总结。
教师协助促进——创设情境、思维牵引、方法指导、课堂调控。
四、授课年级:
高一年级
五、教学流程:
入情激趣——交流、分享——归纳、总结——探究——学习延伸。
教学
环节
教学设计
设计意图
创设情境
(导入新课)
【板书并示投影片】
【新课导入】
同学们,刚才的资料及图片反映的都是有关大气污染
的问题。
那么,其污染物从何而来?
有何危害?
这就
是我们这节课探讨的问题。
吸收学生的眼光,激发学生的学习热情和强烈的探究愿望。
自主学习,
小组探究
【教材运用】
要求学生结合生活和所掌握的资料,通过自主学习、小组讨论,说出大气污染的来源、分类及危害。
学生准备好后,请每一讨论小组代表发言,讲述其污染的来源、及危害,并延伸到防治措施。
为学生提供一些在自主学习过程中需要用到的知识,起到协助学生学习的作用。
充分发挥学生的主体作用,让学生亲身经历到学习的过程中。
拓展知识
04年评定国家113个环保重点城市中空气污染指数
最大的10个城市和最小的10个城市,这根据和标准
评定的?
大气污染和空气污染是否一样?
大气环境
质量标准分几段?
从学生已掌握的知识入手,符合一般的认识规律,也能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
联系生活实际,让学生从生活中发现地理问题,并用所学知识来解决生活中的地理问题。
阶段小结
引导学生小结:
大气污染问题危害防治
及时归纳总结,能起到巩固和强化知识的作用。
探求新知,
突破难点
大气污染的问题的案例很多,但是不同的大气污染事
件形成的原因、过程及危害都有所不同。
那么同学们
举一个你们熟悉的案例说说。
教师可引导
结合热点问题,弥补了学生知识有限性,更生动清晰,突破了难点。
教师通过引导学生将难点知识结合生活、热点问题,便于学生理解掌握。
合理利用与保护水资源
一、激情导入
师:
据中新社网站讯:
山东省48个城市有33个城市缺水,其中严重缺水的城市22个,全省城市的缺水量在100万立方米,有的城市现有水资源仅能维持五十六天,现已实行定时、限量用水。
山东省政府发出紧急通知:
水荒迫在眉睫,要求全社会动员起来,保护水资源共度水荒。
听了这则消息,你知道了什么?
我们应该怎么办?
让学生自由发言,导入新课,板书课题。
二、讨论学习任务
师:
针对这一节课,我们应该讨论些什么问题呢?
让学生自由发言,师重点归纳相对集中或与本课教学目的相关的问题作为本课研究学习的对象,其它问题作课外解决。
可保留的问题:
1、什么是资源?
资源的种类有哪些?
2、我国的资源现状如何?
3、如何合理利用和保护我国的资源,尤其是身边的资源?
三、认识资源的概念
师:
什么是资源?
资源又可分为哪些种类,读课文。
师:
本节课我们所讨论的资源主要指自然资源。
四、认识我国资源的现状
1、让学生观看一段我国资源总量丰富的录像,或出示类似图片,让学生认识我国的资源总量丰富。
师:
录像看完了,通过看录像,你知道了什么?
学生发言,师归纳并板书:
总量丰富。
2、出示我国的一些资源总量及人均占有量居世界位次表
(1)指名分别读表格二、三栏,我国一些资源
总量居世界位次
人均占有量居世界位次
矿产资源
第3位
第53位
耕地面积
第4位
第67位
河流流量
第6位
第110位
森林面积
第5位
第80位
总量居世界位次分别是多少?
人均占有量居世界位次又分别是多少?
(2)师提问:
通过我国一些资源总量及人均占有量居世界位次比较,你发现了什么?
(3)师小结,板书:
人均少
3、师:
课前我建议同学们进行了一次调查,调查的是我们的家乡或现在生活的社区20年前与现在一些资源的情况(让学生从身边认识资源还在减少)
(1)先请小组间相互交流调查情况
(2)指名全班交流。
(3)师提问:
通过调查与交流,你发现了什么问题?
(4)师板书:
正在减 少
(5)师提问:
谁还知道我们这个地方哪些资源也正在减少?
让学生自由发言。
4、师小结:
不仅我们这个地方的这些资源正在减少,在我国其它地方这些资源也正在减少,不仅我们调查的这些资源数量减少了,而且其它很多资源的数量也减少了,我国的不少大城市出现了用水紧缺,不少珍贵动物面临灭绝,不少矿产资源也会在不很长的时间内消耗殆尽,面对我国资源的这种状况,我们应该怎么办?
板书:
合理利用、保护
五、认识合理利用和保护资源
1、师:
现在同学们的资源保护意识这样强,老师想考一考大家。
师出示三幅图片,内容分别为1、一名学生用水后不关水龙头;2、捕杀珍稀动物;3、农村建房占用耕地。
(1)先让同学说说每幅图上画的是什么?
提问:
他们的这种做法对不对,为什么?
让同学们按小组选择一个问题讨论;
(2)分别指名让不同小组的同学回答问题,并相机引导三幅图中这些做法会带来的严重后果,进一步让学生感受合理利用和保护资源的重要性。
2、师提问:
假如你就是我国的资源部长或一个市的市长,你准备怎样保护我国的资源?
(1)小组讨论
(2)全班交流。
教师要及时肯定同学们的想法,并相机引导学生认识到要用法律手段保护我国的资源,同时让学生知道相关的一些法律。
3、师提问:
作为一名小学生,在生活中,你准备怎样以实际行动合理利用和保护我们赖以生存的资源呢?
如节粮、节水、节约纸张等。
(1)让小组同学充分讨论
(2)全班交流。
师要向更多的方面引导,让学生认识到在一些小事当中应怎样合理利用和保护资源,在对学生恰当的作法予以肯定的同时,鼓励全班同学都去这样做。
六、师提问:
通过这节课的学习,你最想向同学们说些什么呢?
一两句话就行,让学生在简短的呼吁中坚定对资源保护的信念。
七、师总结全课
通过这节课的学习,我们认识了我国的资源现状及如何以实际行动去合理利用和保护我国的资源,希望同学们把学到的知识落实到实际行动中去,从身边的小事做起,从我做起,为我们,为我们的子孙后代留下可供生存的资源。
合理利用每一寸土地教案
一、实地调查,熟悉土地资源的利用类型
师:
请一位同学朗诵“什么是土地”。
朗诵结束后,学生分组讨论这几句话的涵义。
教师简要评述。
师:
老师布置大家课后调查我们家乡土地资源有哪些利用类型,大家完成得怎么样呢?
学生纷纷展示自己的调查成果,课堂气氛活跃。
师:
看来大家对养育我们的土地感情深厚,课前的调查非常认真,获取了比较详实的资料。
教师小结略。
师:
我们本地的土地利用类型真不少。
相信大家一定想了解我们国家土地的利用类型,请看影片介绍。
[屏幕显示]介绍东北平原“黑土地”地区的大豆生产、内蒙古温带草原景观和横断山区森林景观的画面,以及北京2008奥运场馆建设的宏大场面……
教师提示学生参看课本中图3.6,进一步熟悉土地的利用类型。
(课前调查家乡的土地利用类型,结合学生的生活实际,激发学生的学习兴趣,从家乡过渡到祖国也符合认知规律。
这样,使学生学习了“对生活有用的地理”)
二、读图分析,感悟我国土地利用类型的构成特点
师:
观看了影片,谁能说一说我国的土地利用类型?
我国各类土地利用类型的构成比例又是如何呢?
请大家看屏幕或课本中图3.8。
[屏幕显示]“我国土地利用类型的构成图”
1.三类农业用地各占的比例,耕地________、林地________、草地________,合计占________。
2.可利用土地的比例是________、难利用的土地比例是________。
3.农业用地中,比例最高的是________、比例最低的是________。
4.我国土地利用类型的构成特点是什么?
5.了解了我国土地利用类型的构成特点,你想说什么?
前四题,学生很容易得出结论,而第五题,学生众说纷纭。
(提高读图分析能力,始终是地理教学的一项重要任务。
学生通过读图分析能领悟更多的地理知识,获取更多信息)
三、众说纷纭,评价我国土地利用类型构成特点的利弊
生:
我想了解我国土地利用类型构成特点的利弊。
师:
这确实是一个值得探讨的问题。
在分析这个问题之前,让我们先讨论一下:
面积相等的三种主要农业生产用地——耕地、草地和林地,一般情况下,在生产过程中,你认为其中经济效益最高的是哪一种,能说说理由吗?
[师生交流]农业生产效益最高的应该是耕地,东部农耕区人口稠密就是最好证明。
评价我国土地利用类型构成特点的利弊,最好还是通过分析“我国土地利用类型的构成图”和“部分国家人均耕地的比较图”,并结合课文相关内容进行评价。
[师生互动]学生相互探究,教师指导,师生共同归纳。
布置探究题:
探究家乡土地利用过程中存在的不足;针对“缺陷”,提出合理化建议。
(现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
让学生提出想了解的问题,可以诱发和激起求知欲,促使学生去深入思考,使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程)
【评 析】
问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。
本节内容从课前安排的调查问题入手,激发学生的学习兴趣,使学生体会到地理知识就在身边,增进理解和应用地理的信心,体验地理在生活中的价值,培养应用地理的意识和能力。
“了解了我国土地利用类型的构成特点,你想说什么?
”让学生在课堂学习过程中发现问题,提出问题,分析问题并解决问题,能使学生注意力高度集中,积极主动地投入学习;并能激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神,培养了学生的地理素质。
森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例
教学流程
教学内容
设计意图及理论依据
新课导入
提问:
1、我们知道森林中的木材有哪些用处吗?
2、由此可见森林是重要的自然资源,有谁还知道森林还有什么功能吗?
提问设疑,凝聚学生注意力,引导学生思考。
由森林的自然资源功能过渡到生态功能。
展示“世界森林分布示意图”并设问思考。
安排学生读图并思考:
1、世界森林主要分布在哪里?
为何种森林种类?
这些地区自然与社会经济具有什么特点?
2、是不是只有这些地区才具有森林生长必需的条件?
3、那为什么其他地区森林却很少呢?
培养学生读图能力。
三个问题设置按照由表入里的思维习惯,加强思维逻辑性培养。
复习思考
例举几种生态问题,并让学生合作讨论对比森林的生态意义。
全球变暖原因分析,过渡到森林的生态意义。
荒漠化——防风固沙
全球变暖——调节碳氧平衡
水土流失——涵养水源、保持水土
城市环境问题——净化空气、美化环境、减弱噪音
把教材中这部分内容与上部分内容进行调整,使这部分内容与下节内容具有连贯性。
“活动”探究
安排学生进行教材中的活动
通过活动使学生进一步理解森林的生态意义
多媒体展示问题,学生思考完成。
填写下面森林破坏后对应出现的问题:
调节气候-----------------
稳定大气成分-----------
涵养水源,保持水土------------
繁衍物种,维护生物多样性----
净化空气,吸烟滞尘-------------
防风固沙---------------------
培养学生的归纳总结能力。
学生读图,完成思考题。
雨林的分布特点。
分析这种分布特点与气候的关系。
指出教材中提出的“大陆向风地带”在图中位置,并分析此处雨林形成的原因。
培养学生读图能力。
复习回顾“必修1”中有关气候形成的因子,形成知识的系统性。
学生自学,合作讨论。
多媒体展示三个词语:
地球之肺、储水海绵、生物基因库
安排学生自学这部分内容,根据上面的三个词语及教材中的思考题具体说出雨林的生态意义。
这部分内容在前面已经有所涉及,难度不是太大,安排自学,学生较易完成,形成成就感。
设问
亚马孙地区的气候特征
亚马孙气候的炎热多雨是生物循环旺盛的基础。
展示“雨林生态系统的养分循环示意图”。
指导学生读图,并讨论该图表达的意思。
提醒学生要先注意图例的意思。
动画展示“生物循环图”,加强学生对这一知识点的认识。
进一步培养学生的读图能力及合作探究意识。
用多媒体展示生物循环过程便于学生理解。
课文总结
师生共同总结本课主要内容。
多媒体展示“美丽的玻璃鱼缸”和“破碎的玻璃鱼缸”。
使学生从形象上加深雨林重要的生态意义和其脆弱性的认识。
布置课后探究
课后探究内容为教材P32“思考”,欧洲国家与巴西关于保护森林责任的争吵。
这个思考题教材安排在课中,因为这种争论问题很复杂,在课堂里安排讨论很难完成,现调整为课后探究,既节约课堂教学时间,让学生对此内容有较充足的探究时间。
而且这种争论也是亚马孙雨林面临的主要矛盾之一,也是下一节课主要学习内容,可为下节课学习做好铺垫。
四、板书设计
一、森林的分布与生态意义
1、世界森林分布的现状
2、森林的生态意义——大自然的总调度室
3、森林破坏后形成的生态问题
二、雨林的生态效应
1、雨林的分布
2、雨林的生态意义——地球之肺、储水海绵、生物基因库
三、雨林生态的脆弱性
终年高温多雨——→生物循环旺盛——→雨林生态脆弱
教学流程
教学内容
设计意图及理论依据
新课导入
提问:
1、我们知道森林中的木材有哪些用处吗?
2、由此可见森林是重要的自然资源,有谁还知道森林还有什么功能吗?
提问设疑,凝聚学生注意力,引导学生思考。
由森林的自然资源功能过渡到生态功能。
展示“世界森林分布示意图”并设问思考。
安排学生读图并思考:
1、世界森林主要分布在哪里?
为何种森林种类?
这些地区自然与社会经济具有什么特点?
2、是不是只有这些地区才具有森林生长必需的条件?
3、那为什么其他地区森林却很少呢?
培养学生读图能力。
三个问题设置按照由表入里的思维习惯,加强思维逻辑性培养。
复习思考
例举几种生态问题,并让学生合作讨论对比森林的生态意义。
全球变暖原因分析,过渡到森林的生态意义。
荒漠化——防风固沙
全球变暖——调节碳氧平衡
水土流失——涵养水源、保持水土
城市环境问题——净化空气、美化环境、减弱噪音
把教材中这部分内容与上部分内容进行调整,使这部分内容与下节内容具有连贯性。
“活动”探究
安排学生进行教材中的活动
通过活动使学生进一步理解森林的生态意义
多媒体展示问题,学生思考完成。
填写下面森林破坏后对应出现的问题:
调节气候-----------------
稳定大气成分-----------
涵养水源,保持水土------------
繁衍物种,维护生物多样性----
净化空气,吸烟滞尘-------------
防风固沙---------------------
培养学生的归纳总结能力。
学生读图,完成思考题。
雨林的分布特点。
分析这种分布特点与气候的关系。
指出教材中提出的“大陆向风地带”在图中位置,并分析此处雨林形成的原因。
培养学生读图能力。
复习回顾“必修1”中有关气候形成的因子,形成知识的系统性。
学生自学,合作讨论。
多媒体展示三个词语:
地球之肺、储水海绵、生物基因库
安排学生自学这部分内容,根据上面的三个词语及教材中的思考题具体说出雨林的生态意义。
这部分内容在前面已经有所涉及,难度不是太大,安排自学,学生较易完成,形成成就感。
设问
亚马孙地区的气候特征
亚马孙气候的炎热多雨是生物循环旺盛的基础。
展示“雨林生态系统的养分循环示意图”。
指导学生读图,并讨论该图表达的意思。
提醒学生要先注意图例的意思。
动画展示“生物循环图”,加强学生对这一知识点的认识。
进一步培养学生的读图能力及合作探究意识。
用多媒体展示生物循环过程便于学生理解。
课文总结
师生共同总结本课主要内容。
多媒体展示“美丽的玻璃鱼缸”和“破碎的玻璃鱼缸”。
使学生从形象上加深雨林重要的生态意义和其脆弱性的认识。
布置课后探究
课后探究内容为教材P32“思考”,欧洲国家与巴西关于保护森林责任的争吵。
这个思考题教材安排在课中,因为这种争论问题很复杂,在课堂里安排讨论很难完成,现调整为课后探究,既节约课堂教学时间,让学生对此内容有较充足的探究时间。
而且这种争论也是亚马孙雨林面临的主要矛盾之一,也是下一节课主要学习内容,可为下节课学习做好铺垫。
四、板书设计
一、森林的分布与生态意义
1、世界森林分布的现状
2、森林的生态意义——大自然的总调度室
3、森林破坏后形成的生态问题
二、雨林的生态效应
1、雨林的分布
2、雨林的生态意义——地球之肺、储水海绵、生物基因库
三、雨林生态的脆弱性终年高温多雨——→生物循环旺盛——→雨林生态脆弱
我们需要洁净的空气教案
教学过程
教师活动
学生活动
补充与反思
新课导入
展示一幅大气环境被污染的画面(一只白天鹅从大的烟囱上飞过,变成了黑天鹅),让学生体会、感悟。
说出自己的意见
引入过程中根据学生的回答灵活操作.
如果你是一只白天鹅,你愿意遇到这样的状况吗?
异口同声地说“不愿意”。
那你们愿意生活在什么样的大气环境中呢?
学生自我想像、描绘。
这位同学道出了大家共同的心声;“我们需要洁净的空气”。
那今天我们就一起来学习“我们需要洁净的空气”。
板书:
我们需要洁净的空气。
新课学习
首先,我们来感悟一下我们现实生活中的空气状况。
下面,请大家打开记忆的闸门,尽情发挥。
展示幻灯片一板书:
感受现状
描述出不同时间、不同地点的空气状况各不相同。
引导学生定性描述不同地点的空气状况。
刚才大家是用肉眼看到的、感受到的大气状况,那么,我们有没有什么标准科学地、准确地来衡量空气状况呢
展示幻灯片二提供表格一
大气污染指数(电视天气预报里经常提到)。
引导学生进行定量思维。
让学生从图3.9中找出2001年1月9日自己家乡的空气污染指数,从而对大气污染指数有个清醒的认识。
与此同时,让学生认识到我国有许多大城市大气污染已非常严重。
学生读图
联系学生生活实际,学习对生活有用的地理
我们通过大气污染指数知道了空气质量状况后,就可以根据不同的大气状况安排不同的活动。
专家们通过观测分析发现大气质量与人类活动的关系。
展示幻灯片三
请1-2名同学朗读幻灯片三内容。
布置任务:
大家回去通过不同的途径(电视、广播、报纸、网络等)查找今天呼和浩特市的大气污染指数的大小,判断空气质量状况及人们最适合从事什么样的活动?
学生认真记下学习任务。
现在我们已经知道,我们所生活的大气已经受到不同程度的污染。
那么,究竟是什么原因造成大气污染的呢?
被污染的大气又会给人类带来什么样的危害呢?
下面我们就结合实际亲身体验,来打一场官司。
分组并提出要求。
展示幻灯片四。
分为原告和被告两个大组,每组包括四个小组。
先讨论四分钟,将结果写于纸上。
每小组派一代表归纳、总结、发言。
对于学生活动中偏离主题的现象,教师注意引导。
板书:
探究原因及危害
向各组发提示文稿。
并帮助请求支援的学生。
针对知识性错误和不符合主题的内容加以纠正,评判,并给学生鼓励和引导。
进行打官司活动。
师生总结:
污浊的大气的确是危害了人类,比如刚才同学们所说到的:
1.使人得各种疾病,如肺结核、肺气肿、支气管炎等;2.酸雨危害农业;3.全球气候变暖;4.造成各种间接的经济、精神损失等。
但究其原因,还是由于人类各种不合理的活动污染大气造成的。
比如:
1.农村燃烧秸秆;2.工厂排放大量浓烟;3.汽车排放尾气;4.个人随地吐痰等。
所以大气是无罪的,罪在于人类不合理的活动。
只要人类能合理地活动,便不会造成如此严重的污染。
板书:
寻求防治大气污染的措施
那下面就请人类自身思考,以及大气帮助人类思考:
“人类如何才能减轻对大气环境的污染呢?
”对学生回答简单评判后展示幻灯片五
分组思考、讨论。
讨论后自由发言。
如果我们如此做了,那我们还会生活在污浊的大气环境中吗?
还会像白天鹅一样遇到那样的大气状况吗?
异口同声地回答:
“不会”。
我们作为地球的小主人,就应该为保护大气环境做点实事,下面我们就以“我们需要洁净的空气”为主题制作一幅保护大气环境的宣传画。
在事先已发的A4纸上用彩色笔动手绘制。
巡视,指导。
注意控制作宣传画的时间。
制作完后,3~4个同学上台展示自制宣传画并讲解自己的构思
课堂小结
师生总结:
通过今天的学习,我们已经知道:
人类各种不合理的活动,使大气环境受到污染,并正遭受着日益严重的污染,因此,我们应该从我做起,从小事做起,保护好人们赖以生存的大气环境,保护好我们所生活的家园——地球。
让白天鹅永远是白天鹅,不会变成黑天鹅。
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- 环保 地理
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