海龙中学主题学习材料积累.docx
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海龙中学主题学习材料积累
关于语文主题学习的思考
本人从事初中语文教学十几年,一直致力于语文教育教学的改革和研究,探索着在语文教育教学中实施素质教育的有效途径。
通过广泛的理论学习和深入的实践研究,吸取前人经验,着眼当前实际,在研究中取得了系列成果:
2003年跨世纪园丁工程中小学骨干教师市级培训被评为潍坊市中学语文骨干教师,2006年被评为潍坊市电化教育初中语文教学能手,2007年信息技术优质课《冰心诗四首》获山东省二等奖,2008年在潍坊市现代信息技术与学科整合常态化课堂教学比赛中获一等奖,2002年论文《在语文教学中加强对中学生的美感教育》在山东省首届中小学教育教学电视论文大奖赛中获二等奖,2007年论文《论新课改之“把课堂还给学生”》获山东省中小学教育科研优秀成果一等奖(山东省教育科学研究所,山东省教育学会),2006年中央电教馆“十五”重点课题子课题获山东省一等奖(主要成员,方案撰写者,结题材料撰写者),2008年中央电教馆“十一五”重点课题《信息技术环境下语文教学模式和教学方法的创新研究》获山东省中期评估一等奖(主要成员,方案、实验报告撰写者),诸如此类,我收获了一大叠证书,自己的教育教学经验也随之不断增长。
自潍坊市推广语文主题学习实验以来,我更积极学习相关理论,分析本人及学校实际,开始了语文主题学习的实验研究。
通过不断的研究和探索,积累了点滴经验,愿与广大同仁共享。
一、 在日常教学中渗透人文教育。
教师,被称为“塑造人类灵魂的工程师”,可见,我们不仅要交给学生知识,还要塑造学生的灵魂。
一个人的灵魂如何塑造?
我认为,他所接受的教育,他被培养的日常行为习惯,他所接触的道德意识,都是塑造他灵魂的要素,对他的人生和成长起着不可低估的影响。
因此,我在语文教学中渗透了对学生的人文教育。
联系《岳阳楼记》《醉翁亭记》《捕蛇者说》等文言文的学习,我组织学生进行探求“古仁人之心”的语文主题活动,通过搜集材料,了解背景,讨论交流,引导学生深入理解范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的忧乐观,理解欧阳修的“与民同乐”思想,理解柳宗元对普通百姓的关怀和同情,从而使学生真正体会到“古仁人之心”的深刻内涵。
并根据当地实际,由范公亭而引出冯玉祥将军的题词:
“兵甲富胸中,纵教他虏济横飞,也怕那范小老子;忧乐关天下,愿今人砥砺振奋,都学这秀才先生!
”从而启发学生关心天下大事,了解国计民生,树立爱国主义思想,树立“为中华之崛起而读书”的理想。
这次主题学习,既丰富了学生知识,更使学生的灵魂经受了一次人文洗礼,我觉得,这才是真正的语文!
二、 在语文学习中要特别重视积累。
“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉。
”语文素材的积累,语文能力的提高,语文兴趣的培养,都要从积累中来。
因此,语文教学中要特别重视积累,而语文主题学习正为语文知识积累提供了便利。
在每次的语文主题学习中,我特别注意引导学生把同类素材笼会贯通,我要求学生人人准备语文素材笔记本,没有所学,就记录下来,还要注意分类汇编,不论字、词、句、段,还是诗词、佳句、优美文段,只要自己喜欢的,只要对自己有用的,就记录下来。
俗话说,好记忆不如烂笔头。
积累,不仅荟萃了知识,拓宽了知识面,也使学生养成了良好的学习习惯,提高了学习兴趣,听说读写能力也在不知不觉中得到大的提高。
三、 语文主题学习,不能局限于课本。
记得在参加语文新课程培训时,专家强调:
使用苏教版语文教材,我们是用教材教,而不是教教材!
我觉得,我们的语文主题学习也是同样道理:
我们借助主题整理散乱的思绪,汇编学习的思路,但学习的内容、学习的意境,在课本以外!
我在引导学生进行主题学习的时候,鼓励学生大胆创新。
通过引导他们查阅参考书、上网查询、探求经验积累,把本主题相关的知识、人物、故事、经典,统统翻出,与老师和同学交流,畅谈自己的思想,发表自己的见解,争论事情的真伪,辩证行为的是非,经过搜集、辨别、消化、吸收,并创意思维之后,学生的知识、认识、理解、理论水平都得到质的提升。
以上即是我对语文主题学习的几点不成熟的见解,但在语文教育教学中,却使我感觉受益匪浅,通过这样的学习,学生的知识积累、阅读水平、写作能力都有了大的提高。
浅谈对语文“主题学习”的几点认识
为了进一步认识主题学习,我认真阅读了教研室的有关材料,并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料,认识到主题学习是围绕一定的主题,把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起,通过多个文本间的碰撞交融,在注重过程的生成理解中,实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。
对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用,在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题,补充相关的文本或资料,在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识,得到精神上熏陶。
同时,学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展,在教学里渗透“主题意识”,对他们的综合语文能力也是大有益处;从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,可以全面提高学生的语文素养。
我们语文老师都深切地感悟到,生活就是语文,生活的内涵多大,语文的外延就多大。
语文教学要实现“人文性回归”。
所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。
这样我们教师的任务就定位成了在有限的时间内,最大限度的照顾到绝大多数人的阅读感受,真正突出学生的主体性,真正把课堂还给学生,不再把语文定位为一种知识的教学,而更多的是一种生命的体验,生活的积累和文化的熏陶,所以说从这样一个意义上来看,与传统教学比起来,我们应该对语文产生出更多的认识,下面简单地谈谈我们在“主题学习”实验中对语文主题学习产生的理解:
一、主题学习是生活的阅读。
语文是一种工具,语文的工具性是客观性的,而工具是死的东西,不具有思想、感情,而语文却是一种具有复杂情感的东西,这种感情性是依托于什么存在的呢?
是语言文字。
语文主题学习应该立足于把语文的工具性和人文性结合起来,提倡生活的学习,提倡生命的成长。
很多学生只是为了消遣,没有背诵和摘抄的良好习惯,也不太喜欢利用工具书查不懂的地方,虽然同样在阅读,但是没有语感的领会和知识的积累。
于是我们切实提高学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”,不仅对课外阅读量作出了明确的规定,并且对课外读物提出了建议。
“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富,还包括精神世界的丰富。
因此,指导学生课外阅读,必须做到质和量相统一:
既要让他们完成量的规定,更要让他们在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
而主题学习的开展加强课内大量阅读,的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展,是优化语文教学的有效途径。
带孩子走进书海,享受到读书的快乐。
(1)我鼓励引导孩子把零用钱攒起来自己购书或借书,让孩子的心进入到书中去,和作者一起快乐。
为此我在班内开展了“买好书,读好书”活动,并为学生开列了一张图书清单,向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品,如《敌后武工队》《铁道游击队》《小兵张嘎》《野火春风斗古城》《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《少年儿童百科全书》等,还发动大家每天节省伍角零花钱,一个月买一本好书。
头一个月全班学生共买各类图书36册。
这些图书由语文课代表统一登记,编订一份全班同学的图书目录,张贴在班级宣传栏内,鼓励同学们相互借阅。
为学生提供了一个健康向上、丰富多彩的阅读空间。
一时间,全班课外阅读的气氛空前高涨。
学生们通过一个学期的读书活动,已初步养成了阅读的习惯。
同时,通过一个学期有计划有目的的阅读,学生们的眼界开阔了,知识丰富了,思想境界也提高了,这些已在他们的作文中有较多的反映。
说真的,这着实让我惊喜了一把,我觉得,这个活动一定要继续开展下去。
(2)抓住有利时机疯读。
去年正赶上我们学校搞主题阅读的实验,我和孩子们抓住有利时机,一起发疯似的阅读,贪婪的汲取精神的营养。
孩子们面对那些好的片段一遍又一遍地读,他们还自发的建立起“精华摘抄本”。
把那些优美的词句、精彩的片段、典型的事例,或名人警句,或典故格言,或巧妙的构思、精巧的谋篇布局等等,及时摘录下来,以免遗忘,还可以加深理解。
这无疑又为自己的写作准备了有价值的宝库。
这样以来他们就认为有备无患了。
为了鼓励他们的举动,我还安排了定期展览,评比。
并且把各自的精华本相互传阅,相互借鉴学习。
后来他们不光摘抄了,我还引导他们在摘抄内容后面写出自己的感受。
少则几个词,几句话,多则一个片段,一小篇。
时间长了,他们往往按耐不住内心的想法要有感而发了。
《新课程标准》提出:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。
”
通过主题学习以丰富学生的阅读量为手段,目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经历过的生活和体验,让学生在阅读过程中间接的获取了生活经验,从而获得了对生活的丰富的认识和体验。
语文学习更多的是对文学的一种解读,在解读中真正的走进文本,走进作者,走进人物,这样才能体会他们的思想和情感。
二、主题学习是综合性的积累。
在大量的阅读中我们积累的是字、词、句,是语言,积累多了可以形成一种积淀,成为语文学习的厚实的保障。
字词积累是没有色彩、味道、情感的,但可以帮助我们去进行阅读,我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命,所以阅读成为了学生接受语言,积累语言的必经的一个阶段,没有阅读,积累也根本就无从谈起,成为没有翅膀的鸟。
我们要学生学说话,写作文,但是如果没有学生充分的阅读做基础,那么说话不生动无主题、作文也是一纸空话。
加强自主背书的基本功
面对学生写作文时的愁眉苦脸、抓耳挠腮,我知道孩子们头脑中的词句匮乏。
为此,我规定一周内得有两次家庭作业是背诵的(另两次摘抄)。
背诵的内容自由选择,课内课外都行,前提是自己喜欢的,内容充实、精彩的、感人的,发人深省的。
背诵数量上也自己决定,但要由家长检查、签条。
回到学校组长抽查,老师抽查。
摘抄的内容也全由自己做主,每次由老师批阅,老师根据学生摘抄的内容和认真态度得出等级。
这样坚持了半年,孩子们已有所积累,写作文已开始洋洋洒洒。
尽管还不那么得心应手。
但已初见初见成效。
阅读实际上就是在学生在共鸣中得到一种提高,我们在阅读过程中可能有这样的感觉,对某一种情景、人物、感觉,无法用语言来表达,感觉很钝涩,“众里寻他千XX”而辗转不得,但是在阅读的过程中可能会突然发生某种认知的碰撞,会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。
“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,豁然开朗。
实际上这正是一种语言学习的过程,而这一过程却是刻骨铭心的。
阅读多了,这样的过程也会多起来,形成了自己对生活、对文学的特有的积淀。
三、主题学习是个性化的阅读。
主题学习应是个性化、民主化的学习,是心灵之间的平等对话。
为了进一步推动主题学习实验,让每一个学生喜爱语文,喜欢语文课,爱读书,语文能力不断提高,养成良好的读书习惯,我们学校开展了语文主题学习“阅读之星”评选活动。
具体评比方案如下:
“阅读之星”评选条件:
1.有良好的阅读习惯和较深厚的阅读兴趣;能在班级或学校起发挥“主题阅读”的模范带头作用;
2.积极参加学校、市区组织的阅读活动,认真阅读主题从书,经常向学校阅览室、班级图书角借阅书籍,能写较为具体生动的读后感;
3.坚持诵读《课程标准》推荐的古诗文经典诵读内容。
4.读书量大:
高年级一学期课外阅读总量不少于100万字;做好“读书摘记”;积极参加(市)区、学校、班级组织的各种读书活动,并有1篇以上作文能在县市(区)级以上作文比赛中获奖或能在县市(区)级以上刊物发表。
“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,老师和学生之间的关系不是统治者与被统治者之间的关系,无论是在个体人性上,还是在课堂阅读层面上,双方的地位应该没有高下之分,教师能理解的,学生并非不能理解,学生不明白的,教师不一定就能明白,教师的优势在于只是首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。
“三人行必有我师焉”,平等的阅读气氛能够能够开出创造之花,反之,则会压抑个性,只能制造出装知识的袋子。
在学生的阅读中,我们老师往往不放心,语文主题的内涵应该是十分丰富的。
对于我们语文学习来讲,我们不仅仅要探究文章的思想和情感,它还包括语言的积累、语言的品味揣摩、文章表现手法的赏析、字词的积累和归纳。
这些都可以作为我们语文学习的主题,在平时的教学过程中过程中经常发现了这样的问题,一节课我们给学生阅读了,但是老师还是牵着学生走。
“下面给同学们几分钟时间,先阅读第一篇文章”,然后学生在阅读的过程中,老师边读边强调,一会儿注意这个,一会儿注意那个,然后再读第二篇文章,期间也是不断的强调注意事项。
我们思考一下:
这样的阅读是不是有效,是不是充分的自主的阅读?
这是不是能够体现学生的个性化的阅读?
这能不能读出“一千个哈姆莱特”来?
这值得思考。
只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使之丰腴厚实,有智慧,也才能适应未来社会飞速发展的需要。
当然学生的认知毕竟有限,老师给予指导是必要的,但这种指导绝对不能越俎代庖。
四、主题学习是探究的过程。
探究是一种最高效率的学习方法之一。
学生因年龄的原因,大都具有极强的表现欲,他们有了自己的发现或经验后,都想急于展现,这是让学生交流是是最好的时机,用一个思想去交换更多的思想。
如:
学习八年级下册第一单元“咏物抒怀”主题单元时,只讲了《白杨礼赞》,然后布置学生布置学生自行阅读其他的篇目,体会这类文章的特点,结合主题阅读丛书,收集类似的文章,写出自己的所得。
几天后,不少学生已经耐不住心中的欲望,急切地要将自己发现展示给老师、同学。
于是我们又上了一节热火朝天的交流探讨课,效果很好。
而同一单元的其他文章,我们利用“平台教育”的模式(见注释),学生又用几节课自行解决了,而且效果非常好。
因此,适时的对研究的主题进行一次交流探讨,集中谈谈你的新收获,说说你的新发现,这时的学生最起劲,说得也很棒,整个研究氛围可谓如火如荼。
探究也包含个体自己的探究,对生活的认识,对某一个知识点的认知,对学生来说毕竟有限,还到达不了“窥一斑而见全豹”的境地,语文主题学习会用大量的、丰富的材料来冲击学生的大脑,目的就是在丰富认识的基础上对事物有一个正确的、准确的、恰当的辨别和评析。
在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击,互相印证,加深我们对这个问题的认识,也助于推动我们去深入探究一些我们需要探究的内容。
所以说主题学习是一种探究活动,在很大程度上成为学生的个体行为,它能够完成一种情感的,人性的升华。
因此在语文课堂上,教师最好不要过多的明细任务,先应该由文本探究人物,后面是一个个性化的解决读,然后才能够产生才是个人的一种体验。
基于此,在主题学习中,教师宜适当的“放”,才能放出更多的“哈姆雷特”来。
五、主题学习是鉴赏审美的过程
《新课程标准》要求:
“阅读教学中应让学生与作品充分对话,通过自主、合作、探究的学习方式,感受人物形象,获得独特的情感体验。
”
在主题学习中,学生对于文学形象能够说出喜欢与不喜欢,能够说出为什么喜欢与不喜欢,这就是鉴赏与审美。
在大量的阅读过程中能够提高学生的审美鉴赏能力。
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诌”。
所以这些东西读了,水多了,泡倒墙,学生自然而然品味也就提高了,这样学生在品评文本的过程中他的标准也是逐渐在提高,逐渐在深入了。
这样不仅提高学生的学习兴趣,而且能够形成流畅的语感,“腹有诗书气自华”,相应地产生他那一个层次上的内在与外显的气质。
这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高,这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养等语文综合素质也得到了提高。
学完课文后,再提供2——3篇相关的文章让学生比较阅读,加深对课文的理解。
这些文章可以从《主题学习丛书》中选,可从本单元选,可从刊物上选。
例如,在学习《精彩极了和糟糕透了》时,我选择了《闪光的母爱》《地震中的撑起》《父爱没有力学》《爱,助你飞的更高》四篇文章。
让学生阅读,抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,体会父爱、母爱的深沉与宽广,崇高与无私,让学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通。
自主课文,大胆放手。
如学生自学了《慈母情深》后,再让其阅读《学会看病》,要求学生分析刻画人物的方法有什么不同。
学生思考讨论后说,两篇文章相同之处是表现了母亲对儿子深深地爱。
思考与反思——“此中有真意”
虽然在主题学习方面,我们做了一些尝试,但对这节经典诵读课如何利用,我们的研讨还不够完善,对于小组学习交流的落实也没有根本性提高,这对于主题学习的开展落实还有一定的距离。
让“主题学习”使语文课堂充满生命的喜悦
主题学习资源来源有三:
(1)、从语文教材中寻找学习主题:
语文教材是取之不尽,用之不竭的教学资源,师生通过自主、合作、探究的学习,确立课堂上的学习主题。
(2)、注重学科之间的沟通:
《语文课程标准》“提倡跨领域学习,与其他课程相配合”。
主题学习打破学科界限,强调语文学科与音乐、美术等其他学科相沟通。
通过自主学习活动,学生综合性地学语文,用语文,全面提高语文素养。
(3)、撷取生活中的学问:
大千世界,多彩人生,每个学生都在用自己的方式观察,思考,他们的好奇心、探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来;教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心,引导学生仔细地观察、思考生活中各种各样的问题,促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。
(1).加强整合,建立跨学科、跨时空的主题选择
主题学习资源的设计与开发要抓住学生个体、语文知识、社会生活这三者的“融合点”,也就是那些连接学生的精神世界和现实生活的“触发点”,即主题。
当然,主题教学内容要根据学生的年龄特点确定。
用主题学习资源把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”,由个及类,由类及理,个性与共性组成立体的主题。
学生阅读同一主题下的系列话题,会在更大的空间中,多角度地获取信息,在同一主题的语境中,得到审美教育和情感熏陶的升华,学习手段上对传统与信息工具进行整合,遵循便捷、实用的目的。
(2).注重积累,实现大语文观的语文教学
主题学习资源的建立好比一个个知识的“池塘”,在小学生还没有掌握遨游大海的时候,先提供有选择的池塘让他们进行练习。
这个池塘既有母语文化和世界文化中的“水”,也包括母语文化的承继、世界文化的吸纳,还包括每个学生成长的精神环境,这些都是语文主题学习资源建设要考虑的必要因素。
(3)、多元开放,促进主题学习资源包不断完美
主题学习资源的内容是多元的,形式是开放的,在实际教学过程中,师生通过教学互动,可以不断补充、增添、更新素材内容,使之适合不同的地区差别、学生差异、教师特点,不断地丰富和完善主题学习资源包。
通过主题学习资源的开发让教师引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等,丰富人生的涵养。
5、主题学习资源开发的四个模块:
文字素材:
包括基于语文课本的教材分析、背景介绍、相关词解、片段赏析;还包括立足课外的好词好句积累、美文赏析、相关知识链接。
图片素材:
文章中涉及到的介绍性图片、理解性图片、想象性图片;相关的课外拓展图片。
声音素材:
背景音乐素材、朗读(全文、部分)声音素材、知识性生活声音素材。
视频素材:
相关动画、影像视频素材。
关于主题学习的实践与思考
一、认识与理解——“微微风簇浪”
为了进一步认识主题学习,我认真阅读了教研室的有关材料,并查找了关于主题性阅读教学的一些有关资料,认识到主题学习是围绕一定的主题,把多篇文章、多种信息多角度地组合在一起,通过多个文本间的碰撞交融,在注重过程的生成理解中,实现主题意义构建的一种开放的阅读教学。
对于我们现在按照主题编排课本教材的教学非常实用,在教学中我们可以根据文本确立相应的阅读主题,补充相关的文本或资料,在多个文本的阅读中丰盈与深化对这一主题的认识,得到精神上熏陶。
同时,学生的认知能力及理解、分析和判断能力已有了一定的发展,在教学里渗透“主题意识”,对他们的综合语文能力也是大有益处;从教材出发,抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去,使课内和课外有机结合起来,培养良好的思维品质,可以全面提高学生的语文素养。
学期初我们三年级语文教研组确定的小课题研究《小学三年级语文同步拓展阅读的实践与研究》正好与教研室的主题性阅读相吻合,在实践中也有了一些理解和思考。
在实施我们的小课题之前,通过调查发现我们中年级的小学生阅读现状存在以下问题:
1、阅读量不够
很多学生并不爱读书,他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上,如此下去阅读兴趣丧失,造成语感差。
2、阅读内容不够丰富
有些学生在选择书目的时候过于单一,造成阅读面狭窄。
很多学生选择卡通漫画书,或者大量的时间阅读作文书,这都不利于学生的语文能力的培养。
3、读书方法不得当,没有良好的阅读习惯
很多学生只是为了消遣,没有背诵和摘抄的良好习惯,也不太喜欢利用工具书查不懂的地方,虽然同样在阅读,但是没有语感的领会和知识的积累。
于是切实提高学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,以及对学生阅读方法的指导和语言文字的熏陶与积累至关重要。
新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题,要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”,不仅对课外阅读量作出了明确的规定,并且对课外读物提出了建议。
“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富,还包括精神世界的丰富。
因此,指导学生课外阅读,必须做到质和量相统一:
既要让他们完成量的规定,更要让他们在阅读中真正受益,努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
而主题学习的开展加强课内大量阅读,的确有利于实现促进学生语言和精神的协同发展,是优化语文教学的有效途径。
二、实践与探究——“新燕啄春泥”
在实践中,首先遇到的问题是时间保证不了。
新课程改革压缩了课节,如何在每周除写字课、作文课之外的六、七节语文课上落实大量阅读呢?
如果把主题阅读全部放在课下,那么精心筛选的优秀文章有可能打了水漂,不能做到有效阅读。
于是我们先抓住每周一节的经典诵读课,在课前做好研讨,确定阅读内容和学习目标,上网查找一些优秀经验,有的以片段阅读激发学生的整篇阅读,有的以主要故事情节激起学生的阅读期待,有的以问题引入阅读解惑,这样调动起学生的阅读兴趣,尽量提高四十分钟的阅读效率。
但利用一节课完成阅读,只是追求了阅读量的提高,对语言文字的理解及写作方法的学习仍无法顾及。
仔细来看我们的主题阅读材料都是根据本训练组的每篇课文来选编的,可以在课文上完时直接推荐阅读。
有的是根据课文作者选择的另一篇优秀作品,比如“可爱的动物”主题里第一篇《母鸡》,可以在学习老舍的《猫》后推荐阅读;有的是同一事件的故事,比如《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》在学习《跨越海峡的生命桥》后直接推荐阅读;有的是同一主旨,比如《高尔基和他的儿子》“给予是快乐的”与《搭石》有相通的思想领会,可以并作一起阅读体会;有些关于课文的信息资料可以穿插在课文学习中来阅读了解。
这样在一一落实课文拓展阅读的基础上,再利用一节课的专门阅读,根据不同的侧重点便能较好的利用主题阅读文本,进行语感培养和语言积累。
遇到的另一个问题就是如何保证每个学生都能认真阅读,提高语文素养。
我们知道班级里的优秀学生在老师的引导下,应该能保证时间完成阅读,但难免会有不少懒于阅读、不爱动脑的学生,如何做到全面提高呢?
单纯依靠课外的自觉阅读,甚至是作业阅读也一样难以保证,于是我们根据每一主题单元的重点抓住重点文章的重点段利用每天的早读时间来大声朗读、背诵,尽量保证最起码的语言积累和语感培养。
如此以来,在每周一节的经典诵读课上,因为先熟悉了部分文章也是学困生克服了一些畏难情绪,对小组讨论
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