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26学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考
学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考
王福胜 张 伟 李 才 夏舒艺
(上海交通大学继续教育学院,上海200030)
摘 要:
研究型大学开展继续教育是学习型社会的必然要求,不仅仅是国家的需要,而且研究型大学开展继续教育具有科研、师资、品牌和环境等方面的优势。
同时进一步分析了国内外研究型大学开展继续教育成功的个案,总结了研究型大学开展继续教育的趋势,对研究型大学开展继续教育提出了思考和建议。
关键词:
学习型社会;研究型大学;继续教育
一、研究型大学开展继续教育是学习型社会必然要求
(一)国家对于研究型大学开展继续教育的要求
在《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出,建立和完善继续教育制度,适应终身学习和知识更新的需要。
2007年4月,面对新的形势和任务,为了充分发挥我国部属研究型大学在建设学习型社会和构建终身教育体系中的骨干带头作用,教育部下发了《关于进一步加强部属高等学校成人高等教育和继续教育管理的通知》(教高[2007]9号),要求各校要站在全面建设小康社会的高度,按照建设学习型社会和构建终身教育体系的要求,充分认识发展成人高等教育和继续教育的重要性,以科学发展观为指导,贯彻“积极发展、规范管理、提高质量、改革创新”的方针,正确处理好规模、质量、结构和效益的关系,统筹管理,结合自身的定位、特色和学科优势,科学合理地确定办学类型、层次和专业,主要面向在职人员开展业余形式的高中后和大学后学历教育和非学历教育培训,大力开展党政人才、企业经营管理人才和专业技术人才的继续教育。
(二)研究型大学开展继续教育的优势
研究型大学在向继续教育转型的过程中可以利用自身强大的品牌感召力、雄厚的学科基础、一流的师资队伍以及良好的校园氛围等优越条件,开展从学历教育向非学历培训、从低端培训向高端培训的战略转型。
研究型大学具有雄厚的科研和优良的师资,这是开展继续教育的关键。
如科技论文,无论是数量还是质量上,我国高校科技论文、科研等都占有明显的优势。
研究型大学具有一流的师资,这是开展继续教育的基础。
研究型大学学术大师云集,学者教授一堂。
要充分发挥学术大师、创新团队和拔尖创新人才在引领学科发展、完成国家重大科技任务和国际科技合作与交流等方面的作用,在基础科学和前沿高技术领域超前部署,为解决经济社会可持续发展和国家安全的重大问题,提供技术手段和科学储备。
研究型大学具有良好的品牌优势,这是继续教育面对市场办学的关键。
研究型大学的品牌大多是该校历史文化的积淀及其对现实社会强大的影响力长久累积的结果,是研究型大学承担社会服务的核心竞争力所在。
良好的品牌一方面可以吸纳优秀的生源,另一方面也有利于和知名企业开展强强合作,开展有针对性的培训和职业教育。
研究型大学具有良好的校园环境和氛围,这是开展继续教育的无形的引力。
随着国家对高等教育,特别是研究型大学的投入,研究型大学大都具有良好的校园环境和氛围,置身其中,会油然产生一种自豪感和愉悦感。
很多不能进入研究型大学进行全日制教育的学员会产生一种向往和期望,希望能在其中感受这种文化的感染和熏陶。
而继续教育以其灵活的入学方式为渴望进入研究型大学学习的人提供了一条通途。
二、国内外研究型大学开展继续教育分析
(一)美国研究型大学的继续教育
哈佛大学1910年创办继续教育学院,每年大约有2万多名学员,至今已有超过400000人参加过该院学习,学费总收入超过3亿美金。
目前,哈佛大学继续教育学院每年开设600多门课程,涉及66个专业,项目包括学历教育、学分课程以及非学分课程,其中有六分之一的课程提供在线学习。
除继续教育学院自身课程外,还有近百门哈佛大学其他学院的课程通过继续教育学院的网络平台向全世界网络用户开放。
每年13000人的招生量,遍布一百多个国家的传播范围,体现了哈佛大学对其继续教育学院近百年的定位“让每一个层次的学习者都能领略哈佛的精彩”。
加州大学伯克利分校的继续教育学院(UCBerkeleyExtension)是伯克利从事继续教育的主力军,依托大学的教学、科研资源,同时整合了产业界的资源和专业队伍,向社会提供继续教育、职业培训及终身学习的机会,促进了区域经济发展、人才队伍建设和文化建设。
(二)香港大学的继续教育
1956年香港大学正式成立了专业进修学院(HKSpace),已发展成为拥有900余名教职工、2000余名兼职教师、年收入9亿港元的亚洲地区继续教育领跑者。
据该院统计,2008年有118000人次就读HKSpace,其中包括6000名全日制大专学生,而港大计划内学生仅为12000人。
目前HKSpace学院每年财政收入是港大其余九个学院学费收入总和的两倍,也是港大下属学院中唯一能为学校盈利的学院。
香港大学专业进修学院致力于连同香港大学各院系及其他学府合作办学,拓展终身学习机会,以帮助个人及事业的发展。
为了配合社会资源发展的需要,提供优质课程,培育人才,在提倡终身学习的香港,为迈向学习型社会以及市民追求生活质量作出贡献。
(三)国内研究型大学的继续教育
清华大学继续教育学院成立于1985年,面向国家经济建设和社会发展,面向高层次人才队伍建设,面向学习型社会的构建、为全社会提供高层次、高质量的教育培训项目。
以“教育服务社会”为宗旨,坚持“多层次、多形式、高质量、高效益、精品化、国际化”的办学思想,依托清华大学优秀的教育资源、广泛的国际影响力和合作关系,借助于现代教育技术手段,努力为社会提供多层次、高质量、国际化的教育培训服务,促进社会整体知识水平和素质的全面提升,为我国构建21世纪终身教育体系和创建学习型社会做出应有的贡献。
浙江大学继续教育始于1956年,坚持“高层次、高质量、高效益、国际化”的继续教育办学基本方针,探索与我校建设世界一流大学目标相适应的继续教育办学体系和质量保障体系,为全面构建我国终身教育体系和落实人才强国战略作出更大的贡献!
三、研究型大学开展继续教育的趋势特征
(一)开放性
首先体现在继续教育的招生环节上。
继续教育主要面对市场办学,不像传统的学历教育,采用高考、成人高考、自主考试等多种考试进行录取。
继续教育目前面临仍然属于找市场、买方市场的阶段,因为更多的是采用报名则直接录取的模式,对于定制教育,则按照企业或者政府部门的要求,直接为相关单位进行培训而忽略或者减少招生环节。
其次开放式还体现在教学模式上,和学历教育向比较,教学的模式更加灵活,教学的内容更加实用,教学的环节更加注重实践,教学的手段更加强调互动,教学的形式更加灵活,如拓展训练、参观实习,校内讲座、师生互动讨论、专题研究相结合的灵活开放的教学组织形式,使得继续教育的课堂尽可能多的和实践相融合,和社会相接近,体现出开放式教学的特点。
(二)信息化
研究型大学开展培训必须要充分利用信息化的手段。
如哈佛大学利商学院利用多媒体、网络等科技手段开展的培训项目,它以学习者利用媒体、互动的CD-ROM学习软件自学为主,同时学员可以与教师进行交互。
该项目的目的之一是要使更多的管理人士能够获得学习提高的机会,目的之二则是进一步提高那些已经参加过面授培训的学员的知识运用能力,更好地帮助他们学以致用。
又如加州大学伯克利分校继续教育学院除了开设传统的以面授为主要形式的继续教育课程和项目之外,还组建了一个虚拟的继续教育学院,即“伯克利继续教育在线”。
在线教育利用现代网络技术和教育技术,使学员能随时随地学习大学开设的课程或项目。
“伯克利继续教育在线”整合了大学专业院系的课程,同时也将学院开发的继续教育项目通过在线教育的形式呈现给学生。
(三)国际化
中国研究型大学正在努力向世界一流大学的目标冲刺,纷纷提出了“国际化”的定位。
与此向适应,继续教育也必须走上国际化的轨道。
在2007年10月31日至11月2日,由中国高校继续教育学会与美国大学继续教育学会联合主办、清华大学承办的第二届中美继续教育论坛在北京清华大学举行。
本届论坛以“深化中美继续教育领域的交流与合作”为主题,旨在为中美两国高校的继续教育学院搭建一个沟通、交流的平台,为解决中美高校继续教育领域共同面临的问题提供契机,通过跨地区、跨文化、跨学科的交流和探讨,促进双边合作,实现互利共赢与共同发展。
(四)多元化
多元化主要体现在学员背景、师资来源、课程内容多诸多方面。
首先是体现在学员背景上,面向市场或社会招收的学员拥有不同的学习背景、工作经历和年龄层次,学员的多元化背景一方面有利于继续教育学员之间取长补短相互学习;另一方面层次的多元化也为教授课程带来了一定的难度,如何调动每个学员的积极性对课程学习带来了挑战。
其次多元化还体现在学习的过程中,包括从课程体系设计、教授聘请等方面。
针对不同类型的培训,不仅要考虑社会或企业需求,而且要考虑教师的特点,因此继续教育不可能也没有必要像学历教育在课程设计上强调统一、标准。
另外在教师聘请上,除了充分利用自身学校的师资优势外,也可以聘请行业、企业或社会上认可名师名家,以他们在社会上的良好形象树立学员的信任度,培养继续教育的美誉度。
再次多元化还体现在课程的学制和学习时间上。
继续教育改变了传统的学历教育的单调的规定的学制和学习时间上,而是要根据培训的内容、学习的接受程度、企业或社会的要求等方面综合考虑课程学习的时间。
四、研究型大学开展继续教育的思考
(一)更新观念,明确规划,确立继续教育在研究型大学定位
研究型大学必须更新观念,破除继续教育作为研究型大学可有可无或成为一种负担或“鸡肋”的思想,提高对发展继续教育重要性和紧迫性的认识,真正树立继续教育是高等教育重要组成部分,开展继续教育是高等学校重要任务的观念。
在学校发展规划中明确继续教育的地位,把继续教育作为发展中的一个重要环节,是破除大学围墙,冲出象牙塔,把科研成果向企业、社会进行推介,推动高校科研加速产业化的一个重要载体。
研究型大学开展继续教育必须实现三个转变:
一是学历教育向非学历教育、高端培训转变;二是内部向外部转变,在充分调动学校内部资源的前提下,努力拓展外部市场,寻找内部优质资料向外部辐射的结合点和落脚点,实现继续教育的生根、发芽;三是从国内市场向国内国际市场转变,从最初的国内小市场逐步走向国际市场的办学定位,实现国内和国外继续教育两头开花的局面。
(二)规范管理,提高质量,提升继续教育的品牌和美誉度
作为研究型大学的重要组成部分,继续教育或培训必须珍惜自身的荣誉,维护好研究型大学经过若干年塑造的品牌。
如加州大学伯克利分校要求继续教育学院的管理目标主要包括:
一是通过管理来保证继续教育提供的产品和服务符合的品质要求;二是确保继续教育学院能充分满足不断变化的教育市场需求。
研究型大学在开展继续教育的过程中,一方面要针对市场需求,结合自身的优势开展教育培训工作中。
同时在开展培训的过程中,要规划管理,克服单纯追求经济效益而忽略了社会效益的误区,要更加注重教学质量的提高;另外一方面必须加强管理,结合世界一流大学的案例,我们可以看到,在管理模式上各有千秋,但是必须注重和自身本校的特点相结合,形成自己的特色,注重教学质量的提高。
(三)市场运作,机制灵活,实现继续教育的可持续发展
研究型大学的传统的精英学历教育招生是事实上的“朝南坐”,竞争仅仅局限在层次类型差不多的高校之间进行。
但是对于培训而言,市场相对不成熟,研究型大学开办培训的时间还不是很长,还处在积极探索的阶段。
从国内几所研究型大学探索的历程来看,在学校或学员层面的质量控制和规范的同时,必须责权下放,充分调动各个办学实体或者项目组织面向市场的积极性,保证机制灵活,要实现自负盈亏,成本核算,实行项目责任制和目标责任制,强化产值导向和效益导向,推动继续教育做大做强,赢得社会的认可,才能形成继续教育的可持续发展。
针对市场的需求,设计有针对性的课程体系,培养既有丰富理论知识、又有实践阅历的教授队伍,同时才能为企业量身定做教育培训,为企业内训提供个性化服务。
也只有形成了市场机制的继续教育,相对而言具有很强的市场性和灵活性,依靠专业院系的学术支持,将继续教育项目推向市场,同时将市场需求信息反馈给专业院系,从而共同开发推广满足市场需求的继续教育项目,同时也有利于研究型大学的专业学院适度开展有利于学科建设、增强与产业界联系、满足社会需求的培训。
(四)打造平台,加强研究,注重信息化在发展继续教育中的作用
现代信息技术为开展继续教育提供了良好的土壤和基石,因为继续教育的对象大多为从业人员,工作压力大,为了工作的提升或者转换新的工作岗位进行充电,而又时间又相对紧张,如何利用不富裕的时间来进行学习是一个关键问题,同时还面临着工作、家庭和学习之间的矛盾和冲突。
无疑,现代信息技术,特别是以互联网为代表的现代远程教育为继续教育提供的机会,所以要充分利用互联网等信息技术推动继续教育的发展,建立学习平台,加强互动手段,强化学习支持,克服网络教学存在的劣势,推动基于互联网与面授学习的混合型教学模式,提升学习效果和学习质量。
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- 26 学习 社会 背景 研究 大学 开展 继续教育 思考