一山中访友.docx
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一山中访友
一山中访友
教学目标
1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。
2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。
3、品读优美生动且富于哲思的语言,体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。
说明:
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文,记叙作者独自到山野林间的一天游历。
从不同的阅读角度出发,可以领略到文本不同的意义。
首先,我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。
文中写道:
“踏一条幽径,独自去访问我的朋友。
”踏幽径,入幽谷,入访者成了“幽人”。
所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物,身处这样的“朋友”当中,便可以体会到作者心灵深处的孤独与寂寞。
但这又是一次欢欣之旅,如:
“我靠在一棵树上,静静地,以树的眼睛看周围的树,我发现每一株树都在看我。
……”我是想像中的参与者,与大自然万物可以心意相通,用心灵来进行无声的交流,这种“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。
孤独是客观的状态,欢欣是内心的感觉。
其次,我们还可以把《山中访友》看作是一次精神回归与洗礼之旅,大自然是人类最早的家园。
人类往文明的道路渐行渐远,越加觉得故园的亲切可爱,越加有可能把自然之物当成自己的亲友,我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话,从景物都一一幻成亲朋好友的情景,可以悟出这种精神回归的含义。
在物质文明急速发展的今天,人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我,而能有一次回归自然的远足,正是以自然为镜,反思反省自身,在心田里保有一片清朗纯净,这不能不说是一次精神的洗礼。
鉴于上面的思考,这篇散文的主题思想可深可浅;但作为七年级教授内容,我们不必探讨太深,因人而异,因班而异,只要能引导学生在朗读探讨中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。
本单元主题为“亲近自然”,而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情,恰当地运用了拟人化手法,并且想象奇特,联想丰富,再加上优美生动的语言,为读者营造了一个如诗如画的童话世界,构思新颖,这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。
教学重点与难点
1、重点:
美读课文,感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣;对3、4、5、7等重点段落进行深入研读,体会作者抓住景物特征,进行想象和抒情的写作特色。
2、难点:
(1)多角度探讨作者在文中流露出的生活态度;
(2)体悟作者在第6节中表达的思想感情。
说明:
该文作为语言优美的写景抒情散文,应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨,听一听读一读,一边读一边议,在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情,在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。
作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天,“不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,哼几段小曲,踏一条幽径”,回归大自然,必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。
老师可以引导学生进行适时品评,不必拘泥于一定之规。
此外第6节的“友”——石头、落叶和小花,与其他段落不同,也可以作为难点进行一些探讨。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
开门见山,激趣导入。
1、今天我们学习一篇散文《山中访友》(板书课题,在“友”上加着重号)
2、我想问问同学们,什么样的人才能称其为“友”呢?
3、点拨并总结:
感情深厚的人为“友”,志同道合的人为“友”,给予自己帮助的人为“友”,同甘共苦的人为“友”……很好,今天,我们来看一看著名散文家、诗人李汉荣在“山中”访问了一些怎样的“朋友”?
1、鼓励学生谈谈自己的朋友,自己为什么和他(她)成为“朋友”。
2、使学生尽可能概括出自己交友的原则。
比如有共同的兴趣爱好,可以成为彼此的良师益友,能够共患难等等。
这篇文章以拟人化手法来描写大自然,介绍山中的“朋友”,如“古桥”是良师,“大树”是知己,“山泉溪流”等是益友,“蚂蚁”是患难与共的朋友。
通过对“朋友”含义的探讨,由己及彼、由浅而深地进入文本,更有利于引导学生深入理解作者的思想感情和生活态度。
听读课文,初步理解课文,整体感受作者的感情。
1、听配乐朗诵。
同时圈划:
第一,找出文中的“朋友”;第二,划出你喜欢的语句;第三,在你有疑问的地方打“?
”。
2、请同学们思考:
这篇散文体现出作者怎样的思想感情?
3、请几位同学说说自己圈划出的“朋友”名单。
1、配乐朗诵
2、圈划出文中“所有”的朋友。
3、总结出:
该文表达出作者亲近大自然或热爱大自然的愉悦之情。
4、回答自己圈划出的“朋友”。
(这一环节应该会有不同的答案:
比如第4节的“小鸟”“露珠”是否在朋友之列,第6节“石头”“落叶”“小花”是否是朋友?
第7节的“阵雨”“老柏树”是否是朋友?
第8节“归鸟”是否是朋友?
)
通过听朗诵录音,初步了解文章的内容,尤其是作者在文中涉及到了哪些“友”,并为下一环节深入探讨众“友”的内涵、把握众“友”的特征做铺垫。
同时整体把握作者亲近自然这一主题。
深入文本
体悟作者的童心童趣和生活态度。
1、就同学们对“朋友”名单的不同意见,进行深入阅读:
同学们对“朋友”的圈划出现分歧,像“古桥”“大树”“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”“蚂蚁”都得到同学们的一直认可,而对某些景物或动物却意见不一,下面,请同学们各抒己见,说说你为什么认为“古桥”等事物是“我”的朋友,或者为什么认为“小鸟”“露珠”等不是“我”的朋友?
(请同学们先朗读段落,在说明理由。
言之有理即可)
2、预设小问题,适时穿插在同学们的问答中,引导学生在回答时抓取景物的特征:
(1)“古桥”在众朋友中,其特征是什么?
“我”对“古桥”是怎样的感情?
作者运用了什么写作手法?
(2)“我”与树林中的每一株“大树”是什么样的“朋友”?
这段文字是如何表达“我”的感情的?
(3)“山泉”“溪流”“白云”“瀑布”“悬崖”“云雀”这些朋友各有什么特点?
作者从它们那里受到什么启迪,可以看出作者怎样的生活态度?
作者在许多段落都改用第二人称,对抒情有什么作用吗?
(4)“大柏树”“蚂蚁”在“我”的心目中是怎样的朋友?
你体会到了作者怎样的感情?
3、对于那些有分歧的朋友,如“小鸟”“露珠”“石头”“落叶”“小花”“归鸟”等,只要学生能自圆其说即可,重要的是引导学生思考着看文章。
1、同学们边读边说出自己的见解。
2、预设小问题的回答:
(1)“古桥”的特点是古老坚韧、默默奉献;“站”“俯身”“弓”“吻”等词语运用拟人修辞手法,同时加以联想描写,传达出“我”对这位德高望重的“良师”朋友充满敬重之情。
(2)“我”和“大树”不是普通的朋友,是“知己”,身心相融,物我合一;作者通过神奇的想象,表达了自己亲近自然、愿意与大自然融为一体的渴望。
(3)“山泉”清澈,照出我的浑浊,可以看出作者渴望纯净的心灵;“溪流”轻柔婉转,仿佛唱和小诗;“白云”洁白无暇,护卫着天空;“瀑布”雄浑壮观,无私歌唱,可以看出作者赞美正直纯洁的品格;“悬崖”深邃宁静,可以看出作者赞美智慧、向往清净;“云雀”叽叽喳喳,活泼单纯,可见作者主张待人厚道、表里如一的处世态度。
改用第二人称,用第二人称,似面对面的倾诉,更亲切自然,更利于抒发强烈的感情。
(4)“大柏树”是和蔼慈祥、可以给予“我”温馨呵护的长辈,“蚂蚁”是与我共患难的兄弟。
作者把大自然的一切都写的那么温情脉脉,充满了家庭气息,“我”仿佛回到了家一样,是大自然家庭的一员。
3、对于有分歧的“朋友”,引导学生言之有理。
比如:
从广义讲,它们是“我”的朋友,因为该文表达的是亲近大自然、回归大自然的强烈感情,所以题目“友”包含山中大自然的一切景物,“露珠”等也是大自然的一员,同样给予我快乐。
也可以从狭义上讲,它们不是严格意义上的“友”,因为该文表达的不仅是一次身体的回归,更是一种精神的洗礼,从“朋友”那里得到心灵和精神的慰藉和启迪,“友”更侧重那些与“我”有精神交流的朋友。
教师的问题要建立在学生的“困惑”上,或者课堂教学认知的分歧上,使学生在追寻探讨答案的过程中,品读文字,深入理解作者的思想感情和写作用意。
利用同学们对“友”的涵义的深入探讨,同中求异,来引导学生分析众多“友”——山中景物的特征;同时也促使学生异中求同,理解“我”的山中访友实际也是一次精神的洗礼。
当然,教师的问题只是一个深入文本的切入口,不一定要有准确、唯一的答案。
在学生朗读与分析中,提出一些相关的小问题,引导学生读得深入、深刻,感受作者运用拟人手法所营造的如诗如画的童话世界,以及作者亲近自然、热爱生活的思想感情。
拓宽思维,探讨难点
在上一环节中,如果学生在研读过程中涉及到本文难点,也可以随时进行点拨指导,无须格外设置该环节。
1、从“我”对山中众友的评价来看,“我”追求怎样的生活态度?
2、第6节与“访友”的关系不大,可否删掉?
为什么?
1、总结:
“我”渴望做纯洁善良、正直无私、淡泊名利、胸襟坦荡的人,追求宁静和谐的生活。
2、总结:
不删。
第6节写出了对过去(对石头的敲打)、未来(对落叶的凝思)和现在(摘一朵小花享受自由自在的感觉)的认识和思考,使文章内涵更为丰富和厚重。
难点可以在课堂教学内完成,也可以留做课后思考,要看学生课堂的发挥。
如难点1,完全可以在课堂内完成,在“多角度”思考上要允许学生根据自己的生活经验畅所欲言,教师起到宏观指导作用即可;难点2则可以作为开拓学生思维的问题引起学生的探究兴趣。
总结全文
布置作业
1、题为“山中访友”,实际是到山中去看风景,你认为这种构思好不好?
为什么?
试举一例说明。
2、从文中选择你喜欢的一段文字,为其配图或配音朗读,要表达出作者的“热爱自然”的主题。
1、参考:
构思新颖,以拟人手法,用丰富的联想想象,将景物人格化,赋予大自然感情,更能表达亲近大自然、热爱大自然的思想感情。
举例略。
2、略。
以简答题的形式,让学生总结本文的思想内容和写作特色。
思路点拨
思路一:
可以让学生围绕“作者都描写了哪些山中的朋友,是怎样描写的”这一问题展开探讨。
思路二:
可以让学生以填充表格的方式来完成对“古桥”“大树”“山泉”等等山中朋友描写的品读,找到众“友”的特征,分析作者渗透在其中的思想感情与生活态度。
练习举隅
1、仿照“古桥”“大树”“山泉”等景物的写法,选择新的山中景物写一段100字左右的描写文字。
2、摘抄古今中外用拟人化手法表达对大自然热爱之情的文段。
二溪水
教学目标
1、通过朗读和品味,体会本文的语言美,把握溪水的形象特点。
2、体会作者热爱自然、热爱生活、崇尚自由的思想感情。
说明:
《溪水》是一篇清新活泼的写景散文。
作者把溪水比作少女,用拟人化的手法,把溪水的美,溪水的灵性,溪水的神采,通过少女的温柔、忧伤、活泼、愤怒表达出来,神形毕肖地写活了溪水。
学习《溪水》,就是感知美、欣赏美、体验美的过程。
不仅体会文章的语言美,欣赏溪水的自然美,还要感受作者的情感美。
教学重点与难点
1、重点:
深入文本,在对具体段落的朗读、品味中,把握溪水活泼、执着的特点。
2、难点:
理解最后一个自然段在全文中的作用。
说明:
《溪水》是一篇美文,文笔清丽,语言流畅。
引导学生用多种方式朗读课文是深入文本的有效手段。
“一切景语皆情语”,在“溪水”这一艺术形象里,除了自然之美以外,还包含着作者丰富的情感之美,作者感受自然景物而来的启迪、联想、思想感情在“少女”这一形象中得到升华。
理解了这一点,自然也就理解了作者为什么有雅兴参观水石的争执。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
1、展示几幅不同姿态的溪水的图片。
请同学们说一说,你最喜欢哪一幅图片,为什么?
2、照片中的溪水姿态万千,那么作家苏雪林笔下的溪水又会是怎样的呢?
让我们一起走进课文《溪水》吧!
1、观看图片,自由发言。
用几幅不同姿态的溪水的图片调动学生的审美情趣,激发学生的学习兴趣,为后面的学习作铺垫。
速读课文
整体感知
1、请同学们快速默读课文,初步了解作者笔下的溪水的特点。
要求:
(1)、思考:
作者描写了哪几个季节的溪水?
作者描绘了一条怎样的溪水?
(2)、圈划出有关语句。
2、请同学们交流思考结果。
1、
(1)找到“在夏天的时候”和“几番秋雨之后”两句,明确课文描写了夏秋季节的溪水。
(2)可通过课文的一些关键词句,如“淘气”、“本来温柔得像少女般可爱”、“她是如何的沉闷呵”、“水恢复从前活泼和快乐了”、“欢喜捉弄人”,初步了解作者笔下的溪水时而忧伤、时而活泼,变化多姿。
2、交流初步阅读后的感受。
课文主要描写了夏秋季的溪水,明确了这一点,即初步理清了课文结构,而交流初读后的感受有助于更深入地把握文本。
深入文本
感受夏季溪水的忧伤
1、教师范读课文的1、2自然段。
2、引导学生感受夏季溪水的特点。
预设提问:
(1)夏季溪水具有怎样的特点?
(2)溪水的“沉闷”表现在哪里?
(3)作者运用了怎样的修辞手法?
作用是什么?
3、引导学生有感情地朗读第二自然段。
以不同的形式多读几遍。
1、听课文的同时圈划关键词句。
2、
(1)找到“她是如何的沉闷呵”,明确夏季的溪水是沉闷、忧伤的。
(2)找到“早晨时她不能面向玫瑰色的朝阳微笑,夜深时不能和娟娟的月儿谈心,她的明澈莹晶的眼波,渐渐变成忧郁的深蓝色,时时凄咽着忧伤的调子”(3)运用了拟人的修辞手法,将溪水比作少女,把溪水的柔美,通过少女的忧伤表现出来,神形毕肖地写活了溪水。
对夏季溪水特点的理解切不可仅仅停留在文字层面,在教学中要避免学生贴标签式的答案。
通过对语言文字的品析和不同形式的朗读有助于学生深入文本,用心感受夏季溪水的忧伤。
深入文本
体悟秋季溪水的活泼与执着
秋季的溪水一会儿和小红叶嬉戏,一会儿和大石头争执。
“溪水恶作剧”和“水石相斗”,你更喜欢哪一段,为什么?
“溪水恶作剧”预设提问:
(1)品析“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语。
(2)溪水和小红叶分别具有怎样的特点?
“水石相斗”预设提问:
(1)水与石头争执时,水对石头的态度是什么样的?
此时的溪水具有怎样的特点?
(2)“参观水石的争执,一坐总是一两个钟头。
”作者为什么有如此雅兴呢?
引导学生有感情地朗读重点语句。
阅读课文后,可能一部分学生喜欢“溪水恶作剧”,一部分学生喜欢“水石相斗”。
只要立足文本,深入文本,在具体的语句中体悟溪水的特点即可。
“溪水恶作剧”中“偷偷儿”、“推推挤挤”、“笑嘻嘻”等词语十分传神地表现了小红叶调皮、渴望闯世界的性格和溪水活泼、快乐的天性。
“水石相斗”中的溪水先是不经意地涎着脸撒娇撒痴地要求石头放行,后来就娇嗔起来,拼命向石头冲突过去,噼噼啪啪,温柔的巴掌,尽打在石头皱纹深陷的颊边,才安然渡过难关了。
从中我们看到了溪水执着、不屈不挠的精神。
作者的观赏的雅兴和对溪流的喜爱正是源于作者内心对自由的崇尚、对自然和生活的热爱。
“溪水恶作剧”和“水石相斗”是全文的重点。
学生在上一环节学习的基础上已掌握了一些分析方法,教师可以给予学生自主学习的空间,让学生尝试分析溪水的特点,激起学生的学习兴趣。
当然教师也要根据学习重点、难点适时点拨。
读读背背
小结全文
1、小结全文:
苏雪林领着我们坐到树林里,教我们怎样去旁听水与石的争执,参观水与叶的嬉戏。
在她笔下的溪水中我们不仅看到了自然之美(溪水的忧伤、活泼、执着),还感受到了情感之美(作者对自由的崇尚、对自然和生活的热爱)。
2、用几分钟,把喜欢的句子读一读,背一背。
学生根据自己的喜好朗读背诵文中的语句。
学生可在朗读背诵中进一步体会文章语言的精妙、体悟溪水的特点、感受作者渗透其中的思想感情。
学生也可积累一些好词佳句。
布置作业
抓住自然界的某一种景物,运用拟人的方法,将它的特点写出来。
(300字左右)
完成作业
把阅读与写作结合起来,提高学生的语文能力。
思路点拨
还可以这样的方式展开教学:
可以从以读促写的角度入手,引导学生想象溪水和红叶、溪水和石头之间的对话,或引导学生用拟人的修辞手法,展开想象描写春季、冬季的溪水;也可以借助于音乐、美术等手段,让学生为课文片段配乐朗诵或根据理解描绘溪流的形象,充分领略文学作品中美的景物,美的情感,进而培养学生的审美情趣。
练习举隅
1、古诗词中许多描写溪水的,请你写出两句。
2、文章重点写了水石之争,这表现了溪水怎样的精神?
全文通过生动的描写,反映了作者怎样的思想感情?
3、作者不仅赋予溪水生命,小红叶、坝底的石头也是有生命的,小红叶、石头各自有什么特点?
三芦花
教学目标:
1.感受作者笔下的芦花荡宁静和谐的意境。
2.体会质朴传神的笔墨中蕴含着的作者对自然深切的感情,培养对生命的热爱。
说明:
本文选自德富芦花的散文集《自然与人生》,该散文集是“关于自然界以及人生的写生文字。
”日本文学一向就有对大自然的热烈歌颂的传统,在日本文学里,自然比人受到了更大的关注与尊重。
德富芦花的散文,篇幅短小,构思新巧,笔墨灵秀,可以说是不分行的诗歌。
本文的语言更是具有一种恬淡质朴的美,将读者带入美丽怡神的大自然。
教学中,教师要引导学生充分感受文章营造的美好意境,真正“亲近自然”,在作者如诗般的文字中使心灵得到如在山泉中刷洗一样的净化。
《自然与人生》中的散文,描写了大自然的景色,隐含着作者对社会现实的讥讽和批判。
教学中,教师要引导学生体会作者在文中蕴含的感情(特别是文章结尾),以深入领会文章主旨,感知德富芦花伟大之所在。
教学重点与难点:
1.重点:
在品读文章基础上,透过朴实传神的语言,体会作者寄寓的感情。
2.难点:
体会芦花荡的恬淡、和谐、宁静和盎然的生气。
说明:
本文如一幅恬淡优美的山水画。
在学生经过了散文单元和“唐诗精华”单元学习的基础上,教师引导学生感受文章的意境美是可行而必要的,教师应引导学生通过关键词句的品读,深入感受文章蕴含的作者的深沉感情。
在完成教学目标的基础上,教师可以介绍冷酷的现实使作者的思想急剧变化,使学生理解文章隐含的作者对社会现实的讥讽和批判,对学生的认识深度不必强求而去拔高。
教学过程:
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
创设情境
导入新课
1、说到芦花,我们往往
会产生一种诗意的感觉,哪些同学能说说自己对芦花的认识?
2、读了唐代诗人雍裕之的
诗——《芦花》,你对芦花有了什么新的认识和了解?
芦花
夹岸复连沙,枝枝摇浪花。
月明浑似雪,无处认渔家。
学生通过生活和阅读所得,发言交流。
借助学生的生活积累和诗歌的情境,使全体学生对芦花有一个初步的认识。
品读文本
感知意境
1、作者是如何描写自己所爱的芦花的呢?
请同学们听老师朗读课文,在书中圈划关键词句。
然后,请同学们找出自己喜欢的句子,细细品读。
2、作者用诗一般的语言,给我们营造了怎样的一种意境呢?
3、“一切景语皆情语”。
作者对芦苇荡的描写,寄寓了他怎样的感情呢?
学生一边听老师朗读,一边圈划关键词句,养成良好的学习习惯。
学生朗读。
学生在感知基础上,进行概括交流:
学生通过对“如雪的芦花”、“一条碧水”、“万顷芦花,倒映水中。
渔歌和橹声,此起彼伏”等词句,体会作者营造的一种恬淡、和谐、宁静而有盎然生气的意境,进而感受作者对大自然静观、沉浸中深切的爱。
(学生答“广阔”,其实也是表现芦苇荡勃勃的生机。
)
让学生进行圈划和品读,目的是渗透对学生语文学习习惯的培养和学法指导。
让学生进入诗画的意境,感受文学给人带来的美的享受,培养语文学习的情趣!
同时,巩固学生“情景交融”的认识和诗歌、散文的阅读方法。
感物生情
深化主旨
1、宁静和和谐被尖利的枪
声划破,作者用“失魂落魄”的鸟、“萧萧而鸣”芦花抒发了怎样的感情呢?
2、介绍日本军国主义反动本质日益暴露的情况下作者思想的急剧变化,启发学生理解深化的主旨。
学生根据散文集《自然与人生》创作的时间——1901年,结合老师对作者的介绍和历史知识,讨论交流对文章更深层次的思考:
作者既有对美好的大自然的热爱、希望人们和大自然和谐相处,更有对所有生命的关爱、对现实生活的批判。
本环节的两个问题的设计,体现对文本深度的挖掘,这样就照顾到阅读能力较强的学生,贯彻“以学生发展为本”的理念。
当然,教学中要根据学生实际,不应强求目标的达成。
第二个问题是基于第一问的跨越,使学生由读作品进而读作家,有利于学生更好地积累情感和思想。
积累语言
交流感受
1、本文的语言非常优美,请同学们选择自己喜欢的句子熟读成颂。
2、对喜欢的句子,你有什么独特的感受吗?
学生熟读美句,交流赏析。
尊重学生个体的理解和感物,培养学生语文学习情趣。
拓展迁移
培养能力
1、早春的一点绿,阴暗角落里的一片苔藓,夕阳的一抹余辉,都是生活对我们的赐予。
你能借这些景物来寄寓怎样的感情呢?
学生思考交流,注意赋予这些景物以思想和感情。
训练学生思维和表达能力,学会寄情于物。
课后作业
反馈延伸
1、摘抄文章优美的语句,进行赏析、背诵。
2、请选一种生活中的景物,谈谈以此寄寓自己怎样的感情。
学生按要求完成作业。
进行语言的品味和积累,养成观察生活、思考生活的习惯。
思路点拨:
本文语言质朴恬淡,营造了美好的意境;宁静和谐与尖利的枪声所带来的失魂落魄,形成鲜明的对比。
教学中可以让学生在阅读文章的基础上,根据文章内容画二、三幅画;结合画的欣赏,品味文章词句的表现力;用表现芦苇荡宁静和谐与鸟儿失魂落魄的画分析不同的意境合作者的对比写法(教师要注意巡视学生的绘画,避免画作集中于某一个方面),从而体会作者的情感,把握文章的主旨。
练习举隅:
1、请上网搜索、摘抄一篇德富芦花《自然与人生》中的文章,写一百字左右的赏析。
2、生活中还有很多景象能给我们思考和感悟,请选择一种景象写一篇300字的短文。
四你一定会听见的
教学目标
1、朗读课文,了解文章的内容,品味文章活泼优美的语言。
2、仿写语段,初步学会如何把声音写得生动。
3、学会运用自己的耳朵聆听,感受生活的丰富多彩。
说明:
这是一篇语言优美,语气亲切的小品文,作者通过描写生活中细微的声音,并品味声音传递出的情味,告诉人们只要用心听,并且在听的成长过程中学会选择、学会思考、学会感受,就一定能听见这个奇妙无穷的有声世界。
在教授这一课时,可以采取“以读为本,品读结合”的方式,让学生读出情感,读中感悟。
并让学生充分感受“自主、合作、探究”学习方式的快乐,使他们在富有情味的朗读中,感悟文章的情趣;在细腻的品味赏析中,领会文章的写作技巧;在合作探究当中,学会聆听有声世界。
教学重点与难点
1、重点:
初步学会如何把声音写得生动。
2、难点:
学会运用自己的耳朵聆听,感受生活的丰富多彩。
说明:
引导学生在阅读中感受生活,在阅读中欣赏语言,在阅读中学会表达。
让学生有一双“自己的眼睛”,学会用自己的眼光去咀嚼课文,作出自己的解释,这就像数学的一题多解一样;还要学会用自己的眼光从周围世界中发现并汲取,用手中的笔表达感受和体验。
语文教育的本质,就是创造优良的语言环境,提供丰富而科学的良性语言刺激,把学生学习语言的潜能激发出来,使语文能力、人文精神和多方面的智能潜力得以全面发展。
教学过程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
激发兴趣导入新课
1、同学们,我们所生活的这个世界是如此地丰富多彩,单是我们所能听到的声音,就已经是千种万种。
上课之前,让大家来听听那是什么声音,看看大家是否是一个生活的有心人。
2、这是我们用耳朵聆听到的有声的声音,下面再让我们用自己的心去感受、去聆听无声的声音。
(
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