小学英语学习活动设计.docx
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小学英语学习活动设计.docx
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小学英语学习活动设计
小学英语学习活动设计
区府路小学刘莹
小学英语学习活动设计
小学英语学习活动设计就是创设一种由学生在运用英语的实践中自动、自发地进行有目的、有计划、手脑并用、获得完整经验的英语学习过程。
小学英语学习活动设计具有很强的“目的性原则”。
英语运用能力的获得总是以语言知识的获得为基础的,所以设计能力目标的同时还应设计能力必需的知识目标、技能目标。
设计活动的目的是让学生在活动中习得、操练、巩固知识,是为教学目标服务的。
所以活动设计本身也就要求必须确定正确的活动目的,并根据具体的学生和学生在课堂上的具体表现灵活进行微调。
因此教师在设计和实施“活动教学”时,使得课堂中学生的每个活动都要有意义,不能漫无目的。
而且这些活动还应该围绕教学内容来设计,是“以促进每个学生的全面发展”为目标,是以激发学生学习兴趣,培养学生学习英语的积极态度、自信心及良好的语感和发音习惯,具有初步运用英语进行简单的日常交流能力为目的的教学。
从教学意义上分析,小学英语学习活动具有交互性、目的性和语言性。
1.交互性
(1)主体与客体之间的交互性。
皮亚杰主张,活动是联结主体和客体的桥梁,是相互作用的过程,“认识既不是起因于一个有自我意识的主体,也不是起因于业已形成的(从主体的角度看)、会把自己烙印在主体之上的客体;认识起因于主客体之间的相互作用,这种作用发生在主体和客体的中途,因而同时既包含着主体也包含着客体”。
(2)主体与主体之间的交互性。
交往教学思想侧重研究师生间交往,强调教学过程是一种交往过程,强调教学的教育性,把“解放”作为学生的最高目标,要求学校尽可能发展学生的个性,强调学生个性的"自我实现"。
该理论认为整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际关系网。
将交往教学思想应用于小学英语教学之中,可指导教学过程、教学方法的选择及教学评价等,从而改进教学。
2.目的性。
教育目的实质上就是教育活动所要培养的人的素质的预期结果,它是教育活动主体对客观现实(包括社会现实和人的现实)对人的素质发展的需要和可能的认识与对人的素质发展的价值选择的统一。
在教学中,活动既有教育活动共同的目的,又有具体的学科教学活动的目的。
活动的目的是教师根据教育目标和学科教学目标的要求,,以学生为主体而设定的。
活动可以转变教学形式,组织情景交融的活动,发挥“言为心声”的优势,调动学生的能动性,变被动消极的学习为主动积极、富有创新的学习,使教学双目的有机结合起来,互为因果,双向促进,使学习成为学生的自主活动。
3.语言性。
活动只是学习的一种形式,小学英语学习活动的真正意义还是在于其语言性。
语言性主要强调的是语言活动应该是语用真实的交际活动。
在小学英语课堂中,创设真实运用英语的情境是关键。
4.趣味性。
兴趣对于小学生学习英语显得尤为重要。
基础教育阶段英语课程的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
兴趣能使学生对语言的感知更加清晰,语言思维更加活跃,对语言的记忆更加牢固。
小学英语学习活动:
是小学生在教师的引导下,(活动主体)用英语(活动客体)开展的有目的的(激发英语学习的兴趣和培养语言运用能力)、能动的行为过程。
活动的过程性特征:
(1)活动是学生内部活动与外部活动相互转化的过程;
(2)活动是学生在教师引导下的能动过程。
小学英语学习活动分类:
语言知识学习活动的设计,技能发展活动的设计,语言运用活动的设计,兴趣活动的设计。
小学英语语言学习活动特征:
主体性、目的性、变化性/发展性。
语言运用主要形态:
交际、游戏娱乐、文学艺术创作表演、学习语言、呈现语言能力、表达情感。
小学英语学习活动设计原则:
目的性原则、真实性原则、阶段性原则、整体性原则语言学习活动:
是一种以学习为目的的、以形式为首要关注的教学活动,这里的“形式”包括短语和结构,也指意念和功能等。
它同样包括目的和任务两方面内涵。
从目的方面来说,它是指向真实世界里的英语运用的教学活动;从任务方面来说,它是为了达成一个可预见的结果而进行的一种教学活动(鲁子问,2005:
47)。
包括语言学习任务、技能(听、说、读、写与学习的技能)学习任务和文化、情感等学习任务。
一、小学英语学习活动设计的主要方法
活动是活动主体作用于活动客体的行为过程,是活动者有目的的行为过程。
教学中的学习活动是学习者的行为活动,小学生的英语活动是小学生的英语行为活动。
教育部《小学英语教学指导意见(试行)》明确规定小学英语应该以活动教学为主要形式,因为这一形式符合小学生学习英语的心理和生理特征。
这也就要求小学英语的语言知识、文化、策略的学习也采取活动教学的方法。
小学英语学习活动设计基本方法:
创设法、借鉴法、迁移法。
创设法:
小学英语教师根据教学需要,根据语言材料和语言运用目的,创设适合小学生的语言学习活动。
活动过程分为三个环节:
导入、学习、运用。
如教过去时的时候,可让学生拿照片讲述去过的名胜,以培养学生运用过去时陈述过去发生的事情的能力。
创设活动时要注意,课程内容决定学习活动方式,不同的内容决定不同的学习活动方式,同一内容可以由不同的学习活动方式来对应。
小学英语活动的对象是英语这门语言,语言是以符号形式存在的心理表象和知识体系。
这就要求我们在进行活动设计的时候,既要考虑到活动能否激励学生活动的积极性和能动性,同时又必须高度重视语言的特点和实际的语言材料,根据其规律和特点合理地设计活动,以提高活动的有效性和目的性。
创设活动时,我们应按照活动的过程进行设计。
一般而言,活动过程分为三个环节:
导入、学习、运用。
活动开始,首先要让学生明确活动的目的和任务,将学生的注意力集中到活动对象上来,对活动对象进行初步的认识,作好物质和精神上的准备,让学生初步感知和理解理解新材料,这个环节进行得好,就能吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲望并迅速掌握新的知识。
导入力求生动形象,使学生的智力、心理、体力都处于一种积极主动的状态,主要是“引发”学生思维,“启发”学生试探,导入学生练习。
最理想的导入方法是运用任务导,常见的导入方法还有情景导入、歌曲导入、知识导入、自由交谈引导入、材料(文字、图片、音像等不同材料)导入等。
导入环节不宜太长,应根据学生实际情况,用尽可能短的时间导入,留出尽可能多的时间给学生学习和运用新语言。
如在教授Whataretheydoing?
这个句型时的热身和导入过程可以这样设计:
·老师带领学生复习所学的语言。
学生集体演唱歌曲“I'mlisteningtomusic”。
鼓励他们根据歌词内容做出相应的动作,以此激发他们的学习兴趣,同时活跃课堂气氛。
·从单词卡中挑出上个模块学习过的有关动作的单词,或者由老师自己制作卡片,向学生处是,请他们说出单词。
老师也可以说单词,请学生表演动作,以此复习上一个模块所学的内容,例如:
takeapicture,readabook,writealetter,listentomusic,talktoafriend,playwithdolls等。
·复习问句“What'she/shedoing?
”老师出示卡片或照片,向单个学生提问。
进行充分的练习后,老师可以请教好的学生当小老师,向其他同学提问。
·老师拿出一些单人活动的图片,向学生讲解:
“Inthispicture,sheisplayingbasketball.Inthispicture,heistalkingtoafriend.”老师再展示一些很多人一起进行某项活动的照片,向学生说明:
“Today,I'dliketoaskyoutotalkaboutthesepictures.Look!
Inthesepictures,therearemanypeople.Whataretheydoing?
”学生可能不是很明白这个问题,也可能不知道如何回答。
由此引导学生开始今天的课文学习。
语言学生是语言输入和训练掌握的阶段。
这一阶段学生在老师引导下学习新语言,并运用新语言进行操练、巩固,达到掌握新语言的阶段。
语言运用是学习活动的目的,所以我们要创设好运用的环节,让学生在运用英语中获得英语运用能力。
这一环节是目前创设活动最为困难的地方,因为创设好的运用活动需要老师具有必需的英语运用能力。
在教颜色词时,我们可以设计这样一个活动1:
第一步:
用学生熟悉的铅笔、橡皮、直尺等直观教具引出red,green,yellow等颜色:
T:
Thisisaredpencil.(red说得很重)
Whatcoloristhispencil?
S:
It'sred.
第二步:
在黑板上用彩色粉笔画出红黄绿三个圆圈,学生很快就明白这代表红绿灯。
教师可以设计以下的对话:
T:
Whatcoloristhislight?
S:
It'sred.
T:
Whenweseeitinthestreet,whatshallwedo?
S:
Weshouldstop.
然后以小组为单位,每组指定一个交警和几个司机,让交警发出信号灯,司机按照交通规则行车,违规的司机将受到处罚。
最后评选出最合格的小司机.
因为学生有这方面的常识,因此完成这个任务并不困难。
这样学生就可以通过这个简单而有趣的活动掌握红黄绿三种颜色。
第三步:
利用三原色原理,做一些简单的实验,将不同颜色的水混在一起。
T:
Whatisredandgreen?
Whatcolorwillitbe?
S:
It'sblack.
然后依此类推,red+yellow=?
Yellow+green=?
等等,学生在美术课上已经学过配色,因此就会很容易找到答案。
借鉴法:
根据教学需要,借鉴他人英语教学活动的方法。
比如在英语教学中借鉴动物牌的玩法来学习和复习动物和数字的读法等等。
迁移法:
老师把可以运用于小学生英语学习中的小学其它学科的学习活动、学生生活中的活动迁移为英语课堂学习活动。
看到学生在别的学校开展的有趣活动,我们不免动心要在英语课上试一试。
这是我们就可以采取迁移法。
迁移法是指老师把可以运用于小学生英语学习中的小学其它学科的学习活动和游戏。
把这些活动换上新的英语内容呈现在课堂上,会引起他们极大的兴趣,而且降低学习焦虑,节省活动组织的时间。
四、活动设计的注意事项
活动设计一定要精心组织,要根据阶段的不同要求把主体、客体和环境等多方面的因素结合起来进行周密的思考,找出最佳的结合点,以保证活动从实际出发,切实有效。
1.活动设计要注重实效性
活动是否具有实效性可以从以下几个方面来衡量:
活动是否有价值,即活动能否满足学习者的需要;活动是否有效果,即活动是否能达到教学目标;活动是否有效率,即活动的设计是否恰到好处,有没有低效或是无效的环节。
活动设计从内容到形式都应考虑到这一点。
设计活动的内容应根据实际的教学目标来确定,不一定拘泥于教材,只要能达到教学的效果,可以脱离教材,从学生的兴趣或目标的要求出发选择活动的内容,这是取得活动化教学实效性的大前提。
教学内容的选择,必须从学生的兴趣出发,将知识性和趣味性结合起来。
活动的形式更是要重学轻教,注重实效。
德国教育家第斯多惠曾指出:
“活动化教学应该是这样,在教师的指导下由学生自己去思考、去探究、去发现,忽视了这一点,活动化教学就会出现偏差,当然也就更无实效性可言”。
活动的形式还要多样化,而且多而不乱,活而有序,并且要以语言作支撑,与所选内容相关,体现真实性。
2.活动设计应体现主体与客体的一致
我们在前面已经讨论过,活动的主体指的是学生,客体指的是活动内容。
教师在设计活动时,首先自身必须具备对知识的透彻理解和呈现知识关系和发展方式的能力,加大学生在活动中的智力操作强度,遵循英语自身的逻辑规律来设计活动;要充分考虑学生的学习基础和年龄特征,尊重、满足学生的心理需求,帮助他们形成积极探究的习惯;要考虑到学生的认知水平,过高或者过低的要求都达不到活动预期目的,因此在设计活动时,要以学生的最近发展区为参考依据,设计出适宜的问题情境和探索方案;还要尊重学生的思维方式和活动方式,让他们自主的、独立地活动。
只有学生自愿地参与活动,发挥主动性,所取得的经验才能长久。
3.活动设计应体现新旧知识的延续性
课堂活动实际上是对新旧知识承上启下的一种手段,活动设计不能脱离所学内容,但也不能只局限于新知识,要前后联系,新旧结合,巧妙设计,让学生在巩固旧知识的同时,形成新的语言技能。
4.活动设计应考虑发展学生的多元智能
美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为,人的智力是多元的,除了语言能力和数理逻辑能力这两种基本智力以外,还有其他七种:
视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
教师在设计学习活动时就应该从不同的角度,采用不同的方法来发展学生的各种智能。
例如,小学生已具备一定的音乐乐理和节奏的知识,我们就可以利用音乐或歌曲来设计活动,利用歌曲教学是小学英语教学中常见的手段。
教师应让学生在一个合理的、轻松的氛围中学习,在无意识、快乐中提高英语素质。
活动2:
教师事先准备很多卡片,将要复习的单词写在卡片上发给学生,把学生分成几个小组,然后播放节奏较快的音乐,要求学生随着音乐的节拍开始数数,但是数到3或尾数是3或是3的倍数时,就不能说出来,而是将手中卡片举起来,说出卡片上的单词并拼写。
反映慢或是不小心说错了同学就被淘汰,最后看哪一组剩下的人最多就是胜者。
在这个活动中,音乐虽然只是作为背景,但学生在活动的过程当中,对音乐的节奏有了更多的认识,同时也不知不觉地达到了活动的目的。
活动3:
小学课本中有很多英文歌曲,教师可以利用小学生爱唱歌的特点,对有些歌曲进行改编,为我所用,以达到教学目的。
如在学习Whoisinthegarden?
Jerryisinthegarden.这个句型时,教师可以将歌曲中的人物和地点用不同的词来代替,Whoisintheclassroom?
Jackieisintheclassroom.等等,让学生在琅琅上口的旋律中快乐地学到更多的知识。
在发展学生多种智能的同时,还要注意结合教学内容开发学生的非智力因素,学生的非智力因素指的是在学习过程中浓厚持久的兴趣、强烈的求知欲、稳定的学习动机和正确的审美情趣,并且在学习过程中有顽强的毅力、谦虚、严谨的治学态度、勤于思考、勇于创新、善于与人合作的行为习惯,注重学生情绪的体验,让学生在获取知识,发展智力的同时发展非智力因素,这是实施小学英语活动教学的保证。
在设计活动的每一环节上,如提问、游戏、操练、作业等,都应尽量创造条件对学生加强这两方面的培养。
5.活动设计应包含形象教育、审美教育、文化教育和价值观教育
素质教育要求学生全面发展,因此课堂活动不仅要具有科学性,能够让学生学到语言知识,还要注重艺术性和实践性。
《新课程标准》指出:
“活动要以学生的生活经验和兴趣味出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
”
其次,活动设计要紧密结合学生的学习实际和生活实际,培养学生正确的价值观,形成科学的世界观和高尚的道德情操。
学生的道德品质是在活动中形成并巩固的,教师应对其进行正确的引导,通过活动将科学知识与社会交往相结合,使学生的认识水平和道德水平得以同步提高,形成正确的价值观。
最后,活动设计还要注意对学生进行文化教育。
语言是文化的载体,任何一门语言都含有丰富的文化内涵,语言也必须在一定的文化氛围中才能使用。
因此在英语教学的各个阶段中也要体现出文化内涵,接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。
在英语教学中加强对学生的文化意识教育非常重要,它是学习者得体运用语言的保证。
因此活动设计中的文化意识也是非常重要的。
除此以外,设计的活动还应具有交际性、自主性、探究性和延展性。
学习活动:
是以培养学生的英语运用能力为目标、以学生主动参与为过程特征的学生内化语言知识、体验文化、形成学习策略的行为过程。
语音学习活动设计方法:
语境法、歌曲歌谣法、游戏法。
词汇学习活动设计方法:
词形学习活动、词义学习活动、词汇运用活动。
其中,词形学习活动有:
整体识记法、构词法、语音法、游戏法。
词义学习活动有:
分类法、联想法、语音法、游戏法。
词汇运用活动有:
真实生活法、经典例句法、词典法。
语法学习活动设计方法:
归纳法、歌曲歌谣法、图画法、故事法。
文化学习活动设计方法:
歌曲歌谣法、游戏法、故事法、主题活动法。
我就用词汇举例说明英语学习活动的设计方法。
我们运用英语的时候是否有时出现要说的那个词自己不会这样的情况?
显然,词汇是运用语言不可缺少的基础。
有人说,词汇是语言的躯干和血肉。
其实,运用语言当然需要掌握这门语言必需的知识。
词是语言中能独立运用、是最小的语言单位。
人们思想活动是通过语言来交流,所以没有词,也就没有语言。
大多数学习英语的人认为,学习英语最苦难就是背单词。
因此想学好英语,就必须学好词汇。
可是小学生英语词汇教学存在的许多问题,比如就词学词,一味的读写。
不仅缺乏直观性,还缺乏一定的语言环境。
有时对教材把握不到位,人为增加教材的难度。
背离学生的生理、心理特点和遗忘规律。
最终缺少对差异生的接受能力和学习效果信息反馈的了解导致词汇教学遇上了很多的瓶颈。
在小学英语词汇教学中如果遵循了以下的原则就能相当部分找到解决的答案:
1、以课标和教材为主的原则。
2、坚持整体教学整体巩固的原则。
3、遵循音、形、义、用的原则。
4、坚持学中玩、玩中学的原则。
5、遵循因材施教的原则。
小学英语词汇整体教就是做到词不离句,句不离段,段不离章。
小学英语词汇整体学就是从学生齐读到一个接一个得快速读。
如:
学习boy
(1)呈现
T:
ThisisXiaoMing.Heisaboy.这时教师指着小明说:
heisaboy.boy,boy.heisaboy.
S:
boy,boy.heisaboy.
(2)书写
教师在四线三个中写下boy这个词。
写的同时,不要间断与学生的互动,教师写一个字母读一个字母。
学生伸出手指边读边书空。
b-o-yboy,b-o-yboy.
(3)认读
教师要遵循从整体到个体的方式。
教师领读学生齐读
小组或一列一列的读(男女生读)学生一个接一个的读(注意对差异学生出现问题不要急于纠错,让较好学生读后,差异生模仿,给与鼓励)。
(4)巩固
巩固形式多样。
首先采用适合学生生理和心理特点的方式操练,其次要按遗忘规律运作。
如:
抢读单词、看图猜词、看图写单词、拼读单词列队比赛、单词接龙、猜袋中物、看图猜词大家答、缺了什么、传递单词、听单词做动作、找出不合群的单词等等。
2、呈现形式
利用直观教具和肢体语言呈现单词,激发和培养学生学习英语的兴趣。
名词:
T:
教师指着桌子What`sthis?
It`sadesk.desk,deskadesk
S:
deskdeskadesk.
名词复数:
教师手里拿着书说T:
What`sthis?
It`sabook.
然后一只手拿一本,另只手拿两本说
T:
onebooktwobooks.booksbooks,twobooks.
S:
booksbooks,twobooks.
动词:
教师用肢体语言,边说边做动作说:
T:
WhatcanIdo?
Icanrun.runrunIcanrun.
S:
runrunIcanrun.
动词词组:
教师手里拿个篮球,边说边做动作说
T:
Icanplaybasketball.playbasketball,playbasketball学生也边说边做动作说
S:
playbasketballplaybasketball
形容词:
Longshort教师可拿一把长点尺子说:
T:
Look,It`saruller,it`salongruller.long,long,alongruller.
S:
long,long,alongruller.
再拿一把短的尺子说:
T:
Look,It`saruller,it`sashortruller.short,short,ashortruller.
S:
short,short,ashortruller.
Red教师拿一个红色气球说:
T:
Look,It`saredballoon.red,red,aredballoon.
S:
red,red,aredballoon.
hungry教师捂着肚子说:
T:
I`mveryhungry.Iwanttoeat.I`mveryhungry.hungry,hungry.
S:
I`mveryhungry.hungry,hungry.
英语单词呈现形式多样,只要老师多动脑筋,多搜集资料会创造出更多直观的情景。
提高学生学习兴趣,达到英语词汇教学的目的
二、设计小学英语学习活动应遵循哪些原则
小学英语课程改革特别强调学生的整体发展,注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力。
创设丰富多采,喜闻乐见的活动,能发展其语言运用能力和交际能力。
小学英语活动教学的基本原则:
学生中心原则、灵活性原则、控制性原则、语用性原则、趣味性原则
所以,英语课堂教学中,教师要多多设计活动,创造真实生动的语言交际情境,来调节课堂气氛,吸引学生主动参与到语言实践活动之中,迅速培养他们的英语学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去,形成英语学习中有利的非智力因素。
与此同时,在形式多样的活动中要注意运用以下几大原则:
一、目的性原则
小学英语课堂不是游戏活动的堆砌,任何教学活动都应承载着相应的教学任务,具有明确的目的性。
教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标,即培养兴趣、形成良好语音语调,形成一定的以听说能力为主的语言运用能力;然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标,思考要落实什么,培养什么,怎么落实和培养。
所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。
而且每节课目标的准确定位来源于教师对课标、教材和教参的准确把握。
如果缺乏明确的目的性,只是为活动而活动,一味追求趣味性,而忽视教学任务,必然会收效甚微,甚至适得其反。
因此,从课堂活动的整体规划,到各环节的具体设计,乃至每一个细节的安排,教师都应予以充分考虑,使设计的每一项活动以及其中的各个环节都要有明确的目的。
二、真实性原则
活动既是手段,也是目的。
只有重视活动本身对学生学习的意义和对学生发展的意义,才能培养和发展学生英语交际的能力。
真实和有意义的情境,能促使学生去思考“真实的问题”,加速第二语言信号的输入。
因此,在英语教学活动中切忌只求表面活动化,看起来课堂上生动活泼,热热闹闹,但过于天真的游戏和刻板的情景反而使活动失去真实意义。
在小学英语教学中,要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点。
以参与真实有意义的活动代替表演性的角色扮演和游戏,以活动中的使用习得代替机械性的练习和记忆,把教学要求变成学生内心真正的需要,才能充分挖掘小学生的语言潜能,促使小学生英语思维能力的发展。
如在学习如何用英语表达请求帮助时,我就设计了一
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