《语文园地三》教学设计.docx
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《语文园地三》教学设计
【热】《语文园地三》教学设计15篇
《语文园地三》教学设计1
教学目标:
1、导学生发现反义词在词义上特点,并通过反义词识字。
初步认识反义词。
2、让学生依照例句说句子,使学生感知感叹句和陈述句的句式特点。
3、通过朗读训练,使学生扩大阅读量,积累语言受到思想品德和情感的熏陶感染。
重点难点:
1、引导学生发现近义词的特点。
2、教给学生说句子的方法,培养学生的思维能力。
教学过程:
(一)我的发现
1、自己借助拼音读一读六组反义词,再读读学习伙伴的话:
说说自己发现这几组词有什么共同的特点?
2、师生共读:
注意读准字音。
3、小组交流:
说说自己怎么记住这些生字的读音。
4、认读生字卡片,检查生字的读音。
5、给生字找朋友:
口头组词。
6、同桌之间互相说反义词,看谁知道的多。
(二)日积月累
1、会选。
(1)读词语卡片上的词语。
(2)出示“中心、中央”:
说说你有什么发现?
(3)小结:
像这样意思相近的词语我们叫近义词。
(4)你能找到其他词语的近义词吗?
著名—有名
特别—非常
漂亮—美丽
2、读读说说。
(1)读第一句话:
你看到的花坛是什么样的?
看到美丽的花坛有什么想法?
怎么读这句话?
指名读。
(2)模仿第一句说说第二句。
(3)填空。
(4)读读你写的句子。
3、我会读。
(1)自己朗读:
圈出不认识的字提出来。
(2)指名朗读、同桌互读、师生接读。
(3)试着背诵。
(三)口语交际
1、读题目要求,明确口语交际的内容。
3、展示资料,选择伙伴。
(1)说自己介绍的风景名胜是哪里,相同的学生结为一个“旅游团”。
(2)完成分组。
4、分组交流:
(1)小组同学商量选择交流的方式。
①“导游”介绍自己搜集的资料和知道的情况,“游客”提问,“导游”解答。
②“导游”在介绍的过程中,“游客”随时提问,导游灵活安排介绍和答问两方面的内容。
③游客先提问,导游一一作答,然后“导游”再介绍游客没有问到而自己觉得有必要介绍的情况。
(2)各组代表在全班介绍风景名胜。
(3)其他小组自由提问。
(4)评选“最佳导游”和“最受欢迎的游客”。
(四)展示台
1、展示课外识字成果。
2、展示自己搜集的与课本学习相关的明信片。
3、展示自己的艺术才能。
(五)板书设计
语文园地三
反义词:
近义词:
进——退
买——卖
著名——有名
快——慢
正——反
特别——非常
安全——危险
复杂——简单
漂亮——美丽
《语文园地三》教学设计2
教学要求:
1.在交流平台上锻炼流利语言,学会写作。
2.了解本课新学生字有什么共同特点。
3.在词句段运用中扩大见识、开阔视野。
4.在背诵中积累,增长知识。
教学重难点:
1.学会围绕一句话,写一段话。
2.加深对偏旁相同的生字的理解。
3.学习ABB式词语,根据词语写句子。
学会围绕一句话写一段话。
4.背诵古诗。
课前准备:
生字卡片、挂图、照片。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、激情导入。
1.出示几个偏旁相同的生字词语:
蝌蚪、飞蛾、螃蟹……
2.生自由轻声读词语,注意每一行两个词语中的加点字,想想自己有什么发现?
二、引导学生。
1.请几个同学上台讲述自己的发现。
2.老师点评。
3.揭示发现:
每一行两个词语中带点字偏旁相同,读音不同,意思也不同。
三、导入。
1.课件播放ABB式词语。
2.生自由轻声读词语,让学生思考。
3.让学生自由朗读课件上面的词语。
4.指名读。
四、引导学生。
1.生自由选择两个词语造句。
2.师指名讲述。
3.老师点评。
4.齐读巩固。
五、扩展知识。
1.课件展示句子开头,让学生自由发挥说一段话。
2.老师点名,根据开头说一段话。
3.老师点评。
六、日积月累
1.师范读古诗。
2.师引导。
3.生模仿读。
4.比赛读。
5.师生合作、表演。
6.竞赛背诵。
教学重难点:
本次在教学识字加油站时我特地把带有“虫”和“鱼”的生字的动物图片放出来给同学们看,让他们自己说说这些图片都有哪些动物,同桌间互相交流,这样做可以帮助学生自己体会学习的快乐。
《语文园地三》教学设计3
教学目标:
1、运用口头语言和书面语言,交流综合性学习的收获,提高倾听、应对、表达等语言能力。
2、比较句子,体会词语在表达语意轻重方面的作用
3、积累农业气象谚语。
4、展示综合性学习的成果,培养学生的成就感,激发探究大自然的兴趣。
教学时间:
四课时。
第一课时口语交际
一、展示事例,激发兴趣
课件出示或讲述下列事例,引入新课。
20xx多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时,踢到了干乌龟壳,从中受到启发,发明了木制四弦的乐器——世界上最早的小提琴。
(课件出示乌龟壳、小提琴、播放小提琴优美的旋律)
(音乐转换为沉重的曲调,教师语气沉重地讲述)
澳大利亚原本没有兔子,只有袋鼠、鸵鸟等少数动物种类。
1859年英国移民带去20多
只家兔到达澳大利亚。
那里没有虎、豹、狼、狐等食肉动物,兔子没有天敌,只生不死,不到三年时间,就多得挤满了牧场草地。
到了19世纪末,兔子经过的地方,牧草、麦苗荡然无存,仿佛刮了一场龙卷风,或像洪水刚刚冲过一样,丰美的草场变成了荒漠,确确实实发生了一场“兔灾”,造成了巨大的损失。
很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。
后来,科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒,它通过蚊子传播给兔子,大批兔子接连死去,这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。
这是一个真实的故事,它告诉我们:
自然界动物与动物之间,动物与植物之间都是协调统一的关系,哪个环节上发生失调,就会破坏生态平衡,就会给人类带来灾害。
二、自主选择,分组交流
自主选择交流的内容——从下列方面任选一项交流:
自己对大自然的发现;搜集到的相关资料;自己的发明设想;自己尝试实验或设计发明的情况。
自主选择交流的伙伴——交流内容相同的组成一个或若干个小组。
自主推荐在全班汇报的代表——教师适当引导激励上台少的同学,善于发现突出典型并积极向组员推荐。
三、全班汇报,互动交流
1.各小组推荐的代表向全班汇报,教师注意引导学生说话清楚、大方、语言顺畅连贯,通过过渡评点和重点引导学生评议两三名同学来激励学生;听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教,形成台上台下的互动交流,学生不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。
2.评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“超越自我奖”等,进行精神奖励:
全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。
四、同桌互说,强化提高
请向获奖的同学或你认为最出色的同学学习,重新组织自己的语言,再同桌两人一组,一人讲,对方听一听、问一问、夸一夸。
教师巡回指导。
第二课时习作
一、自主汇报,确定习作内容
1.用五分钟左右的时间,让学生汇报本次习作想写什么。
2.小结:
本次习作,是写自己在综合性学习中的发现,或者活动经过,或者心得体会。
你哪方面感受最深,最有话可说就写哪些方面,注意不要大量地抄录资料。
二、自主习作,教师巡回指导
三、相互修改,完善习作初稿
如果课堂上有时间,可以当堂点评一、二篇习作,还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲,引导学生修改。
第三课时习作评讲
一、个性展示台
1.教师发下习作本,学生阅读批语和自己的习作。
2.学生自主上台展示本次习作中的“亮点”——自己认为用得好的词语,写得好的句子、段落。
词语:
上台在黑板上写。
句子、段落、篇章:
上台宣读,自己谈谈向大家宣读的理由,适当引导评议。
对于有特色的习作,教师可推荐发表或参赛。
二、教师做小结
1.教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。
2.提出有共性的问题(如语句、层次、标点等)引导全班评议集体修改。
三、个人再修改
各人放声朗读自己的习作,用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方,错别字词订正写在习作“眉批”空处,每个写三遍。
对习作不合格的同学,教师指导重新写作或当面指导修改完善。
第四课时“我的发现”和“日积月累”
一、我的发现
1.读一读,自己悟一悟。
2.说一说,读一读,分组感悟。
第一组:
“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的,是反复试验的结果。
第二组:
“根本”强调了“如果不是我们”自作聪明,这些海龟是完全不会受到伤害的。
第三组:
“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。
在朗读时,注意这三个词语语气稍重一点儿。
3.小结:
这三组句子,每组里的两个句子基本意思是相同的,但每组里的第二个句子表达的语义更重一些,我们平时阅读文章与说话时,要注意这样的词语在表情达意上的作用。
4.举一举例子:
你还能举出这样的一组例句来吗?
二、日积月累
1.自由读,想一想意思。
2.自主说,联系生活实际说说自己理解的气象谚语,教师适当点拨。
3.多种形式积累:
自主背、相互背、齐背、指名背。
4.拓展交流:
你还知道哪些气象谚语?
注意引导学生背一背当地常说的气象谚语。
三、布置思考作业
你想做的展示台内容。
第五课时展示台
一、课前准备
1.讨论,确定展示形式。
在充分发言的基础上,个人或分组确定一种或两、三种展示方式,如:
a)主办“认识大自然”手抄或黑板报。
b)“仿生学课外读物介绍会”或建立“仿生学图书借阅角”。
c)“仿生学发明创意赛”。
(可结合“口语交际、习作”进行)
d)“大自然的启示图片展”。
e)布置“小发明、小制作实物展台”。
f)“大自然的启示综合性学习收获”优秀习作栏目。
2.行动,筹备展示活动。
筹备时,时间上可有一定的弹性,要充分发挥各小组小组长的作用。
二、展示评比
学生在一定范围内展示筹备的成果,评比“小小发明家”“课外资料搜集能手”“办报大王”“采访能手”等,进行适当的物质奖励或者精神奖励。
《语文园地三》教学设计4
【训练目标】
1、将同学们在本组学习中开展的“走进田园”“走进乡村”的综合实践活动的经历与感受真实地记录下来。
2、借助本组课文学习中积累的丰富语言,以及从中领悟到的表达方法,选择自己最喜爱的表达方式,将自己对田园和乡村生活的热爱、向往等思想感情真实清楚地表现出来。
3、注意在习作中适当运用一些在本单元积累的优美词句,并能够按照一定的顺序将要写作的内容表达得清楚具体。
4、培养学生自主与合作修改的习惯。
【训练重难点】
1、把自己在实践活动中的见闻感受有条理地表达清楚。
2、培养独立习作与修改成文的良好习惯。
【课前准备】
1、在老师的组织安排下,开展一次“走进田园”“走进乡村”“走进大自然”郊游踏青或农家生活实践活动,并要做好活动记录。
2、在活动中,运用多种方式搜集相关的文字与图片资料。
3、课外阅读一些描写农村田园生活的优秀篇章,积累优美的词句。
【教学过程】
一、激情唤醒
1、谈话引领:
在本单元里,我们一起去拜访了朴素、恬静的乡下人家,欣赏到自然和谐的田园风光;走进了如诗如画的水之国,花之国,牧场之国──荷兰,陶醉于雍容华贵的郁金香;漫步在乡间田野,聆听到欢快、柔美的麦哨……当我们沉浸在一篇篇优美的文章意境之中,被优美的山水田园风光深深吸引时,我们也一定会情不自禁地对乡村生活产生无尽的向往……同学们,让我们闭上眼睛,一起用心聆听这样的一首歌──
2、播放歌曲《走在乡间的小路上》,大家随着音乐的旋律在头脑中展开想象:
在大家用心聆听和想象之后,请同学们说说你联想到了写什么?
生1:
我仿佛看见了乡间田野碧绿的庄稼、金黄的菜花、袅袅的炊烟、清澈的小河。
生2:
我仿佛正穿行在田间小路,在春光中、在花丛中翩翩起舞。
生3:
我仿佛已经回到了乡下老家,回到了朝思暮想的爷爷奶奶身旁,回忆起和农村小伙伴们一起快乐的日子。
……
二、情景再现
1、承接引领:
同学们的精彩发言让老师也仿佛回到了那五彩斑斓的童年世界,眼前也浮现出那绿树成荫、瓜果飘香的乡下农家美景。
相信同学们在本单元的语文综合学习实践中都一定满载而归吧,今天,就让我们打开记忆的闸门,放飞思索,重温学习时间中那一段快乐的时光,充分展示你们的实践成果吧。
2、分小组交流展示介绍自己“走进乡村”“走进田园”“走进大自然”的成果:
3、各组推荐一名同学将自己的成果在班级进行汇报。
(教师引导学生说出条理、说清重点、纠正语病等)请同学认真聆听后,有针对性地发表评价,提出改进意见。
三、积累构思
(教师引语:
你们的经历、你们的发现、你们的搜集无疑是你们学习成长中一笔宝贵的财富,我们在享受活动的快乐后,不妨用精妙的文笔把它们记录和描绘下来,然后我们互相交换阅读,你将会发现更多的精彩,并积累更多的习作经验。
本单元学习,你们的语言积累也一定收获多多,我们首先来比一比谁的积累更丰富。
)
1、小组交流:
你阅读本单元课文后积累的有(以背诵方式汇报交流)
优美的词语(重点是成语)有:
优美生动的语句有:
__________________________________________
2、班级交流:
通过课外阅读搜集到的
⑴描写乡村自然风光的词语有:
句子有:
___________________________________________________
⑵叙述生活事件的词语有:
句子有:
___________________________________________________
⑶描写农民精神面貌的词语有:
句子有:
___________________________________________________
3、融入构思:
⑴小组交流,说说本次习作,你打算选择哪方面材料写,写的顺序,写作的意图和重点有什么计划,请同学们参谋参谋。
⑵教师点名交流,说说你在本次习作中计划在哪些地方要用到积累的优美词句,计划运用哪些词句。
并简要说说运用的原因。
四、课堂练笔
1、为了检验自己是否能奖构思的重点清楚的表达出来,请同学们选取计划将要重点描写或者讲述的一个精彩场面片断写下来。
(如一段田园景色、一个劳动场面等)并要有意识地运用自己积累的优美词语或者句子。
2、学生课堂练笔,教师巡回指导。
五、交流评析
1、点名请三位(优中差各一)同学宣读习作片段,其余同学听后评价,提修改建议。
(教师引导学生评价标准:
语句是否通顺明白;描写是否清楚,具体;重点是否明确,突出;运用的优美语句是否恰当:
你觉得如何修改。
)
2、按老师引导的评价要求,开展小组互动评价。
(全员参与,取长补短。
)
六、动笔成文
在听取同学们的修改意见后,按照本次习作要求动笔写作。
教师巡回检查指导。
七、朗读评改
1、将自己写好的习作稿认真朗读,及时发现错误,自主修改。
2、将习作再读给同桌或信任的好伙伴听,一边读,一边改。
3、将自己和同学帮助修改后的习作抄写誊正。
《语文园地三》教学设计5
教材简说:
口语交际是“说说我自己”通过这次活动,不仅提高学生的口语表达能力,还可以进一点增进同学之间的相互了解。
习作根握口语交际内容来选取合适的角度来介绍自己。
我的发现中安排是的反问句和陈述句进行对比的两组句子。
反问是修辞方法的一种。
无疑而问,只问不答。
有两种类型:
1、否定形式的反问,表示肯定的内容。
2、肯定形成的反问,表示否定的回答。
让学生体会两组句子之间存在的意思相同,而语气上存在的差异。
“读读记记”选取了课文中富有表现力的句子,还有思想方法的谚语。
“成语故事”《买椟还珠》选自(韩非子)这个故事讽刺了那些没有眼力,只重外表,取舍不当,舍本逐末的人。
教学目标:
1、以介绍自己为话题,进行口语交际。
2、能抓住自己的特点,写写自己。
3、能发现并体会同一意思可以用不同句式,既反问句是表示肯定的意思。
、
4、积累打比方的句子和谚语,阅读成语故事。
教学准备:
1、问问同学老师眼中的自己。
2、小黑板
教学课时三课时(3月26日)
教学过程:
口语交际
(口语交际——说说我自己,与班队活动相结合,之前,请学生去向老师、朋友、同学了解自己,看看在别人眼里的自己是什么样的。
)
一、班队形式展开活动(主持:
老师)
同学们,课前,你们都做了采访,知道了在别人眼里的自己。
组织一下,请你们来说一说。
(抽一部分学生说说别人眼中的自己)
通过三年的同班学习,老师和同学对你一定都一定的了解,但肯定不全面,而且很多关于你自己的一些方面,我们也许不知道,有兴趣向大家介绍一下真实的你吗?
三、组织语言,小队交流
1、想好自己要介绍自己什么?
2、与小组里的同学说一说。
3、评一评,谁说出了自己的特点。
4、请小组上台演示。
四、招聘启示“找朋友记者”
1、挂招聘启示牌。
要求介绍自己。
2、由介绍得好的几位同学一起担任评委。
五、找朋友游戏
1、边唱边找朋友,介绍自己。
2、金话筒采访。
让别人介绍自己。
同学相互评价。
老师总结:
通过今天各种活动形式,同学们与同学们的距离更加接近了。
在以后的生活中,我们更能相互理解、愉快相处。
习作
一、结合口语交际导入。
师:
同学们都做了自我介绍,可惜有些同学还没做好准备,今天我们就把介绍自己的内容写下来,上次如果是面试的话,这次是笔试。
二、范文引入
(我叫~~,是个男孩,已经11岁了。
你要问我长得怎么样啊,一个词——其貌不扬。
奶奶却说我喜相,俊着呢,眼睛小却黑珍珠似的,嘴角向上翘,一看就会侃,再加上一对大耳朵往前扇着,准是个有福人。
)
这段介绍是向谁介绍的?
1、自己的老师,同学,朋友?
2、新来的朋友?
3、不认识的人?
三、下笔写作。
四、评价,修改。
1、自评自改
2、听取别人意见,修改。
3、在班级交流,师生评。
五、优秀作品赏评。
老师读一读,同学们猜一猜。
我的发现
修辞法引入
一、学过的修辞方法
师:
同学们,在学习语文过程中,我们学了不少修辞方法,谁能举例说一说。
(比喻、拟人、夸张等)
二、修辞的好处
师:
说一说,这样写有什么好处?
(文字更优美,表达更加清楚。
语气不同。
)
交流新的修辞方法
师:
今天,我们学习新的修辞方法,叫反问句。
学生质疑。
老师留悬。
为什么是反问?
与问句有什么区别?
出示句子
#马跑得越快,离楚国不就越远了吗?
#马跑得越快,离楚国就越远了。
*这不恰好表明有数不尽的骆驼吗?
*这恰好表明有数不尽的骆驼。
自已体会,有什么不同与相同?
(语气不同,表达意思相同)
归纳反问句的特点:
无疑而问,只问不答。
把一个确定了的意思用疑问形成表达出来叫反问。
句式转换练习
题:
认真学习正是好学生的表现。
翠鸟美丽机灵,我们喜欢它。
改成反问句。
同学互相出题,相互转换。
日积月累
一、读一读。
想一想。
以下的句子分别出现在什么课文中,写出课题/
抽生上台写一写。
(结合读读记记与平时对课文的熟悉度。
)
青的草,绿的叶,各式鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来。
——《燕子》
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
——《翠鸟》
二月春风似剪刀。
——《咏柳》
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。
——《荷花》
我挑着满满的一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊!
——《珍珠泉》
二、想一想,这些句子好在哪里?
比喻句或是拟人句
分一分,哪句是比喻句,哪句是拟人句。
读读背背
一、回忆语文园地二
上次我们读读背背的内容是?
抽生背一背
都是描写什么呢?
(与风景有关)
今天的与什么有关呢?
读一读。
(都是告诉我们一个道理的。
)
二、小组合作背诵,比一比,赛一赛。
成语故事
自读故事,读熟短文
1、自己练心读短文,读准生字
2、找好朋友练一练,看谁读得好~
3、检查朗读。
自读自悟
根据下文理解椟的含义。
理解成语告诉我的道理。
练习讲述这个故事。
《语文园地三》教学设计6
一、激情导入
1、同学们,我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课,那些感人的事例我们终生也不会忘记。
这节课,我们就来写一写父母对自己的爱。
先自己想一想写什么。
2、自由发言,互相启发,拓展思路:
可以写自己在口语交际课中讲过的事,也可以写在综合性学习中了解到的其他事,还可以写自己和父母之间其他感人的事。
记住:
只要是爱的故事,无论大小,无论远近,都值得我们用心去写。
二、鼓励有个性的表达
1、我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈,那么,我们应该如何写,才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢、让我们小组内讨论一下。
2、各组说一说你们讨论的写法有几种(如,写信;给自己的习作绘制插图;附上照片;在习作前给爸爸妈妈写几句话等)。
明确,只要表达了真情实感,把感人的事情写清楚、写具体,爸爸妈妈一定会将我们的习作当做最好的礼品。
三、进行习作注意书写工整,语句通顺。
教师对部分同学进行个别指导。
四、延伸课外
1、同学们,相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱,就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。
回家后,请读给父母听。
2、让爸爸妈妈对你写的内容提出意见,我们认真改一改,再请他们在我们的习作后写上批语。
【训练要求】
这次习作,要在口语交际的基础上,用一两件事,写写父母爱自己的一件事,也可以写发生在自己和父母之间的感人的事,要表达真情实感。
写完以后,读给爸爸、妈妈听,请他们提提意见,再认真改一改。
【设计理念】
新《课程标准》强调淡化文体意识,倡导自由表达,强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”。
本文设计力求体现《课程标准》精神,主要表现在:
1.减少束缚,引导自由表达。
打破框框,淡化文体意识,把习作指导渗透在作前谈话、作后点评之中,学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态。
2.诱发兴趣,引导真情表达。
习作也是一种情感的体验、流露、交流的需要。
注重在教学之中通过“录像引发→闭目回忆→互谈感受(说与写)→品读交流”等形式,引发学生情感兴奋,开启学生
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