《盘古开天地》教学实录.docx
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《盘古开天地》教学实录
《盘古开天地》课堂实录
师:
(指着预先写好的课题)同学们,今天我们学习的《盘古开天地》,是一个神话故事,课文大家都已经读过了是吗?
生:
是!
师:
打开语文课本,再一次认认真真地把课文读一遍。
注意把每一句话读通顺,碰到难读的地方反反复复的读。
开始。
生:
(读课文)。
师:
读好了吗?
生:
读好了。
师:
(出示词语)这儿有几个词语大家来看一下。
谁能够把这些词语读正确?
你读。
【出示词语】
肌肤四肢
师:
肌肤、四肢,这两个词有什么共同的地方?
生:
都跟身体有关
师:
很多跟身体有关的字都有月字旁。
师:
提示血液的血的字音。
生再读。
其他词语
师:
下面我们来读读课文片段,请五位同学分段朗读。
生:
能。
师:
有自信能读通的请举手。
生:
纷纷举手。
师:
都有自信,我们来试试。
读课文啊,光能把课文读通那还远远不够。
咱们得去了解课文写了什么?
是吗?
有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。
想一想,《盘古开天地》你能把它读成一句话吗?
也就是说哪句话概括了这个故事的内容。
请同学默读课文,很快的找出来。
生:
默读课文。
师:
你说。
生:
人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师:
和她找的一样的请举手(全部找这句),咱们一起读这句话,预备起。
生:
齐读“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
”师:
是的,这句话就概括了整个童话的主要内容。
但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。
请同学认真地读成刚才那一句话,想一想你能读成哪一个词语?
把这个词语圈出来。
来,谁读出了什么词语?
你说。
生:
创造。
师:
看老师写“创造”这个词语。
请大家注意观察“创”字什么旁?
生:
立刀旁。
师:
想一想,为什么要用“立刀旁”?
生:
这个“创”字有时候也许是刻石雕。
它要用刻的,刻的时候用刀。
师:
需要工具是吗?
谁还有不同的理解?
你说。
生:
就是要用很大的力气。
师:
再看“造”字,创造的“造”为什么要用“走之底”?
生:
要创造,必须要行动起来啊!
师:
是啊,原地不动,能创造吗?
同学们“创造”需要工具,它需要力量,需要行动!
我们今天就去看一看,盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?
让我们带着问题走进文本。
来看看答案藏在哪些自然段里?
生:
第2自然段
生:
从2-4自然段
师:
对,二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。
请同学们自由朗读。
学生自由读课文。
生读:
有一天,盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
师:
停,老师把这句话改一下,你看行吗?
“有一天,盘古突然醒了。
他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。
”这样改行吗?
生:
不行,我觉得这样很没有力气。
师:
用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?
生:
因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。
师:
而且是“抡”起大斧头!
请大家做一个抡的动作。
(学生抡后做猛劈状)师:
不要劈向我!
(笑)
师:
同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?
你说!
生:
就是咬紧牙关,就是很用力!
师:
你把这种用力的感觉读出来。
生:
(读)有一天,盘古突然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。
师:
有点猛了,谁再来猛一下。
生:
(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。
……师:
就抡起大斧头,朝眼前的黑暗……
生:
(全班学生情不自禁地大声地)猛劈过去!
师:
劈得够猛的!
这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——
生:
(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。
师:
天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。
同学们我们来看。
投影出示:
轻而清的xx,缓缓上升,变成了天;
重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:
老师读上半句,轻大家注意听。
老师将哪些词语稍稍强调了一下,等一下,你读的时候,把下一句的相应的词语也强调一下。
(师读)“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;”
生(齐读)重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。
师:
轻而清的xx,缓缓上升,变成了天;
生:
(一生读)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,你们读!
生:
(女生齐)轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;
师:
男孩子,你们就是重而浊的东西。
你们读下半句。
生(男生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
男同学,你们就是轻而清的东西,一起读。
生:
轻而清的xx,缓缓上升,变成了天;
师:
女同学!
生:
(女生齐)重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。
师:
同学们,有没有发现,从这一句话当中,尤其是从哪些词语当中体会到了盘古开天地是何其的艰难!
生:
我从“缓缓”和“慢慢”两个词语中看出盘古开天地很用劲!
师:
也用了很长时间。
刚才有个同学在底下读成了“暖暖”上升,是“暖暖”吗?
生:
是“缓缓上升”。
师:
暖暖和缓缓有什么区别?
生:
缓是绞丝旁,暖是日字旁?
师:
继续往下读,看看天地发生了什么样的变化。
生:
自由读课文第三段.
师:
谁来,把你看到的画面读出来。
你就直接用朗读把你看到的这幅画面表现出来。
表现出它的神奇之处。
生:
天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
的确够使劲的,谁使的劲再大一点?
生:
天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
同学们请看屏幕,这就是盘古顶天蹬地的画面。
(出示课文插图印影件)生:
哇!
师:
自己看着这幅画,再去读读这句话。
生:
盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
xx顶天蹬地多长时间?
生:
100年。
生:
300年。
生:
10000年
生:
不知过了多少年。
师:
是啊不知道过了多少年啊!
来,请接着老师的话往下读。
一百天过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一百年过去了,xx——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
一万年,几十万年,几千万年过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
师:
就这样,天地之间发生了巨大的变化!
谁接着把这个变化读出来!
生:
天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。
师:
100天过去了,天升高——生:
100丈
师:
地下沉——
师:
1000天过去了,天升高——生:
1000丈
师:
地下沉——
生:
1000丈
师:
xx也随着长高——生:
1000丈
师:
此刻,盘古仿佛就在眼前,让我们抬起头来,仰望盘古,此时他有多高?
(学生全部仰头使劲望)我们看得到吗.?
生:
看不到!
师:
天还在升高,盘古的身体还在往上长,太神奇了!
来,让我们一起读出这份神奇!
师:
这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。
盘古倒了下去,天地发生了更大的变化,请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的创造。
(学生自由读第四自然段)
师:
老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?
一起说!
生:
(齐读)盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。
师:
如果又让你把一句话读成一个词,读成什么字?
生1:
巨大
生2:
变化
师:
是的,巨大的变化。
所以我们在读下面文字时要读出“巨大的变化”。
明白吗?
来,谁来读?
找一个至今没读到过的同学。
你读!
生:
(读)“他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云。
”
师:
(轻轻走到学生面前,指导朗读)让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!
(生再次读,感觉还不是很到位)
师:
你想啊,这温柔的风慢慢地迎面吹来,这美丽的云朵在悄悄地向前挪动。
你会有什么感觉呢?
再读!
(生有感情读)
师:
慢点,我们一起读!
“他呼出的气息”预备读-----
(生齐读本句)
师:
往下读--------
生:
(齐读)“他发出的声音,化作了隆隆的雷声。
”
师:
这xx太温柔了,谁再来读一读?
(一生读)
师:
全体男孩子读!
预备起----
(全体男生读)
师:
谁接着往下读?
生:
他的肌肤变成了辽阔的大地。
师:
辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!
“他的肌肤变成了辽阔的大地”起!
(生齐读本句)
师:
他的血液---------
生:
变成了奔流不息的xx
师:
是“奔流不息”的江河啊!
不要把他读成“潺潺流动”的小溪。
谁读这句话?
你读。
一生读(读了后半句)
师:
完整地读出来!
生:
读句子。
师:
你仿佛看到xx滔滔向前,一起读!
(学生齐读本句)
师:
他的汗毛-----------生接着齐读
他的汗水-----------生接着齐读
师:
同学们,多么神奇啊!
让我们共同合作,分享这神奇的文字,再现这神奇的画面吧!
看投影(投影不能显示)好,那么我们就看着课文,老师读“变成了”、“化成了”;全体男孩子读盘古身体的一部分;全体女孩子读盘古身体变化的部分,注意读出巨大的神奇的变化!
教师引读(略)
师:
同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?
仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么?
(出示投影)他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;
他发出的声音,化作了隆隆的xx。
他的双眼变成了xx和月亮;
他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。
他的肌肤,变成了辽阔的大地;
他的血液,变成了奔流不息的xx;
他的汗毛,变成了茂盛的xx;
他的汗水,变成了滋润万物的xx……
他的(),变成了()的()。
请同学仿照上面的句式,将“他的(),变成了()的()”补充完整,自己说给自己听,然后在小组里交流。
开始!
(学生自由说,小组交流)
师:
停!
(指投影)提醒一下同学注意,注意第二个括号:
他的什么变成了怎样的什么。
不要光光是什么变成了什么。
明白吗?
想好了请举手!
(学生自由准备)
师:
这排同学一个接一个地说!
注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇,所以要注意说话时的语气。
生1:
他的五指,变成了壮观的xx。
生2:
他的胡须,变成了绿油油的藤条。
生3:
他的头发,变成了嫩绿的xx。
生4:
他的牙齿,变成了高大无比的xx。
生5:
他的脚指头,变成了一颗又一颗的石头。
生6:
他的鼻子变成了(迟疑地)大大的山洞。
师:
鼻子变成了一个又一个神奇的山洞!
好奇特的想象啊!
生7:
他的头发,变成了一棵棵小草。
生8:
他的五个指头,变成了珍贵的民族饰品。
师:
变成了饰品是吧,你的想象够独特的。
生9:
他的胡须,变成了xx的丝线。
师:
哦,xxxx的丝线也变出来了!
生10:
他的牙齿变成了xx的星座。
师:
变成了美丽的星座,大家的想象的确是太神奇了!
同学们,刚才大家说的那么多画面,如果把他补到课文第四段,那么,这一段末尾的省略号,我们是不是可以把它去掉?
生齐说:
不是!
师:
有不同意见的请举手!
(指名一生)你说,可以吗?
为什么?
生:
不能省略,因为很多我们还有没想到。
师:
是啊,还有我们没想到的,天地间所有的一切都是盘古化成的,讲得清楚吗?
生齐说:
讲不清楚。
师:
是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!
再让我们真真切切地读一遍这些神奇的画面。
师:
同学们,刚才我们用自己的智慧,用我们自己的想象创造了美丽的世界。
正因为有了这神奇的想象,我们才读出了一幅又一幅的画面。
同学们学得这么棒,老师要把真正的会动的连环画奖励给大家,好吗?
生:
好!
师:
睁大眼睛,(兴奋地)动画片来啦!
(生专心致志地观看《盘古开天地》的动画片)
板块四——读出真问题
师:
同学们,读一篇课文,咱们不仅仅要读出感受,还要读出问题。
古人说:
“读书贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
请同学们默读课文,想一想,你还有哪些不明白的要问一问。
(生默读课文)
师:
好,谁来问,找一个这一堂课没发过言的同学。
生:
声音很轻(不知道在说什么)
师:
同学,发言的机会也许只有一次两次,你要珍惜,请声音响亮地提出问题。
生:
人类的老祖宗用他的每一寸肌肤创造了宇宙。
师:
什么意思?
你想提什么问题?
你不明白这句话是吗?
老师帮你提出来好吗?
你想说:
人类宇宙难道真是盘古创造的吗?
(生点头)大家也有这样的疑问是吗?
生:
是。
师:
还有问题吗?
生:
宇宙还没有创造,盘古这个人是从哪来的?
生:
如果他睡了十万八千年,生命只有一百岁,他睡了十万八千年难道他不会老吗?
生:
盘古倒下后,他的身体为什么会发生巨大的变化?
生:
xx为什么要倒下?
师:
是啊,他为什么不一直站在那儿呢?
……
师:
大家提了很多问题,有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白;有的问题我们暂时不明白不要紧,长大了慢慢地会明白;有的问题即使长大了也弄不明白,不要紧,后人会慢慢去弄明白。
同学们,下边老师想为大家带来一个东西,看了这个东西之后,也许你会明白刚才提出的问题。
好!
请大家看屏幕。
(出示预先做好的演示文稿,文稿中有以下关于神话故事来历的文字,教师为学生读下列文字)
师:
美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠,在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,比方说天地是怎样形成的?
为什么会发生自然灾害?
他们的知识水平低下,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,遇到自己心目中英雄形象,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。
广为人知的神话有《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》。
老师
师:
同学们,两节课很快就结束了,但是我想,留在我们脑子里边的一定是许许多多神奇的画面;留在我们脑子里的更有盘古的创造的精神(圈出“创造”)。
其实《盘古开天地》这个神话故事也是劳动人民创造出来的(用粉笔将“创造”和课题连上线),让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民!
下课。
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