二年级《父亲和鸟》教学设计.docx
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二年级《父亲和鸟》教学设计
课前透视《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。
通过“我”和“父亲”关
于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。
阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。
反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章。
有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。
根据这样的基础,结合课文内容的特点,教者应运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情,体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标:
1、认识“蒙、喃”等7个字。
会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。
4、打写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点:
以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时设计:
两课时第一课时
一、揭示课题,谈话激趣。
1、揭题:
教师板书课题,引导学生根据课题猜想:
这篇课文究
竟写了些什么内容?
围绕课题你想提出哪些问题?
【设计意图:
文章虽然以“父亲和鸟”来命题,但是却没有直接
写出父亲与鸟之间发生的事情。
抓住这一特点,引导学生据题猜想,启发学生想像,激发学生读文兴趣,引入新课教学,进而有意识地引导学生通过学习,寻找自己所提问题的答案。
】
2、谈话:
播放鸟叫的录音,引导学生谈话。
你喜欢小鸟吗?
你了解小鸟吗?
把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。
今天我们来学习一篇爱鸟的故事———————《父亲和鸟》
(板书课题)
【设计意图:
营造氛围,创设情境,激发学生对鸟的兴趣,挖掘学生对鸟的认知,培养学生收集信息的能力,同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。
】
二、激趣导读。
1、对话平台:
鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话,你们想知道他们说了什么吗?
“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?
快读读课吧(要求:
先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。
然后小组内的同学互相指读课文和生字。
)
2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
组内重点练习人物的对话,体会课文内容。
教师巡视了解情况。
3、指读课文,组织评议。
(评议的重点放在正确、流利上。
)
4、组织学生进行交流:
从阅读中你明白了什么?
还有哪些不懂的地方?
【设计意图:
激发读书兴趣,培养学生自读意识和能力,指导识字,帮助学生打好识字阅读基础。
引导学生在感知课文内容的基础上,抓住人物对话进行理解,线索清晰,有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。
】
三、合作识字。
1、出示字词卡片,让学生逐个认读,学生互相纠正。
2、开火车读字词:
教师相机指导,并引导学生交流识字方法。
如:
提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”;观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。
“嬉”是“喜”字加上一个女字旁,味去掉“口”就是“未”。
“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。
认一认,读一读,进一步巩固识字。
【教学意图:
抓住儿童识字规律,多形式呈现字词,反复识记。
结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,体会识字规律,激发学生的识字兴趣。
】
四、指导写字。
1、指导学生整体观察,发现规律。
如:
可以将“并、喜、重、群”等字放大,让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。
让学生观察、体会,从中
领悟写字的规律。
【设计意图:
学写生字,初步感受汉字的形体美。
】
五、练习打写形式:
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后,进行词语接龙。
3、用生字组词,再用生词写一句话。
【设计意图:
通过打写,培养学生扩词、写话的能力,同时积累
更多的词语。
】
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时
一、激趣引入。
1、揭题:
板“鸟”:
一说起“鸟”,你们想到哪些成语和诗句?
(学生先说,再看课件展示的成语和诗句。
)
2、听读:
看来大家对鸟还是有一定的了解。
可你知道鸟什么时候最快活,什么时候容易面临危险吗?
我们来听读《父亲和鸟》。
在听读时,轻轻地闭上眼睛,一边听,一边想象。
3、听读后,说说你知道了什么?
【设计意图:
通过听读,用想象描摹图画,让言语拂过心灵。
】
二、质疑问难。
提出问题:
你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗?
预设学生提出的问题,学生一下提不出来,师可作适当引导,如:
(1)父亲望到了什么?
又闻到了什么?
(2)哪些地方可看出父亲很爱鸟?
(3)为什么我真高兴,父亲不是猎人?
【设计意图:
把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙,以问题指导朗读,实现学生自主意义上的阅读。
】师过渡:
那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧
三、品读文本。
(一)、理解3—8自然段。
师:
这是一片雾蒙蒙而又美丽的,有着清新空气的树林,我和父亲顺着小路经过这个树林,他朝着树林……
1、(出示卡片:
望了又望闻了又闻)你来读读这两个词语。
谁发现这两个词语有什么特点?
该怎样读?
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。
(出示:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
)
3、师:
那父亲望见了什么呢?
又闻到了什么呢?
自由朗读课文的第3—8自然段。
(1)学生汇报。
A、(当学生说到望见树叶在动时引导)那他就知道了什么了?
——理解“喃喃”,指导朗读父亲的话。
B、“我”就站在父亲的身边,却没有看见一只鸟飞,也没听见
一只鸟叫。
可见,父亲平时对鸟的观察和了解,父亲很喜欢鸟。
(板“知鸟”)
C、(当学生说到父亲闻到鸟味的时候)鸟味是怎样的?
你知道吗?
我闻到的只是浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味,为什么父亲却能闻出来呢?
对比中,可看出父亲对鸟很熟悉。
父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟,这也说明了什么?
原因也是在爱鸟上。
(板“爱鸟”)
(2)父亲为什么对鸟这样熟悉呢?
(长年累月的感觉,他也许每一天都要那样地望一望,闻一闻。
)
(3)我感觉到有点不对了,父亲对鸟很熟悉,应该望一下就知道,闻一下就能闻出鸟味才对,为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢?
(4)学生说理由(喜欢、爱……),带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
(5)这种感觉真的不一样,让我们回到3—8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
(学生自由读。
)
(二)理解
9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。
(课件出示课文插图,并播放小鸟的叫声。
)
1、小鸟的叫声让你感受到了什么?
指导理解:
父亲对鸟太熟悉了,说鸟要唱歌,鸟真的就唱了,太
神奇了,但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊,仿佛在唱什么?
(想象)
(三)理解
11、12自然段。
是啊,这是树林和小鸟最快活的时候。
(课件出示:
父亲说:
“这
是树林和鸟最快活的时刻。
”我知道父亲这时也最快活。
)
1、带着快乐读这两句话。
(从各个不同的角度来引导领会快活。
)指导理解:
鸟快活,父亲也快活。
可见。
父亲十分爱鸟。
)
2、试用“快活”说句子。
(四)理解13—16自然段。
就在这时,父亲却说了这么一段话。
(课件出示:
父亲又对我说:
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
”)
1、为什么?
2、思考:
父亲的心里除了快活,还有什么?
(担心)过渡:
父亲已经把小鸟融入自己的生命,小鸟快乐他快乐,小鸟危险他担心,你觉得这样的父亲可能成为猎人吗?
为什么?
(父亲和小鸟就像亲人一样?
)
3、如果父亲是猎人的话会怎么样?
4、是啊,所以我真高兴,父亲不是猎人。
(课件出示:
我真高兴,父亲不是猎人。
)板书:
不是猎人,读句子。
【设计意图:
用心灵揣摩文本,让言语编织理解。
】
四、情感升华。
难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗?
我的内心有更大的愿望你知道吗?
【设计意图:
让情感得到升华,让主题得到深化。
】
五、课内扩展。
1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”,看看其它动物与人类的感人故事,了解鸟的更多知识。
【设计意图:
扩大阅读量,提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。
】
2、借助课件展现故事内容,引导对话:
在清脆的鸟叫声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。
这时,你的心情怎样?
你想对猎人说些什么?
【设计意图:
讲到高潮,学生的话闸子彻底打开,让他们在说的过程中,放飞自己的想象,使个性得以施展。
】
3、登录“留言板”打写:
(1)鸟妈妈被击中落地,受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。
这时,你的心情怎样?
你想对猎人说些什么?
(2)创作简单的护鸟标语或口号,看谁写得多又好。
【设计意图:
提高学生的想象能力,增强保护动物的意识。
】
六、总结课文,突出主题。
我希望所有的人都跟父亲一样,用自己的真心去善待我们身边的生灵,我们的生活才会处处充满温情,大自然与人类的情感才会更密切,更和谐。
七、布置作业:
1、摘抄文中你认为最精彩的对话;
2、选择自己喜欢的小动物,写几句话。
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