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汉字
汉字,笔尖上的美
-------写字教学应以人为本
摘要:
在小学语文低年级教学中开展并加强写字教学工作,培养学生良好的书写习惯,激发学生写字兴趣,让学生深切感受汉字的魅力,在笔尖上流淌的美,在潜移默化中加深小学生对汉字乃至对中华民族的情感。
关键字:
低年级写字教学书写习惯兴趣书写能力
作为一种重要的交际工具和文化载体,汉字与人们的生活息息相关。
中国汉字有悠久的历史,承载着中华几千年的文明,汉字造型优美和表意功能融为一体,在书写汉字时通常能够带给人无限的遐想与美的享受。
作为语文老师我们应该让学生们真正的感受汉字的魅力,使学生养成良好的写字习惯,让孩子们感受汉字的形体美,演绎汉字的美,不要遗忘笔尖上的美。
写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
尤其是小学低年级更是抓写字姿势,写字技巧,写字速度的关键期。
《义务教育语文课程标准》提出低年级学生要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”[1]写一手好字,会让孩子受益终身。
写字教学在培养学生良好的学习行为习惯,训练学生的思维能力,以及培养学生热爱祖国的语言文字的感情等方面有着不可低估的作用。
我在语文教学中十分重视写字教学,下面是我在写字教学过程中的一些做法。
一、目标明确,养成良好的书写习惯。
对于低年级的写字教学《义务教育语文课程标准》明确提出要学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”我们教师应准确把握新课标对低年级写字教学的要求,让孩子们打好硬笔字的书写基础,学生良好书写习惯的养成是在自己长期的书写练习中慢慢培养起来的,是一个长期漫长的过程。
我们应明确这一点,不能急于求成。
每个学生都希望自己写一手好字,教给学生正确的书写姿势是写字的良好开端。
低年级的孩子,有很强的模仿能力。
这时要注意教给学生正确的执笔、写字的姿势,同时反复告诉学生写字、执笔姿势是否正确。
由于学前没有进行较为规范的写字教学,很多小孩刚刚上小学的时候,书写姿势很不正确,有的拿笔太低,歪着脑袋写字;有的低着头,眼睛离书本很近等等,而写字好坏的一个很关键因素就是正确的执笔、写字的姿势。
我们来分析为什么有的学生书写不尽如人意,而且书写质量差,这跟书写习惯养成有密切关系,那么我们必须重视学生书写习惯的培养。
书写姿势不仅关系到书写效果,而且还影响到正处于成长发育过程中的学生自身的身体健康,有利于保护视力。
现在的孩子,近视现象十分严重,造成近视的一个主要原因就是写字时坐姿和执笔姿势不正确,为了孩子身体健康,就应该从小对他们进行写字习惯的培养。
学写字时,教师要注意纠正学生的写字姿势,强调“三个一”。
就是“手离笔尖一寸远,眼离书本一尺远,胸离桌子一拳远”。
注意身子坐正,本子摆正,头摆正。
”[2]每次写字教学前,老师都要与学生一起复习执笔、写字的姿势,并在教学过程中不断督促、检查、纠正。
严格要求,反复强化。
教师一定要有耐心,等到全班学生都把心静下来,做好准备工作了再开始指导、练习写字,否则匆匆忙忙就没有效果。
我在课上经常采用表扬坐姿好的、同桌互相提醒等方法来促使学生保持正确的书写姿势。
正确的姿势一旦形成,会使学生受益一生。
任何良好的习惯都不是一朝一夕就能够养成的,都需要逐步形成。
让学生养成良好的握笔习惯,仅仅凭一两堂写字课的教学是不能达到的,需要教师经常指导和检查。
对于少数不能正确握笔的学生,还要耐心地手把手地教,对于这样的孩子,我还会特意安排他在写字比较好的同学身边,同时提高要求,促使同桌两人都互相帮助,较快、较及时地纠正存在的小问题,在老师的悉心指导、严格要求下,同桌的热情帮助下,孩子的进步很快。
教师应该多与家长沟通联系,教师和家长共同努力配合,督促学生尽早掌握写字姿势、执笔方法等,以养成良好的写字习惯。
良好书写习惯的培养是重要的,一旦养成良好的书写习惯,就能使学生建立起稳定的、有效的学习模式,使其受益终身;但是良好书写习惯的养成也是困难的。
因此,只要坚持不懈,教师严格要求,学生反复训练,良好的书写习惯就必然会逐步形成。
二、快乐书写,体会汉字的形体之美。
托尔斯泰说:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。
[3]学生写字兴趣的培养应放在教学的首位,有了浓厚的兴趣,学生才会主动地去写字。
小学低年级语文教师应采取有效措施激发学生对汉字书写的兴趣,可起到较好的教学效果。
所谓“快乐书写”不要把写字当成一种负担。
而是把写字当成一种快乐,一种美的享受。
“态度决定一切”只有积极的态度,才能写好汉字。
如何培养学生的写字兴趣,让学生快乐书写昵?
对此,我做了如下尝试:
1、故事激励法。
汉字有着悠久的历史,历史长河中涌现了很多有关写字的有趣故事,也涌现了许多著名的书法家。
小学生爱听故事。
我们可以给孩子们介绍书法家刻苦练字的故事,以这些刻苦练习的书法家的故事来教育学生写好字。
通过生动的故事,可以让他们明白道理,从而引发他们对汉字的喜爱,对写字的兴趣。
中国书法艺术源远流长,其中不少书法家都是从小开始练习练字,坚持不懈,最终成为书法大家,如“书圣”王羲之“临池学书”、“清水池变墨池”的故事,让学生学到在书写练习的同时,穿插一些书法家小故事,让学生相信只有刻苦练习,就能练就一手好字,进而增强学生写字的恒心。
汉字是音、形、意的结合体,这些汉字本身就妙趣横生,充满魅力。
一个个汉字背后都有自己的故事。
在分析字形时,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。
特别是一些象形、会意的汉字,比如,在讲“春”字时,有的孩子老是会写错字,把“春”的下面写成“目”。
我就讲给学生听:
“温暖的春天来了,有三个人一起高高兴兴地去晒太阳。
所以‘春’字下面是‘日’,有了太阳我们才觉得温暖,下面不是‘目’。
”学生喜欢这样有趣的故事,这比单纯的说教有用。
让学生能够在聆听生动有趣的故事的同时对汉字产生好奇的探究之情。
学生只有在被汉字的美所吸引时,才会学得更投入、更主动,才会非常乐意地去写好它们,演绎汉字在笔尖下流淌的美。
2、注意减少作业量。
因为小学生低年级年纪小,手指关节和手部肌肉还没有发育成熟,不可以布置太大的作业量,如果让学生进行高强度的写字训练是不科学的,也是不利于学生身心发展的。
在写字教学中,一定要坚持少而精的原则,不能出现拔苗助长现象。
写字内容过多,时间长容易疲劳,学生就容易急燥、马虎。
这样,不但达不到写字的效果,而且还会起到不好的作用,使学生对写字失去兴趣。
学生只有真正用心去写,才会有所收获。
因此,教师要精心设计写字练习,多动脑筋,先求质量,再求数量。
让学生慢慢学习,慢慢提高,在一点一滴中对写字产生兴趣。
同时在写好字的基础上注意培养良好的写字习惯,这样才能终身收益。
所以教师在设计作业时,让学生自己确定练字的数量,对于速度较慢,接受知识困难的学生,让他们认真完成一项作业,保证质量再求数量,这样,增强了孩子的自信心,学生的写字水平也会逐步提高。
3、表扬与比赛的激励作用,充分发挥激发学生学习写字的兴趣。
人人都希望得到别人的赞许、肯定,低年级学生对于老师的奖赏尤为看重。
我们教师可以随时随地不失时机地运用表扬的方法激发小学生学习写字的兴趣。
学生的写字作业下发以前,我都会利用几分钟的时间对学生作业进行一次简单的鼓励性的小结:
表扬那些写得好的或有进步的同学以此来调动了学生写好字的愿望,学生的书写都有了不同程度的进步,写好字的积极性自然很高。
低年级的学生竞争意识相当强烈,总喜欢争强好胜,成功的喜悦能给他们带来无穷的学习动力。
在写字过程中,教师要善于发现学生的闪光之处,去激励学生,夸奖学生。
举办各种形式的书写比赛可以提高写字水平,激发学生写字兴趣。
如:
写字时同桌之间的比赛,看哪个字写得好就在这个字的旁边画一张笑脸。
课上老师和学生同时写,完成后写得好的学生可以当小老师,批改老师写的字,进行师生比赛。
经常采用最佳作业评选、最佳写字姿势评比等方式促进学生写字、练字热情,采用周评选、月评选方法持续开展写字练习活动,促使学生将写好字当做一种自身内在需求,在写字中体验成功的乐趣,提高学生练习写字的信心与兴趣。
让学生快乐书写,体会汉字的形体之美!
三、认真指导,提高汉字书写能力。
汉字不是一朝一夕就能练好的,必须经过长时间认真不断地练习才能取得好成绩,教师做好持之以恒的准备。
写字教学是一个循序渐进,不断积累的过程,不可因大量练字而使学生产生厌倦。
练字要首先求质,逐步再要求数量和速度。
对于学生严格要求,持之以恒。
只有这样才能才能真正把新课程标准的修改意图落到实处,,提高学生的汉字书写能力。
1、低年级写字教学必须用好田字格。
低年级的学生年纪小,小手的肌肉骨骼发育还不完全,在初学写字时,不知从哪里下手,总是把字写得歪歪扭扭。
田字格是训练学生写字的好帮手,它便于学生按比例安排字的间架结构,并逐步掌握书写规律。
因此,在低年级写字教学中,要注意田字格的使用。
小学低年级阶段,是学习汉字书写的关键时期,并且也是从低年级的田字格书写向高年级的空白方格书写的转变时期。
在教学过程中,首先让学生认识田字格,分析所写汉字的间架结构,然后让学生描红、临摹,掌握书写的基本方法,最后,利用田字格仿照范字格式反复训练,使学生熟能生巧。
在指导写字的过程中,强调所写字在格内的大小、位置,既勿过大,也忌过小,务求间架匀称、笔画平直劲挺,循规蹈矩而为之。
这样,低年级学生经过一段时间的严格训练,写出的字就可规范整齐。
培养田字格的良好书写习惯更有助于以后在中高年级在剔除横中线与竖中线的空白方格中书写。
2、注意培养学生观察能力。
在教学过程中,学生首先认识田字格,田字格可以帮学生掌握所写汉字的间架结构,引导学生观察字每一笔的起笔和收笔的位置在田字格中什么地方。
观察的过程,是学生对范字的笔画结构做认真地分析的过程,在写字之前,应该先观察、分析汉字的间架结构、笔画笔顺,充分观察之后再动笔去写,俗话说“得心应手”,清楚地告诉我们先要得之于心才能应之于手,让“眼力”走在手的前面。
做到心中有“字”,才能写好字。
注意怎样起笔、运笔、收笔,让学生了解“横平、竖直、撇有尖、捺有脚。
”同时,让学生明白写字必须遵守先左后右,先上后下,先外后内,先横后竖,先撇后捺等写字原则,让学生按笔顺写,按规则些,字才会写得又快又好。
对刚开始习字的低年级生来说在写中观察这一点很重要。
许多学生习字中往往看一个字就写一个字,中途也不观察范字,以至越写同范字的距离就越大。
引导学生随时对范字进行观察。
因为他们写前观察到的不可能在书写过程中完全清楚地在头脑中反映出来,总有模糊不清的地方,写中观察正好弥补了这一不足。
要想提高写字水平,在练字时就要学会反复比较,只有通过比较才能找到不足,不断提高进步。
例如:
在教学“实”和“灾”这两个字时,学生不断地观察,发现:
这两个字的间架结构是一样的,但是“实”是上半部大一些,下半部小一些,“灾”却是上半部小一些,下半部大一些。
学生对于字的结构了解之后,写的时候就得心应手了!
指导学生养成先观察后记忆的写字习惯,对范字看一笔,老师范写一笔,学生跟着写一笔。
训练一个时期,然后逐步放手,使之慢慢养成习惯。
汉字的间架结构有一定的规律,在指导学生书写时,引导学生掌握这些规律。
这个观察过程不可缺少,缺乏这一个过程,便不能够区别字的细微之处,更不利于对字形的整体掌握。
3、教师示范指导是关键。
教师平常的板书对学生的写字起着潜移默化的影响作用,是学生习字描摹得“贴”。
教师应该具有“提笔即教育时”的意识,要有意识地进行练字、写好、写规范每一个范字,向学生展现最美的“贴”,教学中的板书、作业批改的评语,都要努力做到规范、美观,收到示范的功效。
写字教学,有时讲一百遍,还不如亲自写一遍给学生看有效。
教师可边示范边解说,哪些地方必须重点交代,快不得;哪些地方可以加快速度。
通过演示比较,使他们领会和掌握适当的停顿。
在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中,教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。
让学生从示范中感受汉字在笔尖下流淌的美,用笔应有轻重之别、快慢之分,体会到要使整个字结构美观,应在关键部件的书写上摆好位置,用红色的笔标出来。
整个书写过程真正做到眼到、心到、手到,每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。
长期的训练,学生的模仿力不断提高,会自觉地将笔画、结构的例字的技能,自觉地运用到实践中,这样才具备写好字的潜能。
学生的理解力的提高可以帮助他们将所学写字技能内化为自身的素养。
写字后,要善于引导学生比较。
让学生与书上田字格中的字比较;与老师的字比较;与同学的字比较;与自己以前所写的字比较。
通过比较,让孩子明白地总结出自己的进步与不足之处,及时改正,利于学生提高书写水平。
4、注意写字后比较。
在学生完成写字之后,我们应当引导学生进行比较。
和谁来比较呢?
与书上那个田字格里的范字进行比较;与老师书写的范字进行比较;与同学进行比较;与自己以前写的字进行比较。
比较之后,学生们可以认识到自己的进步和不足,教师帮助学生及时调整和改正,有利于学生提高书写能力。
5、保证学生有充足的写字时间。
要想写好字没有一定的时间练习是不行的,在《义务教育语文课程标准》在实施意见中明确提出:
“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
”[4]在小学低年级语文教学中,必须保证学生具有充足的写字时间。
这就需要语文教师对课堂时间进行合理分配,保证学生有足够时间进行写字练习。
同时对写字质量加以适当要求对学生交上来的写字作业还要进行及时检查,及时发现学生的进步与不足,有针对性地指导和鼓励。
四、多方面配合培养学生良好的写字习惯。
写字是一项重要的基本功,要持之以恒,反复抓才会取得成效。
我们可以整合各方面的力量,多方面配合,达到理想的效果。
1、写字教学可与各科的教学协调互进。
其他的科任学科老师上课时要与语文老师的要求一致,督促学生养成良好的写字习惯,各科老师还得要求学生书写认真规范地完成作业。
2、良好的写字习惯与家庭教育密不可分。
很多家长不重视写字,觉得很麻烦,不理解。
在写字教学中,要经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,让家长看到孩子们的进步,家长就会慢慢理解,十分支持,与老师齐心协力,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业家长要认真检查,对学生错误的坐姿、执笔姿势进行纠正。
教师及时向家长反映学生最近的写字情况,请家长关心、帮助学生练字,使学生能够在写字中得到美的熏陶,体验到书写的快乐。
五、写字因“评价”而精彩。
低年级的学生用小手写下一个个稚嫩的汉字,内心满怀希望,期待着被认同、被表扬,期待着老师的激励。
我们要保护好他们的这份写字热情,在写字评价中以激励为评价宗旨,及时准确的给予学生激励。
1、教师评价要具体。
有时教师的一句评价可以增强学生写好字的信心。
这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光之处。
对于刚刚开始练字的低年级学生来说,进步肯定不明显的。
在写字教学当中挖掘每一个孩子的点点滴滴的进步,显得尤为重要。
无论是一个笔画、一个部首、一个字还是书写姿势,只要其中一点不错,就进行比较夸张地表扬,让孩子的自尊心得到最大程度地满足。
对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。
例如:
“你的写字握笔姿势都很标准,做到了‘三个一’。
”“这个字的笔画写得很好,要是能把这个字再写大一些,那么这个字就更美。
”力求评价有针对性,说到字的点节上,说到学生的心里。
学生内在的学习兴趣被逐渐激发出来,孩子的心里会很高兴,对于写字会是我愿意写,我喜欢写。
2、评价样式要有多种多样。
学校、班级应经常组织开展书写竞赛、展示活动,为学生搭建交流、展示自己才华的舞台。
写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字,因此,将学生写的字当成成果来展示,不仅激励学生的成就感,还激发学生写好字的兴趣和信心。
(1)、展示优秀书写作品。
班级内选取学生优秀的书写作品在《班级之星》进行展示;学校把每个月每个班级书写的竞赛作品张贴在学校的展示板上。
这样做不但发挥学生的榜样示范作用,让学生获得成功,获得成就感。
每次展览,我都发现孩子们都争着去欣赏写得好的字,易在书写上形成“攀比”的心理。
不仅鼓励写字好的学生,同时也触动了写字不好的学生。
在相互的比较中找到差距,从而尽快提高。
(2)、开辟班级“写字进步”专栏。
选取在短期内有进步的学生作品进行展示,让自己和同学共享进步的喜悦,并让学生知道:
只要刻苦坚持下去,就一定有收获,就能写出一手好字。
(3)、举行多样的竞赛活动展示。
为了激励孩子们把字写好,我们开展了各种写字比赛活动,相应地评选出“写字小明星”、“小小书法家”、“写字进步奖”等不同的荣誉称号,以此激励学生以更大的热情投入到写字中来。
学校营造写字氛围,开辟学校书法专栏、班级书法专栏,张贴优秀写字作品,并经常进行更换,让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发,感悟汉字的形体之美,使每一位学生把字写好。
(4)、自我评价。
传统的评价方式是以教师评价为主的评价方式,这种方式注重结果而忽略了学生学的过程,忽略了学生的兴趣和主体参与意识。
我们可以尝试让学生对自己写的字进行评价。
自评就是让学生对照范字,发现自己的不足和缺点,培养孩子细致的观察能力、诚实的品格。
找出写得最接近范字的那个字,并在下面画上笑脸。
如果当在所写的字中,没有一个令其满意的时候,让学生自觉地再写几个,并在这几个字中重新找出自己满意的一个。
这个自我评价的过程,让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果,在自我评价中意识到自己存在的不足,在自我评价中培养对汉字的审美能力,在自我评价中学会赞赏自己,培养自信心。
自我对比,这次作业比上一次作业有进步了,哪怕只是一点点也及时发现,定期公布自己所写最得意的字,自我激励,树立信心,不断进步。
(5)、家长评价。
学生的写字任务有一部分是在家里完成的,家长的评价主要侧重于书写姿势、执笔姿势、习惯等方面。
学习态度和书写姿势、书写习惯等的优劣直接影响学生书写好坏。
老师对学生的家庭作业书写姿势,书写习惯等显然是不易控制的,这个任务自然就交给家长了,但老师首先要与家长形成默契,指导家长开展评价工作。
在写字过程中,让家长参与进来,共同参与评价,让家长督促、评价孩子的写字,是写字评价的一项重要措施。
实现评价主体的互动性,看到孩子每天点点滴滴的进步,也不失为一种好方法。
汉字书写却不仅仅是在传达信息,书写的过程中蕴含着丰富的文化内涵,书写过程也是体验和展现着中国文化深厚历史积淀的过程。
只要我们能准确把握小学语文新课标关于低年级写字教学的要求,让学生养成良好的书写习惯,在教学中激发学生写字的兴趣,教给学生正确的方法,保证一定的写字时间,我们的低年级写字教学就会有成效,学生也一定会感受到汉字的魅力,这笔间流淌下的美!
【参考文献】
[1]义务教育语文新课程标准[M]2011:
7.
[2]曾文斌,唐永庆.小学语文写字教学策略一一写字教学中如何教会学生运笔[J].时代教育(教育教学版),2012,14(22):
128-129.
[3]宋红艳.低年级语文教学中的识字教学一一如何激发学生的识字兴趣[J]中国校外教育,2009(S1):
132.
[4]义务教育语文新课程标准[M]2011:
21.
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