第二节 联结学习理论教案.docx
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第二节联结学习理论教案
第二节联结学习理论教案
学校:
晋中师范高等专科学校 科目:
教育心理学类型:
讲授课 主讲人:
高娜 上课时间:
周二上午 指导老师:
相老师、郭老师教材说明第三章学习的基本理论 第二节联结学习理论1.通过对概念的解读,理解联结学习理论的核心观点。
教学目标2.通过对实验的观察研究,了解桑代克、巴浦洛夫和斯金纳的学习理论的基本观点,并掌握其基本规律。
3.能够联系实际,合理运用到教学实践中,提高学生的学习效率。
4.了解程序教学,分析其优势和局限性,扬长避短,改进教学。
教学重点理解桑代克、巴浦洛夫、斯金纳实验的过程和结论。
教学难点掌握代表人物有关理论的基本规律,并能够运用到教学实践中。
课时安排 2小时课前准备 PPT教案 教学过程设计教师活动 学生活动1. 同学们好,我是大家今天的实习老师,希望同学们积极配合,我们共同来完成第三章第二节的学习。
第二节的有关学习内容呢,我们在第一节已经提到过,所以讲到相关内容时,我会请同学们起来回答,看看大家掌握的情况。
第一节我们了解了学习的实质,那么第二节我们就来看看有关学习的理论,联结学习理论。
它又叫做行为主义学习理论,是行为主义用外显的、可观察的学生快速默刺激和反应之间的联系来解释学习过程。
“联结”字面读相关内容意思就是把两个东西联系起来,那么在学习中,把什么和什么联系起来就产生学习行为了?
好,下面请同学们带着这个问题看课本24页,有关联结学习的内涵:
[板书题目]一切学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;强化起重要作用;个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果;习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。
[板书关系式]2. 我们了解了联结学习理论的基本观点之后,来看看几个代表人物的相关理论,首先我们来看看桑代克的尝试——错误说。
这个理论是根据著名的“饿猫迷笼”实验得出来的:
他先把一只饥饿的猫放在笼子里,而把食物放在笼子外面,它看得见却够不着的地方。
结果发现,开始时小猫想用爪子直接抓取笼子外面的食物,但不能成功,便表现出极度的不安和逃脱的冲动,竭力想挤出迷笼,在迷笼里乱跳,乱咬,乱抓。
在这一系列盲目而紊乱的活动中,偶然碰到了开关,从而打开了笼门吃到了食物。
第二次,再把小猫放入迷笼时,它虽然仍表现出类似于第一次的多余动作,但大多是在靠近开门装置的附近活动,从而出来所需的时间就比第一次少了一些。
这样经过多次的重复以后,小猫那些乱跳、乱咬、乱抓的行为逐渐减少,它从笼子里逃出来的所需的时间也越来越短。
最后以至于把小猫一放入笼子里,它就能很快地抓住门上的开关,逃出迷笼。
这表明,猫完成了这一问题解决过程的学习。
据此桑代克认为,初次进入一只新的笼子时,动物的活动都不是根据对笼子性质的理解,而是依照某种一般的冲动行事,随着错误反应的逐步减少,正确反应的逐步增加,最终形成稳定的刺激——反应联结。
因此,桑代克认为,学习即联结,学习即试误。
但大家要注意,这里所说的联结,并不是个体在其生活、学习中重新建立起来的,而是人生来就有的,是人的一种本能,像饿了就要吃,困了就要睡等等,这些不用学习就有的确定趋向,桑代克称之为“原本趋向”“人的本性”。
他认为,这些原本趋向是人的学习的原始基础。
3. 好,我们在了解了实验过程和结果以后,来看看从中得到的基本规律:
效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强,伴随着烦恼的结果而减弱。
练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱.[比如说在数学学习中,不停地重复乘法表,并且总是提供奖励,形成了刺激和反应的联结。
在阅读中,让学生在不同的年级学习高频词汇也正是强调了重复练习。
一个人S-R联结越多,他就被认为越聪明,因为他们在解决问题时拥有更多的联结。
准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,联结不实现则感到烦恼,学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼。
[举例:
三个规律结合的例子] 4.这些基本规律,有的后来桑代克做了修改,但总体来说,尝试——错误说有没有积极的影响呢?
我们接下来看看对它的评价。
积极方面:
桑代克的学习理论是教育心理学发展史上第一个较为系统的理论。
这理论以实验研究为基础,阐述了学习和学习过程及其规律,对后来学习理论的发展产生了很大影 响。
该理论所强调的尝试错误现象就是一种客观存在的事实,是人类学习的一种方式或途径。
[举例:
吃一堑,长一智]局限性:
它以本能作为学习的基础,没有科学地揭示学习的实质; 把所有的学习过程都归结为尝试错误的过程,忽视了人类学习中认知与理解的作用,具有机械性; 把人类和动物的学习简单地等同起来,抹杀了人类学习与动物学习的本质区别:
对动物来说,学习仅仅是一种有生物意义的活动,而对于人类来讲,学习不是简单地适应环境的活动,而是有其社会意义。
5.虽然桑代克的尝试——错误说有一些局限性,但它对我们的教学活动有一定的启示:
中小学生的学习特别强调“做中学”,即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。
在这一过程中,教师应该允许学生犯错,并鼓励学生从错误中进行学习,这样获得的知识学生才会是终身不忘的。
教师应努力使学生的学习达到自我满意的积极结果,防止一无所获得到消极后果。
应注意在学习过程中加强合理的练习,并注意在学习结束后不时地进行练习。
任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,而不能经常搞“突然袭击”。
6.了解了桑代克的尝试——错误说以后,我们再来看看巴学生一:
单独向狗呈现铃声刺激,狗没有唾液分泌,此时浦洛夫的经典性条件反射,在这之前,我们先来回顾一下的铃声为中无条件反射和条件反射的区别:
性刺激;单无条件反射,是与生俱来的,从出生就有,不需要后天的学习,比如吞咽,蜘蛛结网等。
独给狗呈现肉,它会有条件反射,是出生不会的,需要后天学习才能够作到唾液反应;的,比如望梅止渴、杯弓蛇影等。
实验中,首例题:
马戏团演员让小狗成功地表演节目后,总是随先向狗呈现后给它喂食。
这种做法就是用 A.条件反射强化条件反射后便给予B.无条件反射强化无条件反射 C.条件反射强化无条件反射 D.无条件反射强化条件反射7.于上节课我们已经提到过巴浦洛夫的经典性条件反射,所以下面我想请一位同学看着这幅图,用自己的话肉,狗便产生唾液分泌反应;在铃声与食物经过多次匹配铃声刺激,铃响半分钟来讲述一遍这个实验过程。
实验结论:
一些原本并不能引起有机体反应的中性刺激,于在之后,单独呈现铃声,狗也会分泌唾液。
此时,过去曾反复与能够引起有机体反应的无条件刺激相伴出中性刺激铃现,因而变成了预示无条件刺激到来的信号,所以也能引声有了诱发起有机体的反应。
这种反应叫做应答性行为,反应和刺激唾液分泌反直接关联,没有刺激就没有反应。
应的力量,8.接下来我们再来看一下斯金纳的实验,看看他的观点和巴浦洛夫有哪些不同呢?
成为条件刺激。
[过程]他把一只饥饿的老鼠放入箱子里,老鼠便在箱内不安地乱跑,活动中偶然压到了横杆,则一小块食物便滚到了食物盘内,老鼠吃到了食物。
以后老鼠再次按横杆,又可以得到食物。
于食物强化了老鼠按压横杆的行为,因此白鼠在后来按压横杆的速率迅速上升。
[结论] 斯金纳认为有机体做出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用,它能影响以后发生的概率。
他把反应之后出现的,能增强反应概率的手段和措施称为强化。
学习实质上是一种反应概率的变化,而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后,有生二:
强化刺激尾随,则该操作的概率就增加;如果没有强化刺正强化:
激尾随,则该操作的概率就减弱,甚至完全消失。
[区别]经典性条件作用:
扬;2.家长刺激——反应的联结,反应是刺激引起的。
对考试成绩操作性条件作用:
好的孩子给1.老师对上课守纪律的学生进行表操作——强化的过程,重要的是跟随操作后予物质奖的强化[举例:
幼儿园的学生入园第一周,可励;3.工厂能会做出许多反应,如和其他学生交谈、注意老师、在屋里做工,做子里走动等。
随着老师强化某些反应——如对注意老师的的越多,奖学生微笑,某反应将会出现的更为频繁。
]9.那么从这个实验中,可以得出的操作性条件反射的基本规律有:
意吃药,当强化儿童出现吃4.儿童不愿金越高。
强化也是一种操作,强化的作用在于增加同类反应在药的行为将来发生的概率。
时,及时给强化物是一些刺激,它们能呈现或撤除能够增加反应予儿童好的的概率。
正强化:
呈现愉快刺激。
负强化:
消除厌刺激,鼓励恶刺激。
[让学生举例子]其增加吃药的行为;负强化的条件作用类型:
(2)-1逃避条件作用:
当厌恶刺激出现时,有机体做出 负强化:
1.家长对孩某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似子说如果这情景中发生的概率便增加。
次考试能取[举例:
1.看见路上的垃圾后绕道走开;2.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开;3.在自习室学习时,有同学大声喧哗,小明感到很愤怒,认为这影响了自己的学习,因此,拿起书包换到另一间自习室。
]得理想的成绩,就免做家务;
(2)-2回避条件作用:
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信2.工厂里的号呈现时,有机体也可以自发地做出某种反应,从而避免女工做工的了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情景中发生的时候聊天,概率便增加。
声音很大,[举例:
1.过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避;2.违章不利于工作骑车时遇到警察时赶快下车;3.通过与朋友的长期相处,效率,工厂小明发现只要对方开始有皱眉、叹气的举动,可能接下来设置分贝就会有不好的事情发生,因此,一到这个时候,小明便主器,达到一动转移话题或活动场地、或者选择离开,以避免不必要的定分贝报警争执。
]消退会迫使女工有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应停止讲话,器就响,响声刺耳,就之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概提高工作效率便降低,称为消退。
[举例:
“孩子在为谁而玩”]消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
惩罚当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。
惩罚:
呈现厌恶刺激 降低反应概率区别 负强化:
消除厌恶刺激 增加反应概率10.那么操作性条件反射也给了我们一些教育启示:
在教育过程中,教师应该多用正强化的手段来塑造学生的良性行为,用不予强化的方法来消除消极行为,而应慎重地对待惩罚,因为惩罚只能让学生明白什么不能做,但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
11.在操作性条件作用理论的直接影响下,出现了程序教学:
程序教学是通过教学机器呈现程序化教材而进行自率。
学的一种。
它把每一门课程学习的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子。
学生在学完每一步骤的课程后,就会马上知道自己的学习结果,即能得到及时强化,然后按顺序进入下一步的学习,直到学完一个个单元。
在学习过程中,学生可按自己的学习能力和学习习惯,自定学习步调,自主进行反应,逐步达到总目标。
板书设计:
HS R R
学的一种。
它把每一门课程学习的总目标分为几个单元,再把每个单元分成许多小步子。
学生在学完每一步骤的课程后,就会马上知道自己的学习结果,即能得到及时强化,然后按顺序进入下一步的学习,直到学完一个个单元。
在学习过程中,学生可按自己的学习能力和学习习惯,自定学习步调,自主进行反应,逐步达到总目标。
板书设计:
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