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读书笔记反思
读书笔记反思
【篇一:
读书笔记、反思】
读书笔记
用心读书
如果你想对一个故事加入一点点你的想法的话,你就首先必须要读懂这个故事。
那究竟怎样才能读懂一个故事呢?
就是要用心去读。
这里的用心包含两点:
一是要投入感情,二是要有一定的智慧。
我觉得幼儿园的教育就是要让孩子们养成良好的生活和学习习惯,让孩子们认识世界的缤纷多彩,让孩子们知道怎样的故事才更精彩,为他们以后叙写自己的人生故事做个扎实和正确的铺垫。
我们教师不是孩子们人生道路上的一个陌路人,我们应该是他们的朋友甚至亲人;我们用付出的爱让孩子们感受到什么是爱,我们用付出的感情让孩子们知道什么是友情亲情。
我们要真心对待每一个孩子,用心去读他们每一个人的故事;特别是一些大家所谓的?
坏孩子?
们,只要我们用心,一定能读出他们故事里也有很多美好的情节,也有很多闪光点;只要我们用温情对他们稍加引导,他们以后的人生故事一样会充满阳光,也一定会很精彩。
当然了,教育不光是老师真心的对待学生就够了,毕竟老师还要负责传授学生各种知识,每个学生不同阶段都会出现一些不同的这样那样的问题。
那我们老师要如何面对这些问题呢?
我觉得还是要用心,就是要用心去想办法,用你的智慧和行动为学生们解决这些问题。
《每个孩子都是故事》这本书我读完了,但故事还有很多很多,因为我的学生还会有很多很多。
从这本书里我读懂了?
怎样去坚守教育的良知?
?
也收获了许多?
读懂一个故事?
后的快乐。
如果每个孩子真是一个故事的话,那我说:
只有用心才能读懂这个故事!
好习惯铸就好人生
前不久,我看了一本书,书的名字叫《好习惯好人生》。
看完这本书,给了我很大的启发。
古时,曾有位名人说过:
?
欲做事,先做人!
?
看似多么简单的话,却是蕴含着很深的道理,做起来更是不简单。
我是一名幼儿教师,在我的身边是一群活泼而稚嫩的孩子,看完这本书后,我更加深深地体会到培养幼儿良好的行为习惯的重要。
现在的家庭大多是独生子女,所以孩子从小就养成的?
小霸王?
的性格,在各个方面都比较?
独?
,而在幼儿期,是行为习惯养成的关键时期,而对育人者的我们来说,肩上更承担着无比重要的责任。
孩子太小,分辨是非和自律的能力较弱,有时候难免会出现一些违规行为。
像我们班的鹏鹏小朋友,在区域玩玩具时,老喜欢抢别的小朋友的玩
具,而且还把别人玩着的玩具占为己有,像这样的行为,我们应该马上制止,并跟他讲明白,有事或想玩别人的玩具时要和别人商量,如没有得到别人的同意,是不能随便就去拿别人的东西的。
这样的行为如果不制止,时间久了,次数多了,也就形成坏习惯了。
因为习惯也就是在平日的生活中形成的嘛!
另外,在生活中,我们也注重培养幼儿良好的行为习惯和做人习惯。
因为做人的习惯的核心就是爱。
所以,我们用心去爱幼儿,让幼儿感受我们无限的爱。
在与小朋友交往中,我们提倡团结友爱,做相亲相爱的一家人;其次,就是诚实守信,作为教师,我们就是幼儿的模范者,所以,我们说过的话就一定要兑现,答应幼儿的事就一定要办到,这样,在要求幼儿的同时也约束了自己的行为。
好习惯对人的一生都是至关重要的,在行为习惯养成的关键期中,作为实施者,我们应一点一滴培养他们良好的行为习惯,因为好习惯铸就好人生。
反思
对老帅的观察:
今天我和小朋友们一起用橡皮泥做小人儿。
活动开始,我先给孩子展示了示范画及制作过程,激起孩子兴趣后,便给每个小组发下材料进行操作,当发到第三组时,操作盒刚放到桌子上,老帅‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着,都忙着为自己设计的小儿穿漂亮的衣服,装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。
这时,三组的小朋友告诉我:
?
老师,我们这组的黑色橡皮泥不够用,?
?
为什么?
?
?
老帅自己都拿着,不给我们用,?
三组的孩子齐声回答。
黑色橡皮泥就一块大的,我一再强调要轮流用的。
当我问凡凡时,他竟然认真的说:
我还没用完。
实施措施与效果:
面对老帅的行为,我先是采用了说服教育,讲道理:
让他了解集体与个人的关系,把自己从?
我?
的概念中摆脱出来,让他懂得,大家生活在一起,你需要的别人同样也需要,同样有享有的权利,不能一人独占,要想着别人。
就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多,如果轮流用是完全可以的,你要装饰眼睛、头发等,但别的小朋友也要装饰啊,假如别人也这样都自己拿起来的话,你怎么用啊?
接着又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。
我的一番话,老帅好像意识到了
自己的不对,便拿过操作工具(塑料小刀),从手里的大橡皮泥上切下了一小块,然后把大的一块放到了操作盒里,并且说:
?
我们每人切一小块一起用吧!
?
看着孩子们愉快的操作着,我感到无比的欣慰。
现在多数家庭都是独生子女,父母把所有最好的都给予孩子。
无论孩子的什么要求,家长都尽可能的满足孩子。
因为是一个,也不会有人去和孩子争抢,但就是因为这样的环境很容易造成孩子不知道如何去分享,从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的形成,是家园共育的结果,其中家庭教育起着至关重要的作用,作为家长,首相要以身作则,当孩子有谦让行为时,应及时给予鼓励,通过家长的言语强化,让孩子懂得怎么做是对的,怎么做是不受欢迎的;作为老师,我们应将培养孩子的谦让行为,贯穿于日常生活中,遇到问题及时引导。
我相信,只要我们多注意这方面的教育,每个孩子都是最棒的!
心怡太能说了
每天她都有说不完的话,不管是上课、做早操、吃东西还是老师在讲话说事情的时候,她都在那里聊天,跟她讲了很多次,可是还是这样。
也和会跑到老师这来告状,说这个小朋友这样了,那个小朋友那样了,跟他说了很多遍,说别人的之前首先要先管好自己,不要一点小事,不问原因就来告状。
今天上午上活动课,我知道他肯定会在那讲话,不认真听讲,所以我交给他一个任务,上课监督班上小朋友,看小朋友有没认真上课,抓到一个小朋友才能换他回到自己的位子上去,首先她要自己认真听课,这样子效果还是挺好的,他上课不但认真在听,举手也很积极,其他小朋友也都在认真听,没有给她抓到的机会,表现都很不错,活动后,我在小朋友们面前表扬了心怡,告诉她以后都要这么乖,那就能得到更多的表扬,更多人喜欢你,和你玩,让你参加更多的活动。
分析反思:
孩子是家庭的希望、祖国的未来,而幼儿教育又是现代教育体系的重要组成部分,所以对孩子进行幼儿教育是十分必要的。
尤其现在的父母都是望子成龙,望女成凤,这就意味着孩子的启蒙教育重任落在幼儿教师了身上。
我们在幼儿教育中要善于发现孩子的?
闪光点?
。
每个孩子都有自己的长处。
作为老师,在工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点,并根据孩子的特点,因人施教。
当他们有了进步,要及时给予表扬、鼓励,使他们认识到自己存在的价值,增强自信,从而促进幼儿个性健康发展!
【篇二:
教学反思读书笔记】
1.来源:
中学教师教学反思现状的调查分析与研究_邵光华顾泠沅
笔记:
1、美国著名教师教育专家波斯纳提出的教师专业成长公式“成长=经验+反思”
2、大部分教师还没有将反思自觉纳入日常教学生活之中
3、多数教师一次反思时间通常不多于半小时
4、研究表明,“教师需要的是有行为跟进的全过程反思”,教师反思后必须要有行为跟进,没有行为跟进的反思常常是无效的反思
5、多数教师是对问题进行反思的,没有问题将难以反思
7、反思只有以自我实践中所暴露的问题为基础和前提,才是有力量的和有效果的
8、多数教师对教学反思的作用持肯定态度,对反思的作用效能比较认可,这对进一步有效开展教学反思活动是非常有利的
9、被教师认为最有实效的反思形式是同事间讨论,最不被看好的是写教学总结,其他的形式如写反思日记及不写只做内省式的反思则被大多数教师认为不太具有实效性
10、对于不同的教师其有效反思形式有所不同,表明有效反思的形式具有个体差异性
11、多数教师还是出于比较实际的想法———总结教学经验和教训而进行反思的
12、教师是务实的,同时也反映出,教师是课程实施者、执行者,他们的职责自认为是根据课程和教材要求,搞好课堂教学,关注学生发展,更多是关注课堂教学目标,而较少考虑大的教育目的和方针
13、多数教师还是认为教师是要经常进行反思的,至少一周一次
14、教师的反思多指向课堂教学和学生发展,目的多是总结经验和教训
15、“制度化的反思只能使教师被动地反映,而决非主动
16、“教学反思很大程度上只取决于教师自身从事工作的需要和自身的态度、认知水平等
17、反思的最终目的在于指导行动,所以,写也可,不写也可,无需当成一项任务来完成,重质轻量,不要一味地写”
18、目前教师的反思内容具有一定的局限性,视角单一,主要集中在教学方面,而其他方面的反思如教育观念的反思、学生问题的反思、专业发展的反思、个人成长的反思等较少被作为反思的内容,而这些对教师自身的成长和发展都十分的重要和必要
19、当前教师缺少对教育教学经验的反思,而关于优秀教师的研究表明,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非?
?
善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。
2、来源:
国外教学反思内涵研究述评刘加霞,申继亮
笔记:
1、反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位的教师教育模式的弊端而提出的一种观点,技术型教师观认为教师基本上承担技术人员的角色,是用别人设计好的课程去达到别人设计好的目标的知识传授者
2、洛克在使用“反思”这个词时,认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作(思维活动)的注意,是以思维活动为思维的对象,是对思维的思维。
斯宾诺莎则认为反思是认识真理的比较高级的方式,他把自己认识论的方法称为“反思的知识”,即“观念的观念”观念本身是认识的结果,是理性认识的对象,对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识,这种理智向着知识的推进,即是“反思”,由此可以看出斯宾诺莎的反思是以思维活动的结果为思维对象的,而洛克的反思是以思维活动的过程为反思的对象
3、杜威的《我们怎样思维》(howwethink)一书中,对反思做了界定:
反思是思维的一种形式,是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思,[2]并进一步解释为“对于任何信念或假设,按其所依据的基础和进一步推导出的结论,对其进行的主动的、持久的和周密的思考
4、一般说来,反省思维解决的是现实问题,它允许在问题获得解决之前存在怀疑和困惑
5、杜威认为,个体进行反思,有三种态度是非常重要的,一是开放的头脑(open-mindedness),二是责任感(responsibility),三是专心致志(whole-heartedness),[4]正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为
6、d.a.schon(1983)提出的两个概念:
“行动中反思”是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。
“行动后反思”是个体对已经发生的行为的回顾性的思考,其中也包括对行动中反思的结果与过程的反思
7、d.a.schon的另一精髓就是他所提出的行动中知识(knowing-in-action)或缄默的知识(tacit-knowledge)的概念(1983)——有一些行动、理解和判断,我们是本能地执行的,行动前或行动中我们并没有思考过,我们常常没有意识到我们已经学会了这些知识,这就是行动中知识(knowing-in-action)或缄默的知识(tacit-knowledge),教学反思的重要方面就是意识到自己的缄默知识,并加以激活、评判、验证和发展,使之升华为教育理论
8、grimmet和erickson(1988)认为对教学反思主要有三种:
(1)、认为教学反思是分析教学技能的一种技术(cruickshank,1985),是对教学活动本身(尤其教学技能、教学方法)的深入思考,这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果(技术层面的)和教育理论应用于教学实践,这里的“应用”从性质上说是技术性的、甚至是机械地应用——该观点的教师,是一种指导和控制教学实践,并认为新的信息只来自“权威”
(2)、认为反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此做出选择,是对教育观念、教育背景的深入思考——观点的教师能够考虑到教育事件发生的背景,能够预期不同行为将会带来什么样的后果(3)、教学反思是对教学经验的重新建构——该观点下,反思是教师理解、评价教学实践的一种手段,是对经验的重新组织和重新建构,并由此达到三个目的:
a、对各种教学活动的背景有新的理解b、对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解;c、对关于教学的一些想当然的假设有新的理解
9、vanmanen对反思水平的划分:
(1)经验分析模式——依据个人的经验对事件进行反思,或进行非系统的、非理论性的观察,往往看不到目的的存在——处于这种水平的教师只注意
到了教学知识和基本课堂原则的应用以获得良好的结果,而看不到教学结果以及课堂、学校以及社会中的问题(zeichner和liston,1987)
(2)、现象学模式——能够对系统和理论进行整合,经常认为教学事件中存在着问题,但往往表现出个人的偏见——处于这种水平的教师,开始对学生和教师的行为进行分析,以确定目标和方针是否适宜,如何发挥作用(3)、批判———辩证的模式——能够整合道德与伦理的标准。
在这一阶段,教师以开放的意识,将道德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中——在这一阶段,教师不带个人偏见地关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值
10、教师的教学反思不仅仅包括反思的内容,还涉及反思的过程和反思的策略
11、反思是思考与行动紧密结合的过程
12、反思既可能是短暂、迅速的(行动中反思),也可以是持续、系统的(行动后反思)
13、教学反思内容的指向不同:
技术水平的反思、实用水平的反思、批判水平的反思
14、只有当信念对自己而言是真实、清晰的时候,我们才能与别人交流,才能促进个人化信念的发展。
我们认为,反思是一种社会性、公共性的活动,培养教师反思能力的最好方式是教师以及研究者之间的合作。
15、教学反思不仅仅是教师的一种认知行为,在认知过程中,伴随着教师积极的情绪、情感体验,与教师的非认知因素有着密切的联系,教学反思即包括认知成分也包括非认知成分
3来源:
教师的教学反思为何不见效_以一位中学教师的教学反思经历为例_胡定荣
笔记:
1、没有对自己的教学观念和教学行为的合理性进行质疑,教学反思缺乏系统深入和有证据的思考以及缺乏同伴和专家的引领是造成案例中教师教学反思失效的真正原因
2、笔者认为,教学反思作为教师获得教学专业知识的途径是指教师在真实的教学情境中,通过对自己教学观念和行为合理性的质疑来获得教学知识的认识过程
3、有效的教学反思活动应该具有以下特点:
(1)、以自己的教学活动为对象
(2)、以对自己的教学观念和教学行为的合理性的质疑为内容——教师进行教学反思,需要根据教学结果对自己的教学行为和教学行为背后的一些想当然的教学观念的合理性进行质疑,产生问题
(3)、以观察和系统的思考为方法杜威曾经说过,一个有思维的人,是指他能够审时、度势、深思熟虑,根据对情景的观察产生问题和疑难,提出假设,寻找解决问题的方法。
[5]可以说,没有正确的思考方法,就得不到合理的思考结果(4)、以帮助教师改进自身教学实践和获得教学实践知识为目的——教师的教学反思不是为了获得理论知识,满足研究者的求知欲,而是以增长自己的教学实践知识和提高教学效果为目的。
教学反思是思考与行动结合的过程
4、教师教育者和学校管理者应发挥教学反思促进教师专业发展的作用,不能一般性地号召或提倡教师进行教学反思,让教师个人去摸索教学反思之道;应教会教师反思,帮助教师明确反思的目的、内容和方法;教学反思的培训不能从理论知识的传递出发,应从教师的经验和具体情境出发,帮助教师诊断问题,寻找解决问题的方案,验证方案的效果,使教师通过对自身反思实践的反思,形成正确的教学反思观,掌握教学反思的基本技能
4、来源:
论教师的教学反思_申继亮/刘加霞
笔记:
1、教学反思指教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深人、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程。
2、杜威指出,“一个人进行反省思维时需要从观察开始,以便审查种种情境。
有些观察是直接通过感官进行的;另外一些是回忆自己的或别人的旧经验”。
——教学反思也始于教师对
课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。
3、参照van.manen(1977)对教学反思水平的划分,在本研究中,我们根据教学反思的内容,将教学反思划分以下水平:
(1)、前反思水平——教师关注最多的是程序性的、技术的问题,即如何利用最好的教学方法和技巧,在最短时间内,使教学获得最大的效果,以实现教学目标,也就是教师所关注的是“怎么教学”、“面临问题应该怎么处理”的问题。
——处于该水平的教师最关心的是达到目标的手段,重视手段的效果和效率,而将教育目的看作理所当然,没有对教育目的的分析、审视和检讨。
(2)、准反思水平——教师能够透过教学行为层面来分析行为背后的原因,但这种分析往往根据个人的经验进行,其目的在于探讨或澄清个人对行为的理解,考虑行为背后的原因、意义。
——主要是基于个人的经验来探究行为背后的原因,教师对结果做解释是基于个人对环境的主观观点而不是对客观结果的描述,还达不到反思意义的水平,(3)、反思水平——教师在反思时能够考虑道德的、伦理的标准,并从广泛的社会、政治、经济的背景下来审视这些问题,并揭露潜藏于这些问题中的意识形态,以引导改革——教育者关注知识的价值以及对教师而言有利的社会环境并且能够去除个人的偏见。
进一步,教师对于课堂和学校行为能够做出防御性而非盲目的(不是人云亦云)选择,以开放的眼光来看待问题,其中包括伦理、道德的思考。
这一水平,能够从更广阔的社会、文化、政治意义下来分析教学行为
4、反思来自于自我意识的觉醒,而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,反思产生于“问题”或“无知境界”。
5、来源:
试论反思性数学学习_涂荣豹
笔记:
1、反思性数学学习通过对数学学习活动过程的反思来进行数学学习这是一种有效的学习方式
2、反思性数学学习的基本特征是它的探究性就是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案重构自己的理解激活个人的智慧并在活动所涉及的各个方面的相互作用下产生超越已有信息以外的信息
3、反思性数学学习的优势是可以帮助学生从例行公事的行为中解放出来帮助他们学会数学学习可以使学生的数学学习活动成为有目标有策略的主动行为可以使学习成为探究性研究性的活动增强学生的能力提高个人的创造力可以有利于学生在学习活动中获得个人体验使他们变得更加成熟促进他们的全面发展
4、反思性数学学习可以说是针对操作性数学学习的这两种学习形成鲜明对照操作性数学学习是学生凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动这种活动所依赖的是那些通常并不清楚的经验和理解进行的自动化的直觉的操作活动
5、由于数学对象的抽象性数学活动的探索性数学推理的严谨性和数学语言的特殊性决定了正处于思维发展阶段的中学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质必须要经过多次地反复思考深入研究自我调整即坚持反思性数学学习才可能洞察数学活动的本质特征
6、反思性数学学习要反思什么即如何进行反思?
(1)、要求学生对自己的思考过程进行反思
(2)、要求学生对活动所涉及的知识进行反思——每一次数学活动都可能提供对某一个数学对象提高认识水平的机会——与情境联系在一起的认识才是活的认识才是能够迁移的认识才是在新的问题情景下能够加以运用的认识才是真正有用的认识(3)、要求学生对所涉及的思想方法进行反思——数学的思想方法没有独立的存在形式在数学的各类教科书上没有也很难系统的讲述往往蕴涵在具体内容的字里行间或伴随在具体的数学活动的过程之中数学思想方法的传播和学习主要靠教师在长期的教学中提示归纳点拨更要靠学生自己在长期的数学学习中领悟吸收和运用(4)、要求学生对活动中有联系的问题
进行反思(5)、要求学生对题意的理解过程进行反思(6)、对解题思路推理的过程运算的过程语言的表述进行反思(7)、对数学活动的结果进行反思(8)、反思性数学学习的形成要靠教师的示范引导但重要的是要学生自己学会反思并在数学学习中自己自觉地进行反思逐渐形成一种反思的意识和习惯
【篇三:
《反思教育习惯》读书笔记】
读《反思教育习惯》心得体会
“从来就有的,便对吗?
”魏书生老师的话像警钟一样震撼着我,很多在我们看来无可厚非的甚至像规范一样的行为习惯,在《反思教育习惯》这本书中几乎都成了阻碍学生人格发展的桎梏。
而对于任何老师来说,最伟大的成就不是培养了高才生,而是培养出了学生的健康人格和良好习惯。
因为决定人生成败或幸福与痛苦的往往不是学问的高低,而是人格的健康水平,行为习惯恰恰是影响人格发展的关键因素之一。
由于少年时期是行为习惯养成的关键时期,培养好习惯自然成为少年儿童教育的根本使命。
著名作家毕淑敏少年时曾是学校合唱队成员。
有一次,指导教师训斥她:
你唱歌不好听!
她受到了打击,开始怀疑自己真的唱歌不好听。
后来在表演中,指导教师命令她“只能张嘴不能出声”,这一命令使毕淑敏深感自卑和恐惧,从此在她的一生中都不敢放声歌唱。
我常常思考,为什么很多的老师总是“习惯性”地批评和训斥孩子,让孩子陷入恐惧与自卑当中,要知道,这样的习惯是多么可怕呀!
可能仅仅是习惯性的一句话,习惯性的一个表情,习惯性的一个眼神,就会改变孩子的一生!
不知那位老师是否想象到,毕淑敏直到现在也不敢开口大声唱歌。
可见,教师的教育习惯对学生的影响是多么巨大呀!
而我们的许多老师却并没有意识到这一点。
对着学生,“这么简单都不会啊!
”“你给我抄20遍”“你给我如何如何”等等这般居高临下的说着……常常,我们不以为然。
然而作为教师,这些习惯往往超出了个人的意义,会在不经意间直接或
间接给学生带来种种影响或伤害;常常,有一些事情,我们做着、做过,却没有仔细去想“该不该”和“怎么样”。
,我们的习惯养成如何呢?
我们身上是不是也有很多需要改正的习惯?
我们身上是不是已经存在了一些需要改变而又很容易忽略的习惯?
作为教师,反思教育习惯应该是一项重要的工作。
因为教师的教育习惯直接影响了学生行为习惯的形成,对于孩子的成长是担负着一定责任的。
可以说,教育习惯是教育观念乃至教师综合素质最持久最顽强的表现,好的教育习惯决定了教师必然走向成功,坏的教育习惯决定了教师必然走向失败。
毫无疑问,教育习惯是值得反思的,只有反思才能觉醒,只有觉醒才有行动。
但是,仅仅反思是不够的,仅仅觉醒甚至一般的行动也是不够的,必须养成良好的教育习惯。
也许可以说,只有广大教师养成了良好的教育习惯,发现孩子和解放孩子才有了希望,孩子的健康成长才让人放心。
而现实中的许多状况并不好,许多老师和
家长总是认为自己是成人,比起孩子,养成的习惯肯定都是好的。
这样的“自信”肯定会使许多人盲目自大,自以为是地教育孩子、要求孩子,在没有考虑孩子感受的情况下却自认为很了解孩子,很懂孩子。
他们不清楚,爱孩子并不意味着一定理解孩子。
书中举了很多例子,比如《走出“恨铁不成钢”的误区》,我看了觉得真的就在说自己一样。
我想很多老师或者家长都会有一种恨铁不成钢的心态,尤其是在我们批评教育学生的时候。
当我们对学生恨铁不成钢地进行一阵暴风骤雨的批评之后,他们会垂头丧气而去,而我们则面红耳赤,怒气未消。
既而打电话告诉家长表达对其恨铁不成钢的愤怒,但这难道就是对学
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