学年第一学期秋七年级语文上册教案.docx
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学年第一学期秋七年级语文上册教案
2017-2018学年第一学期(秋)
七
年
级
语
文
上
册
教
案
教师:
2017年9月1日
七年级上册语文学科渗透法制教育渗透点统计表
序号
年级
教学内容
可渗透的法制内容
要求
方法
1
七年级(上)
《散步》
《中华人民共和国老年人权益保护法》
理解、掌握
结合实际、对比讨论
2
七年级(上)
再塑生命的人
1、《中华人民共和国教师法》第八章35、36条
初步了解
拓展延伸
3
七年级(上)
《鸟》教
《中华人民共和国野生动物保护法》第八、九条
初步了解
拓展延伸
4
七年级(上)
《女娲造人》
《古人类化石和古脊椎动物化石保护管理办法》第六条
初步了解
拓展延伸
第一单元
1、《春》教学设计
【教学目标】
1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。
理解词语在文中的含义。
2.能流畅地朗读全文,理清文章思路。
3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
4.【教学重、难点及突破】
5.
(1)重点
能流畅地朗读全文,理清文章思路。
(2)难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景,导入新课。
1.导入语:
同学们,下面我们先来欣赏一首歌。
(播放歌曲)好了,同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后,老师考考你们了:
这首歌歌唱了哪个季节?
这个季节有怎样的特点?
如果让你用文章来描写这个季节,你会怎样写?
(学生各抒己见)好,同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》,看看他又是怎样描写春天的。
2.作者简介
朱自清(1898-1948)原名朱自华,字佩弦,江苏扬州人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年北京大学哲学系毕业。
作品有:
散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年,朱自清在写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。
在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,反映了他对美的追求,对光明的向往,表达了他对未来的希望,流露了积极进取的精神。
3.检查预习,学习字、词。
(1)给下列加点字注音。
Yùnniàngliáochēngsuōlìxīshūdǒusǒucháo
酝酿嘹亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢
二、整体把握文章。
1.配乐范读课文,朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握,要求学生带着问题听读课文。
(读时展示几幅春天的图画)
问题:
(1)课文围绕“春”写了什么?
(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们划分出来.(3)文章是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?
师生互动,共同讨论以上问题
(1)课文围绕“春”写了什么?
本课作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
(2)文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们划分出来.
本课可以分为三个部分:
第一部分:
(1)总写——盼春。
表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分:
(2-7)具体写——绘春。
把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图。
第三部分:
(8-10)总写——颂春。
赞美春天,点出了春天的特点:
新、美、健。
(3)文章是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?
文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑:
(第一部分)
(1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?
哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
(“盼望着”;“近”)
“盼望着,盼望着”。
为什么要连用两个呢?
(这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情。
)
探究质疑:
(第二部分)春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?
请同学们朗读第二段
(1)看到了山,水,太阳。
(可以看出这是对春天的——描绘)
(2)从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
明确:
这一段是对春天的一个整体的描绘。
为什么会先有一个整体的印象呢?
因为这是一种视觉的规律。
假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?
是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等。
(2)“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的?
(3)这段话运用什么修辞手法,有什么好处?
运用拟人,勾勒出春天的生机勃勃。
春草图
:
朗读(齐读),思考这段抓住了春草的什么特点来写?
(教师明确:
嫩、绿、多)
(1)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”,体会其表达效果有何不同。
哪个好
“钻”和“偷偷”用得好,说说好在哪里?
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰,形容它不知不觉地出现,生动地表明春草的活力。
(2)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示:
小草和小孩子具有哪一个共同点呢?
(小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛。
)
在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
总结
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
布置作业
积累词语。
背诵课文。
2、《济南的冬天》教学设计
【教学目标】
1、体会语言的准确性和生动性。
2、感知济南冬天的特点,体会作者所表达的感情。
3、找出文中运用比喻,拟人的句子,分析它们对突出景物特点的作用。
【教学重点】
找出文中运用比喻,拟人的句子,分析它们的精妙之处。
【教学难点】
感知济南冬天的特点,体会作者所表达的感情。
【教法、学法】
小组合作讨论探究
【教具准备】
录音机投影仪
【教学过程】
第一课时
一、导入新课:
师朗诵:
"那是五月的天气,小太阳撅着血盆似的小嘴,忙着和那东来西去的白云亲嘴。
有的唇儿一挨慌忙的飞去;有的任着意偎着小太阳的红脸蛋;有的化着恶龙,张着嘴想把她一口吞了;有的变成小绵羊跑着求她的青眼。
这样艳美的景色,可惜人们却不曾注意,那倒不是人们的错处,只是小太阳太娇羞了,太泼辣了,把要看的人们晒的满脸流油,于是富人们支起凉棚索性不看,穷人们倒在柳荫下作他们的好梦,谁来惹这个闲气。
"
师:
我请一位同学有感情地读一下
读得不错。
这段文字写的好不好?
好在什么地方?
(大家畅所欲言,各抒己见)文字中有比喻、排比、拟人等修辞手法,运用了对比衬托的写作方法。
师:
这么多文字主要写了什么?
用一个词语来形容一下。
五月的天气炎热炽热毒辣等学生任意说
师:
本段文字是我国著名作家老舍写的。
"五月的天气"的炎热、日光的毒辣,在他的笔下被描写的淋漓尽致。
我们今天一起来感受一下老舍笔下的冬天是什么样子的。
板书:
十六、《济南的冬天》
二、简介作者(投影)
师:
请哪位同学将你收集到的有关老舍的资料读一下。
请学生起来读
师:
说的还可以,老师补充一下,下面我们一起来看一下有关老舍的相关资料。
老舍(1899-1996)现代小说家、戏剧家。
原名舒庆春,字舍予,北京人,满族。
他的代表作小说《骆驼祥子》问世,被译成十几国文字,产生较大影响。
新中国成立后,先后创作了《龙须沟》、《茶馆》
等23个剧本,小说《无名高地》和其它形式的文艺作品,歌颂新社会,文笔生动、幽默,富有浓郁的地方色彩。
被誉为"人民艺术家"。
有《老舍文集》行世。
师:
我请一位同学读一下。
师:
读的不错。
当然老师收集的还不全面,课后大家再去收集。
三、整体感悟
1、生快速默读课文,解决生字词。
(5`)
师出示投影巩固练习:
(1)、下列词语的字形、字音都正确的一项是()
A、济南一髻儿镶薄雪
B觉得真得看护看吧
C着落着急伦敦澄清
D狭窄宽敞贮蓄水藻
(2)、选出正确的解释。
响亮的天气(A、十分明亮;B、声音宏大)
慈善的冬天(A、对人关心,富有同情心;B、温暖舒适)
那些小山太秀气(A、清秀;B、玲珑秀美)
2、师朗诵课文,分析课文
(1)、师朗读课文,配音乐。
师:
刚才老师已经将课文读完了,下面老师给每个小组布置一个题目,大家讨论解决,然后请每组派个成员汇报。
第一小组:
第一段。
问题:
济南的冬天有什么特点?
作者是如何突出这一特点的?
第二小组:
第二段
问题:
济南的山水有什么特点?
①、济南的小山有什么地理特征?
②、作者怎样写出阳光下的小山特别可爱?
③、人们的感受如何?
第三小组:
第三段、
师:
请大家齐读这一段:
问题:
①、哪句话直接抒发作者对雪后美景大喜爱和赞美?
②、作者写景大空间顺序是怎样安排的?
山上山尖山坡山腰
③、作者采用哪些修辞手法来写景的?
4、讨论一下作者写景的句子渗透了作者怎样的感情?
(作者采用比喻、拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山的美景,景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情,情景交融。
出示投影:
第一组:
(1)山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好象日本的看护夫。
这句话含有两个比喻,一是将"_______"比作"白花"
二是将"_______"比作"日本看护夫"。
(2)指出本体和喻体的相似之处。
(3)若将"顶着白雪的矮松"比作"守卫边关的战士",行吗?
明确:
比喻一定要贴切。
大家思考这样一个问题:
济南的冬天有什么特点?
问中是从哪几个方面来写的?
第二组:
(1)甲:
这一圈小山在冬天特别可爱,好象是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说:
"你们放心吧,这儿准保暖和。
"
乙:
这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。
(2)甲:
等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好象忽然害了羞,微微露出点粉色。
乙:
快日落时,阳光斜射在山腰上,薄雪露出点粉色。
(3)甲:
天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
乙:
天儿越晴,水藻越绿,水也不结冰,垂柳的长枝倒映在水中。
师:
老师将文中的一些句子改了,大家比较一下,老师改的好不好?
我认为挺好的!
大家分小组讨论一下。
(每组推举一名代表发言)
第四小组:
第四、五段
问题:
(1)、第四段主要讲述什么?
(2)、第五段水的特点?
一连写了五个"绿"是为了写什么?
(3)(三)讲析第5自然段。
1.教师朗读第5自然段。
2.提问:
济南有山有水,上面写了山的美,那水呢?
("不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气")用四个字概括这里水的特点。
(水藻真绿)板书。
绿到什么程度?
("把终年贮蓄的绿色全拿出来了","就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上。
")这里用了"拿"和"不忍",你认为有什么妙处?
(使物都带上了人的感情,用了拟人修辞格)。
以上作者写出济南冬天的四个特点,把他对济南冬天的爱传递给了我们。
大家分小组讨论一下。
(每组推举一名代表发言)
3、三读课文,总结全文。
师:
本文是一篇很优美的散文,要有感情的朗读,下面我请一位同学将第三自然段读一下,要读出作者对济南冬天的喜爱赞美之情。
师:
投影:
(指名回答)
本文作者抓住济南冬天的"温晴"的特点,描绘了一幅幅济南特有的动人的风景画,抒发了作者深深的________________之情。
这里横线上可以填哪些词语。
(喜爱,赞美,喜欢,深爱等)
四、创新训练。
(写和画)
师:
文章中老舍抓住"温晴"二字将济南的冬天描写的淋漓尽致,其中运用了大量的比喻、拟人等的修辞手法以及对比衬托的写作方法。
现在请你仿照本文,来写一写我们家乡的冬天是什么样子?
要求:
(1)、一、二两组来写一写。
(2)、三、四两组的同学根据课文的内容来画一画济南的冬天。
师总结讲评。
作者写尽济南冬天的特点之后,由分到合,发挥奇特想象,将冬天的济南包在空灵的蓝水晶里,构成一个美的整体。
文章到此收笔,让读者沉浸在美的享受中。
五、布置课外作业。
1.背诵1、2、3自然段。
2.写出"慈善""宽敞""澄清"三个词的反义词,并造句。
3.预习第3自然段,画出你认为用得贴切的形容词。
【板书设计】:
《济南的冬天》
阳光朗照下的山(小摇篮)
北国的冬天----风山薄雪覆盖下的山(小水墨画)
伦敦的冬天----雾济南的冬天(温晴)宝地城外远山(蓝宝石)
热带----毒日济南的水:
绿暖清亮
3、《雨的四季》 教学设计
教学目标
知识目标:
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生平经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
能力目标:
引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
情感目标:
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教学重点
1.分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。
2.赏析本文的语言特色。
教学难点
如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学方法
自读法:
将教师点拨与学生自读相结合,体会作者的思想感情。
诵读法:
配乐朗诵,将教师范读与学生诵读结合起来,注意朗诵的语气、节奏,用诵读加深理解。
探究法:
调动学生积极性,引导他们自己展开联想与想象,并提出问题,探究问题。
教学媒体
多媒体设备及课件。
课时安排
1课时
教学设计思路
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。
这种散文的学习,要激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学习中来,这是至关重要的。
因此,本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象,题目设计不宜过难过死。
教学步骤
一、课前预习
自读课文,对课文有初步的了解。
二、明确目标,导入新课
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。
今天,我们进行一个“联想与想象”的训练。
所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后,随着作者的行文思路,面对文章中的情与景,进行主观的体验与感受,要么由此及彼,要么由表及里,要善于通过比较,进行发散思维,从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。
就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》,来感受不同季节雨的性格吧!
三、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。
1935年10月生。
安徽省芜湖市人。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
四、整体感知,鉴赏文章
(一)朗读课文
配乐,教师范读2—5段,要求同学在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想情感。
学生自读课文,找出体现四季雨不同性格的词语。
(二)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?
作者对雨寄托了怎样的思想情感?
参考答案(不必强求一致):
春雨:
美丽、娇媚
夏雨:
热烈而又粗犷
秋雨:
端庄而又沉思
冬雨:
自然、平静
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
(三)宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画,画中有诗”,同样,刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。
现在,请大家继续以小组为单位,从文中找出一幅幅画面,交流、讨论,发散思维,展开联想与想象,用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
(注:
此处可引导学生重点讨论春雨,但也可根据现场情况灵活操作,不给定答案。
教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。
学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景,不拘一格。
)
(四)师生在充分欣赏了四季雨不同的美景后,再来想象,作为一个能这样细腻地体会身边雨的性格的人,作者该有怎样的一种胸怀?
你觉得象你所知的哪一位作家?
(注:
此处答案灵活多变,强调发散性思维,学生可回答如李乐薇、席慕容等人,只要讲出共同点,言之成理即可。
)
五、小结
通过今天的学习,我们重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,自己鉴赏散文的方法。
在今后的学习中,我们一定要进一步明确,课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特,我们不必局限于固定的题目、答案,要学会自己去寻找美文,鉴赏美文。
六、作业
根据本文所学习的细节描绘的方法,展开联想与想象,描写一幅你所想象的夏雨过后的情景,不少于300字。
七、板书设计
因为本课教学设计为多媒体教学,因此,本课板书主要设计为对文章内容的概括,要体现简洁、实用的原则。
板书如下:
4、古代诗歌四首
《观沧海》《次北固山下》
知识与能力目标:
1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
2.诗歌四首表达的思想感情。
3.准确朗读并默写。
4.品味语言,体味诗词意境。
培养赏读诗歌的能力,增强古诗文修养。
5.了解诗歌情景交融的特点,培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
过程与方法:
朗读法,自主、合作、探究。
情感态度价值观:
反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
教学重点:
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
教学难点:
引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
教学方法:
1.朗读法。
本课所选的五首古代诗歌,都是写景抒情的佳作,极富艺术感染力。
有的气势充沛,景象宏阔;有的烘托点染,形象传神;有的以景寓情,蕴含理趣。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读,带感情地朗读,在朗读中体会诗的内涵,品出诗的情味。
2.联想、想像法。
这五首诗语言优美、精练,内涵丰富,留有极大的想像空间,鼓励学生充分展开联想和想像,从形神入手,领会感情。
3.讨论、点拨法。
教师艺术地设问,点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
教具准备:
多媒体课件
课时安排:
2课时
教学过程第一课时
[教学要点]
学习《观沧海》,感受诗中洋溢着的饱满
激情,理解情景交融的写法;学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。
[教学步骤][来源:
学,科,网]
一、导语设计
(从了解灿烂文学入手,增强学生的民族自豪感,激发学习兴趣)
同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?
(学生回答,教师明确:
唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、指导学习《观沧海》
1.作者简介(多媒体显示)
曹操(155——220),字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。
善诗歌,以慷慨悲壮见称。
[来源:
学科网ZXXK]
汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。
他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。
诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。
汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。
乐府诗原来是可以歌唱的,诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。
2.
⑴多媒体显示诵读节奏,要求学生把握四言诗的诵读节奏。
提示:
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。
四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:
东临/碣石,以观/
沧海。
⑵多媒体展示flash朗读,要求学生跟读。
3.
学生借助注释,疏通诗歌内容。
①水何澹澹:
何,多么。
澹澹,水波荡漾的样子。
以观沧海:
以,表目的连词。
山岛竦峙:
竦,高。
峙,挺立。
高高地挺立。
萧瑟:
形容风吹树木的声音。
幸甚至哉:
幸,庆幸。
至,极点。
庆幸得很,好极了。
日月之行,若出其中:
若,像。
其,它,指沧海。
②“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。
即文字上只交待一方,而意义彼此互见。
句中不但说:
“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。
合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。
又如《西江月》“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中
”。
4.
合作探究:
※全诗以哪个字展开来写的?
※这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
※诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
【活动
设计】学生四人一小组合作交流,小组不能解决的问题,
由全班交流,全班不能解决的再有教师点拨。
提示:
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
第一层(开头两句):
交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字领全篇。
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛。
海水荡漾,山岛耸立—
—动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。
树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景,从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
“日月之行”至“若出其里”诗句,诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,表现了诗人博大的胸怀。
5.小结:
“诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全文(多媒体出示图片)
三、指导学习《次北固山下》
1.作者简介及解题(多媒体出示)
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。
次,这里是停泊的意思。
王湾,洛阳人。
公元712年中进士,次年(唐玄宗开元元年)出游吴地,由洛阳沿运河南下瓜州,后乘舟东渡大江抵京口(今镇江,即北固山所在地),接着东行去苏州。
此诗当于此时写就。
2.
⑴让学生听准字音,把握五言诗的诵读节奏。
(多媒体显示)
提示:
这首诗意境优美,语言浅近而音韵和谐。
五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。
如客路/青山/外
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