《网络环境下指导学生开展拓展阅读的策略研究》.docx
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《网络环境下指导学生开展拓展阅读的策略研究》
网络环境下指导学生开展拓展阅读的策略研究》
研究报告
武进区遥观初级中学课题组
一、研究背景
(一)加强拓展阅读的指导是学生终身学习发展的需要随着社会的分化和自由日益增大,教育社会化的发展要求培养大量的社会的人,而不是少数“精英”。
语文教育的目标就是要普遍提高国民的素养,学校教育是终身教育体系的一部分,语文教育要特别注重让学生学会学习,为其一生的学习和发展打下良好的基础,受用终生。
语文的工具性特点决定了学生一生时时都要使用这一工具。
同时语文的人文性特点决定了语文教学还要考虑育人,考虑怎样使人从自然人成为社会人,要考虑怎样把人培养成高素质的公民。
语文学科是基础,是学好其他各门学科的基础,因为其他学科内容的阐述离不开阅读,这些决定了提高学生阅读理解的能力,扩大学生的阅读面,提高阅读质量,是非常重要的,也是非常必要的。
(二)加强拓展阅读的指导是提高课堂教学效益全面实施素质教育的需要在应试教育面前,语文学科容易被忽视,最难以进行量化检测的。
似乎语文课多上,少上没有多大的分别。
语文学科要走出这种困境,我们必须将课堂的主体地位交还给学生。
建构主义理论告诉我们,知识、技能不是老师教给学生的,是学生通过自主学习,主动、有序地建构的。
加强课堂阅读教学的引导,就是让学生把阅读视野由课内向课外的延伸,让学生借助于课堂内已建构的阅读方法和阅读途径主动地运用于课外阅读,并通过这种阅读来开阔他们的视野,活跃他们的思维,浓厚他们的学习语文的兴趣,实现课内学习与课外阅读的良性循环,从而形成良好的阅读意识和阅读习惯,最终获得语文能力的提高。
(三)加强拓展阅读的指导是培养学生创新能力的重要途径。
创新不是凭空臆造,而是建立在知识的传播、转化、积累和应用基础上,无论是知识创新还是技术创新,均离不开教育对它的支撑。
创新的教育观念要求我们尽快解决好课内阅读与课外阅读的有机衔接的难题,从而通过拓宽阅读的面,扩大阅读的量,提高阅读的质来提升学生的阅读能力并促使学生养成良好阅读意识和习惯;通过平时的阅读了解世界最新的科技发展动态,使学生进入社会后能使他们的知识层次和结构与世界发展水平趋于同步。
(四)加强课外拓展阅读指导是语文新课程标准的要求知识是可以传授的,但学生运用知识的能力并不能靠教师灌输、传授而获得。
学习知识并获得运用知识的能力需要给学生足够的时间、空间,这就是说学生能力的拥有需要一个自主的学习的过程。
课堂上我们引导学生通过自主、合作、探究的学习过程,掌握一定的阅读方法,同时通过延伸学习过程(课外阅读)的方法来达到由量变到质变的目的的。
语文课程标准提倡终身教育,学生的自我教育,加强课外阅读的指导、调控、检测,就是要让语文教学成为学生开拓视野、拓宽思维空间、学会自我教育的重要方式。
(五)现实中学生课外拓展阅读的问题。
在现实的语文课堂中,我们教师往往重视的是引导学生如何与语文课本对话,而忽视了阅读方法的指导,忽视了课外阅读途径的指引,忽视了语文课堂中对学生阅读兴趣的培养,忽视了对学生良好阅读习惯的熏陶。
因而,虽然我们语文教师强调学生要多看课外书,扩大阅读面。
但在具体的操作中我们无意识地割裂了课内课外阅读的关系。
就学生而言,由于家长等因素,把学生看课外书看成是看杂书,看成是学生不务正业,即使有的学生勇敢地捧起了课外书,但他们也是无意识地、无目的地、无系统地看课外书。
课外阅读读什么,怎样读,怎样系统地读,学生心中无数。
一句话,学生有效开展课外阅读急需我们老师从方法和途径、习惯和意识等方面引导。
(六)加强拓展阅读的指导是语文老师的职责和追求当提高语文素养需要“大量阅读”成为共识,当400万字的课外阅读总量被写进《语文课程标准》(实验本),成为国家七至九年级阅读教学目标的时候,我们许多一线教师在苦苦地思索着:
如何有质有量的实现这一阅读教学目标?
信息时代的语文教育教学必须突破一本教科书、一本教参、45分钟的教学方式;学生的语文学习必须打破一本语文书、一位语文教师、45分钟的学习方式。
语文教学(语文学习)必须从课堂、教科书拓展出去,因为“大量阅读”对于提升学生语文素养的重要意义是不言而喻的。
但目前拓展阅读还未成为师生日常的教、学行为也是事实。
个中原因,我们认为跟教师的语文传统教学观念有关外,还跟教师没有找到适切的操作方式有关。
其中,就学生而言,拓展阅读读什么,怎样读;就教师而言,怎样促进学生的课内外拓展阅读,怎么进行拓展阅读教学,可能都是师生操作上的难点。
(七)网络环境建设为指导拓展阅读提供了机遇和挑战以前我们语文组开展了《初中语文阅读教学刻内课外有机衔接的研究》,在指导学生课外阅读方面积累了一定的经验。
但是在学生开展课外阅读的过程中,学生利用图书馆和自购书籍阅读时发现:
1、在查阅资料时费时费力。
2、查阅到的资料也往往不够全面。
这些影响了学生课外拓展阅读的效率。
有的学生即使想到了网络,但面对海量的信息,学生往往无从下手。
网络环境突破了传统阅读的局限,改变了传统的模式,提供给人们一个虚拟教育学习空间,与传统阅读模式相比较,网络具有传统阅读无法比拟的优势。
近年来,我校不断加大投入,完善网络环境,丰富资源:
建成了两个标准化机房,一个电子阅览室,网络接口进入每个教室,教室里配置了背头电视、实物投影,配置了200多万
册电子图书。
这些为学生的课外阅读拓展了新的空间,提供了新的途径。
也为我们教育者提出了新的课题。
我们研究这个课题,其目的是试图整合教材文本资源、图书馆资源、网络资源,从实践的层面上为拓展阅读找到切实可行的操作路径,使拓展阅读成为一种教、学常态,真正实现“大量阅读”。
二、概念界定
1、网络环境网络环境从狭义上说“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”;网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点,还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,教学策略等非物理形态。
在教学实践中,从有意义的教学设计的角度看,网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征,包括如下基本组成部分:
设施(如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等)、资源(为学习者提供的经数字化处理的多样化、可共享的学习材料和学习对象)、平台(向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统)、通讯(实现虚拟网络的协商讨论的保障)工具(学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具)。
由于我们面对的是农村学生,计算机还没有普及到每一个家庭,因此,我们所论及的网络环境仅指基于校园网络的,借助网络教室、电子阅览室、教室网络终端的网络环境。
2、拓展阅读拓展阅读是以语文教材为核心辐射到阅读相关作品,以课内阅读为中心扩展到阅读课外作品,以文本阅读为中心扩展到阅读非文本读物的一种阅读方法。
它要解决的是语文学习的“多读”问题。
我们指的拓展阅读主要是指学生在语文综合活动中收集、筛选、甄别材料时的阅读;立
足教材文本,向课外延伸扩展的同类题材、同类主题、相关知识的阅读;指导学生进行有目的有计划的专题阅读。
3、指导策略
目标指向提高学生阅读兴趣、拓宽阅读范围、提高阅读效率的指导学生开展拓展阅读的方法和途径。
三、研究目标
通过研究,提高学生拓展阅读的兴趣,拓宽学生阅读范围,发展学生阅读能力,提高阅读效率,促进学习方法的变革,从而全面提升学生语文素养,促进学生的可持续发展。
通过研究,找到切实可行的指导学生拓展阅读操作路径和方法。
通过研究,提高教师的理论和实践水平,促进教师信息技术和课程整合水平的提高。
四、研究内容
1、调查学生课外拓展阅读的兴趣、方法、习惯,提出应对策略。
可以对学生课外阅读情况作问卷调查,力求从多个层面、各种角度了解学生的阅读现状(课外阅读的数量、内容、途径习惯方法等),了解分析制约学生开展拓展阅读的因素。
构建指导学生开展拓展阅读的设想。
2、在语文综合实践活动中指导学生开展拓展阅读的策略研究。
在语文综合实践活动中,学生需要收集占有大量的资料,并对资料进行分析、甄别、筛选,通过独立的思考评价,才能形成自己的成果。
到哪里去收集资料、怎样去收集需要老师的有效指导。
3、立足教材文本,指导学生开展课外延伸阅读的策略研究。
就教师来讲,教材仅仅是一个方面的教学资源,教师有必要从课外挖掘教学资源;就学生发展来说,仅把教材文本作为唯一的学习材料是不够的,课外有更丰富的材料,借助这些材料可以巩固课堂学习成果,提高语文素养和综合素质。
但怎样向课外延伸,学生需要老师在方法和途径上加以指导。
4、指导学生开展课外专题阅读的策略研究。
《课程标准》提出的阅读任务大多数是依靠学生在课外完成的,由于学生兴趣、经历、知识基础不同,学生阅读材料的选择也不同。
如果不加以指导,学生的课外阅读很可能会无计划、无目的,也就影响了学生的阅读效果。
指导学生开展专题阅读是解决这一问题的有效途径。
五、研究方法
(一)行动研究法。
1.确定问题。
从学校实际出发,围绕本课题,开展调查,发现和分析学生阅读中亟待解决的问题,提出解决问题的初步设想。
收集学习相关理论资料,明确研究目标和方法。
2.制定计划。
首先要制定系统的总体计划,包括研究的目标内容,途径方法,还要制定具体的行动计划,安排好先后顺序。
先着手解决语文综合实践活动中的拓展阅读的指导问题,提出指导学生拓展阅读的具体设想,共同研究解决问题的方案,对综合实践活动中指导拓展阅读的策略进行反复的实践研究、在行动中进行不断改进,在此基础上研究如何立足教材文本指导学生开展延伸拓展阅读、如何指导学生开展专题阅读。
3.行动实施与观察。
组织参与研究的人员进行学习和培训。
制定解决问题的方案,采取行动。
活动中要注意活动资料的收集和整理,注重实际效果和问题的解决,重点发现学生在阅读中存在的问题。
4.分析与评价。
对第一轮行动研究所获得的数据和资料要进行系统的科学处理,及时对研究的成果进行分析和评价,发现问题,及时研究改进思路,指定新的行动策略。
5•根据问题,制订新的行动计划,在这一轮计划中要吸收上一轮行动的成功做法,重点关注行动中暴露的新问题,着眼于新问题的解决。
6.根据新计划,开展新一轮行动;在行动中不断观察、分析、反思,不断改进行动策略。
7.提出报告。
报告的内容应该包括研究背景,理论依据,目标内容,实践操作,效果结论及思考与建议等。
(二)文献法。
检索文献:
充分利用报刊目录、文摘、年鉴及百科全书等资料,检索列出有一定参考价值的文献目录清单;收集文献:
通过对文献的浏览、精读和收录(可充分利用现代化手段来进行收录),形成文献的提纲、摘录和摘要,能形成文献卡片资料;文献鉴别:
要注重文献的出处和价值,去伪存真;文献的筛选与运用:
寻找与本课题相关的有价值的成果,反复思考,得出规律性的认识,写出报告。
整个研究过程中,主要运用行动研究法。
六、研究流程
《网络环境下指导学生开展拓展阅读的策略研究》
流程图
七、研究过程
(一)课题准备阶段(调查和计划阶段)
这一阶段是预研究及课题立项的准备阶段。
主要工作包括了解阅读教学的历史、演变,了解如何进行课外阅读的方法指导、内容规范。
关注国内外相关研究,拓展阅读指导研究的最新动态等。
我们查阅了一部分文献资料。
了解了指导学生拓展阅读的一般途径,加深了指导拓展阅读的意义的认识
对学生课外阅读情况作了问卷调查,力求从多个层面、各种角度了解学生的阅读现状。
调查的内容有:
1你喜欢不喜欢课外阅读?
2、你的课外阅读一般读那些书?
(消遣类、科技类、文学类、课文拓展类)3、你一般通过什么途径开展课外阅读?
(自购、同学处、图书馆、网络)4、课堂中学的阅读方法对你课外阅读有否帮助和启示?
5、课外阅读时你是
否有做笔记的习惯?
(读书心得、读书摘记、批注、读完就算)6、影响你课外阅读的因素
是(不知如何读、不知读什么、没有时间)
调查结果显示:
课外阅读的途径:
项目
自购
同学处
图书馆
网络
所占百分比
:
2&2
36、7
33、5
6
课外阅读的习惯和方法:
项目
读书心得
读书摘记
批注
读完就算
所占百分比
3
34、5
41、7
:
15、5
影响课外阅读的因素:
项目
不知如何读
不知读什么
没有时间
其他
所占百分比
:
43、7
24、3
30、1
:
1、9
(以上调查均在初二年级进行)
观察分析:
从调查结果来看学生课外阅读的途径主要集中在文本书籍,而文本书籍学生的选择范围有限(学校图书馆、同学处、自购),这影响了学生对阅读材料的选择,许多有意义的学习材料学生无法获得,这影响了学生的阅读能力的发展,也影响了学生开展拓展阅读的兴趣;
对网络阅读资源利用不够:
学生有时查找资料即使想到网络,也不知如何利用搜索引擎迅速查找到自己需要的阅读材料,对阅读材料进行筛选加工。
学生需要老师在阅读途径上指出方向,在阅读材料的选择上指点方法。
阅读方法习惯上,学生习惯于低水平的阅读,对阅读材料进行筛选、综合、评价、反思、吸纳不够(写读书笔记者仅8、3)老师要有意识地培养学生的阅读习惯和方法,指导学生整理阅读成果,开展阅读交流。
从影响课外阅读的因素来看,学生急需要老师在阅读途径上加以引导。
导致这些现象产生的深层原因是:
教师自身的素质影响了学生阅读能力的形成、优化。
学生阅读主体地位的丧失影响了阅读能力的提升。
课堂中学到的方法很少能延伸到课外(课外阅读中缺乏必要的、系统的方法指导)。
课外阅读内容的选择往往存在错位的倾向,自己感兴趣的读得多,真正有价值的作品读得少,甚至不读。
阅读过程中存在理解低位的选择,很多人把课外阅读当作消闲的形式,沉迷于故事情节的离奇、人物命运的变化。
学生很少或不做读书摘记、评点圈注。
网络阅读的方法(剪贴、归纳、评介等)更还没有引起重视。
(二)制定研究行动计划,开展在语文综合实践活动中指导学生拓展阅读的研究
思考:
根据调查的情况分析,我们发现影响学生课外阅读主要因素是:
学生甚至部分教师人为地将课内外阅读割裂,不仅在内容上无法衔接,而且阅读方法上也无法衔接,使用。
缺乏指导的因素。
相当部分的同学对阅读感兴趣,并一直在尝试,但由于阅历、知识的缺陷,他们不知读什么,怎样读。
由于效果的不明显,有些有兴趣的同学放弃了阅读。
要加强课外阅读途径的指导,尤其是网络阅读途径方法的指导,要注意阅读内容的规范,帮助学生确定阅读主题,帮助学生开展阅读的分工,注意阅读过程的调控、检测,指导学生整理阅读收获,组织学生开展结果的交流和评价,让学生共享阅读成果,在共享中获得新的提高。
这样可以保持同学的阅读兴趣,保障课外阅读的有意识、有系统有效果地开展下去。
计划:
针对此现状我们从语文综合实践活动入手,研究在语文综合实践活动中指导学生开展拓展阅读的具体途径。
我们设想的操作流程为:
指导学生研读教材文本--明确活动(即阅读研究的目标)目标—分解细化活动内容—根据活动内容确定阅读专题---交流上网阅读的途径和方法---帮助学生分组(根据学生的信息素养、语文基础、学生兴趣的差异实行异质分组)——指导学生分配收集资料、拓展阅读的任务(教给收集资料、整理资料的方法)---组织学生进网络教室或电子阅览室开展阅读---组织交流阅读成果---指导完成活动成果启发学生开展后续阅读。
如恽振雄老师在指导《长城》专题时的教学流程:
1、指导阅读专题介绍,让学生对长城在人们心中的地位、长城与民族精神民族文
化的关系、长城的建筑艺术、长城与军事、长城的旅游价值等有一个了解。
2、指导学生阅读教材文本《万里长城的构造》《万里长城断想》、《长城万里行》、
《我还没见过长城》、《赵长城》,初步让学生了解有关长城的知识。
3、教师向学生展示自制的《长城》专题网页,进一步激发学生开展拓展阅读的兴
趣。
4、师生共同确定活动目标:
了解长城的政治、军事、历史、文化价值,了解不同
人对这些问题的认识,能形成自己的观点;了解长城在今天的价值;了解长城有关的传说,能客观评价秦始皇的功与过。
5、师生共同确定阅读专题:
长城与建筑、长城与军事、长城与对外交流、长城与
艺术、长城的传说、长城与诗歌、长城的构造与用途。
6、帮助学生分组,老师注意提供建议。
提醒学生上网阅读的注意事项。
尤其是围
绕阅读专题搜索资料的方法要重点指导。
7、组织学生进电子阅览室开展拓展阅读,教师巡视指导。
帮助学生做好阅读笔记。
8、鼓励学生开展后续阅读,老师提供相关参考书目,拓展学生的阅读面。
要求学
生整理好自己的资料,形成作品(可以是摘记、心得、论文、小报)。
9、一个阶段后组织学生以小组为单位交流阅读成果。
形成小组集体成果。
10、组织全班交流。
11、师生共同确定还没解决的和感兴趣的问题,确定后续拓展阅读的范围和方向。
观察与分析
这个专题的阅读指导,有效地丰富了学生阅读的形式(网络阅读、教材阅读、图书馆查阅相结合);提高了学生阅读的积极性;
由于事先确定了专题,学生阅读任务、阅读目标明确,学生知道读什么、怎样读,学生阅读成效明显,学生收获颇多;阅读指导时注意了方法的指导,事先老师也教给整理阅读材料的方法,学生阅读习惯得到了改进;阅读时有分工、有合作,学生的学习方法得到了改善;基于此,学生的阅读结果也很明显。
具体体现在学生学习成果呈现方式的多样:
有论文、有心得、有小组合作完成的小报。
此后,我们课题组老师根据此模式分别指导了《汉字》、《狼》、《鸟》、《广告世界》等专题阅读。
反思:
通过指导学生在综合实践活动中开展拓展阅读,既能增强学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力,又能拓展学生的阅读面;在阅读中还关注学习方法的培养,凸现了学生自主学习、合作学习等学习方式的转变。
但是在指导过程中老师们逐渐发现:
学生围绕专题开展拓展阅读时,阅读方向是师生共同确定的,学生确定主题主要还依赖老师,离开老师学生就无从下手,要让网络阅读成为习惯,还需要培养学生根据阅读目的确定阅读方向的能力;学生在整理筛选资料时,做笔记还是依赖传统的笔和纸,这影响了阅读的速度,要让学生学会用信息技术整理阅读成果。
计划:
针对以上两个问题,我们设想在学生开展专题阅读前,先反复阅读阅读教材提供的材料和问题,充分地把握教材要求,再要求学生提出若干个自己困惑的或特别感兴趣的问题,再组织学生在小组或全班讨论,让学生确定若干最有价值的专题,再开展拓展阅读,这样有利于培养学生自主确定阅读方向的能力,培养学生信息素养。
另外在网络阅读的过程中,老师鼓励部分学生将阅读收获制作PPT在成果交流时展示。
新一轮行动:
在新的行动中由于我们有意识地加强了学生自主选题的培养,学生自主选题能力提高了,在学生的自主选题过程中,学生提出了许多超出老师预计的课题如《狼》专题中学生提出还可以了解狼的母性、了解狼与生态平衡等问题,在《长城》专题中学生更提出长城的开发与保护、长城与民俗发展的关系等有价值的问题。
由于这些问题是学生自己提出的,学生也更有兴趣了,更重要的是这种方法拓展了课外阅读的范围。
由于我们开始鼓励学生用信息技术手段整理阅读成果,学生阅读的速度和质量都有了提高,在阅读成果交流中有部分学生已经能以课件来展示成果,由于要做课件学生需要对材料加以筛选、整理,学生的信息素养也得到提高
反思:
在老师调空指导下的网络阅读受时间限制,阅读内容受限制,应鼓励学生利用课外时间拓展阅读;每册书仅有两个专题的综合实践活动,这对于拓展学生的课外阅读面来说是远远不够的,要真正的拓展学生的阅读面需要另辟途径。
此外,教材文本是发展学生语文能力的最重要的资源,以教材为辐射地,立足教材文本,指导学生开展延伸拓展阅读,成为我们新的关注焦点。
(三)探索立足教材文本,指导学生开展延伸拓展阅读的策略计划:
苏教版语文教材的编排体系既兼顾内容的相对集中,又注意体裁的统一。
为此我们进一步考虑能否立足教材文本,指导学生开展延伸拓展阅读。
我们的设想是每个单元可以给学生提供相关的专题、提供相关的书籍和文章;每篇课文同样可以给学生提供相关的阅读途径和书目。
立足教材文本开展拓展阅读的一般流程为:
课前拓展(作者情况、创作背景、他人对作者及作品的评价、作者的其他作品、与文本类似题材主题的作品):
扩大学生知识面,为学生理解文本构建知识基础课堂拓展(老师提供相关阅读材料或学习网站、课件;组织学
生交流课前拓展阅读的收获):
加深学生对文本的理解,让学生对文本进行新的意义构建--课后拓展(老师提供作者其他相关作品、或同题材文章、或同主题的文章):
进一步拓宽阅读面,发展学生语文能力,让学生在后续阅读中提高人文素养。
行动:
课题组老师围绕以上环节开展了行动的探索。
如在教《多一些宽容》时,可以给学生列一些书目,可以给学生提供一些网站,更重要的是提供一些阅读专题,如宽容的故事、有关宽容的警句等。
为此我们尝试在组织学生开展课内阅读时有意识的要求学生看一些相关书籍、提供一些阅读的途径。
以谈秀芳老师的《苏州园林》教学为例:
她的教学流程是:
课前准备:
教师从网上收集有关苏州园林的资料,制作成课件,让学生在课本学习的基础上,增加感性印象。
并为学生的口头作文训练及知识迁移准备材料。
课件设计意图:
整个课件分成三大块。
第一块:
介绍一组苏州园林的照片,让学生对苏州园林有一个初步的感性印象。
第二块:
在初步掌握苏州园林的课文内容的基础上,再次展示几张园林的照片,要求学生结合课本内容,写一段解说词,将课本知识内化为自己的知识。
第三块:
让学生上网,自己查找颐和园和故宫的资料,扩大学生的知识面,比较与苏州园林的不同之处,使所学的知识转化为能力。
她这课设计的意图是通过网页的设计帮助学生更好的理解课文,理解作者的写作目的和方法,激发学生的兴趣。
在探究活动中为学生提供的网址的真正目的在于拓展学生的阅读面,为学生的课外阅读提出任务,提供途径。
以此课为开端,我们参与研究者都有意识地注意为学生的课文延伸阅读提出要求,提供阅读的途径。
在谈秀芳老师的实验课《囚绿记》中老师有意识的让学生了解创作背景、抗战的情景、作者经历,为学生理解主题提供知识铺垫。
濮敏娟老师的《本命年回想》的课后拓展中,让学生阅读描写传统节日的文章,让学生了解中国传统文化。
让学生去接触刘绍棠的其他作品。
张丽娜老师的《父亲》教学中,让学生根据老师提供的文章开展比较阅读,结合自己的生活体验,加深对作品主题的理解。
观察与反思:
立足文本的拓展阅读,拓宽了学生的阅读面,增加了阅读量,提高了学生的阅读能力,更重要的是为学生理解、把握文本提供了知识储备。
问题是:
课前拓展阅读中,学生不会梳理阅读中获得的有效信息;因而在课堂交流中,学生交流往往不得要领。
由于课堂时空有限,不可能让学生充分展示交流个性化的阅读成果。
解决策略:
对课前拓展老师要教给学生做笔记的方法,规范读书笔记的内容,学生每读完一篇文章
必须记录:
作者介绍、词语抄录、主要内容概括、精彩语段抄录点评、写作方法借鉴。
通过此规范阅读行为。
对于阅读成果的交流,可以采用文学小报、专题阅读交流会、我的读书故事汇报等形式让
学生交流。
(四)指导学生开展主题式拓展阅读的研究思考:
语文综合实践活动中的拓
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