《纸船寄母亲》 教师中心稿.docx
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《纸船寄母亲》教师中心稿
《纸船——寄母亲》(教师中心稿)
山东光远中学 王新伟
[教学目标及重点]
一、体会诗人所表达的思念之情。
二、有感情地朗读课文。
[教学课型]
教读课
[教学课时]
一课时
[教学步骤]
一、导入新课
人们常说:
“山水寄意,草木传情。
”是的,古往今来,许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小花,一朵枯萎的小草,或借一滴晶莹的露珠,一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。
苏轼曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久,千里共婵娟”的感叹;青年毛泽东独立橘子洲头,借眼前的苍茫大地,抒发了“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮”的雄心壮志;当代著名散文大家杨朔借眼前的荔枝树,抒发了对“正用劳力建设自己的生活,为自己,为别人,也为后世子孙酿造生活的蜜”的劳动人民的赞叹之情。
这种写法叫做“借物抒情”。
今天,我们再来学习一篇借物抒情的诗歌——《纸船——寄母亲》(板书课题及作者)
二、教学新课
(一)明确教学目标及重点(略)
(二)整体感知
教师有感情地范读诗歌,钢琴曲伴奏以促进朗读效果,烘托气氛。
学生思考:
作者冰心在本诗中抒发了什么情感?
(三)重点学习与训练
1.请根据诗中给出的提示,想象诗人是在什么情况下写的这首诗?
明确:
海浪滔滔,海风吹卷。
诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上,远离亲人,远离祖国,驶向陌生的国度,不知何时才能回到祖国,何时回到母亲的身边。
诗人因为强烈地思念祖国思念亲人,漫漫旅途中便愈来愈感到孤独、惆怅。
因此,作者挥笔写下了这首《纸船——寄母亲》来表达自己的这种对祖国母亲的思念之情。
2.第一节诗的前两句表达了什么意思?
并请找出表达句意的关键词语。
明确:
前两句表达了诗人对母亲的深深思念由来已久。
关键词语有:
从不肯 总是 一只一只(引导学生朗读体会,并对学生的朗读加以指导)
3.第二节中,诗人精心叠出的纸船抛入大海后,发生了什么样的结果?
这种结果是令人心碎的,作者自己明明知道没有结果却还是“不灰心地每天地叠着”,又在表达自己的情感上有什么不同?
并请找出表达句意的关键词语。
明确:
愿望能否实现,这并不重要。
重要的是,诗人能否寄托思念,能否排解孤独、忧伤。
只有她自己不停地叠寄托自己对母亲深深思念之情的小纸船,才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。
关键词语有:
吹卷 打湿 不灰心 总希望 (集体朗读体会,并加以指导)
4.第三节作者运用了什么样的写法?
这种写法在诗中有什么样的作用?
并请找出表达句意的关键词语。
明确:
在第三节中,作者运用了想象的写法。
这种写法充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情。
关键词语有:
梦中看见 不要惊讶 含着泪叠的 载着她的爱和悲哀
5.诗中的纸船有什么象征意?
(指名几名学生朗读,重在体味诗歌的情感)
明确:
纸船象征了作者爱母亲、爱祖国的那一片诚挚之心。
6.引导学生学习借物抒情的.写作方法。
⑴明确本诗的.写作方法是“借物抒情”。
⑵教师和学生充满激情地演唱歌曲《千纸鹤》。
⑶问:
《千纸鹤》运用了怎样的抒情方法?
明确:
运用了借物抒情的抒情方法,借千纸鹤抒发了对亲人的思念之情。
⑷因为环境的变化,我们每个人有时都会思念自己的同学、伙伴以及长辈。
每当这种思念之情难以排遣的时候,你又是通过怎样的方式来寄托你的思念之情的?
7.选几名学生配乐朗诵这首诗。
(四)梳理、.总结、扩展
《纸船——寄母亲》这首诗运用借物抒情的写法,借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。
诗歌朗读起来,感情深沉浓郁,令人回味悠长。
[布置作业]
把你对同学、伙伴以及长辈的思念之情用借物抒情的写法写出来。
字数500字左右。
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学习目标:
1、学会细致的观察并生动地描写
2、学习文章严谨而精美的结构安排
3、灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法
课时安排:
两课时
教学步骤:
(第一教时)
一、创景导入
春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意,今天让我们一起走进美丽的春光中,让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投景影,生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影,背诗文)。
在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。
二、师生共赏
1、师生同读
(配乐配画)师:
深情朗诵。
生:
深情朗诵。
师生齐诵。
读后说说文章的行文线索
明确:
盼、来、近总领全文,启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
2、师生同赏
⑴小声读文,把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。
(师生分组同时进行以春草图的描写为例)
喜欢的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷俞地、钻⑶理由:
⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲,写出不经意间,春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感
喜欢的句子坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏理由:
写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景,也写出了他们的喜悦之情。
在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
⑵分小组交流,读自己喜欢的词和句子,说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)
⑶全班交流,生先自由发言,说出自己的理由,最后师交流并.总结。
3、师生同写
师生读最后一组排比句,仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比,看谁写得多、写得好。
4、师生同绘
出示画板,共同描绘美好的春景图。
(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画)
三、精彩展台
同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》,唱完学生根据自己的生活实际说:
春天究竟在哪里?
或在哪里能找到春天?
或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?
(口头作文)
四、友情链接
作业布置:
⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品,把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。
⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文
(第二教时)
链接交流;:
朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的文章朗读比赛
五、.写作训练
以“家乡的春”为话题写一篇写景散文
词汇参考:
朗润 酝酿 卖弄 宛转 嘹亮 黄晕 烘托~~~~(见课后读一读、写一写,尽量用上这些词语)
板书设计:
春
一、盼春。
盼、来、近(总领全文,开启下文)
二、描春
㈠春的总的轮廓:
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
山(朗润)水(涨)太阳(红)
㈡细致描写:
(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
春草图(草报春):
偷、钻、嫩、绿、满——草
坐、躺、打、踢、赛、捉——人
春花图(花争春):
态——桃、杏、梨,赶趟儿。
色——像火,像霞,像雪
味——甜味
(野花遍地是`……像眼睛,像星星)
春风图(风唱春):
触:
抚摸
味:
泥土的气息、草味、花香
声:
鸟声清脆宛转,笛声嘹亮
春雨图(雨润春):
形:
像牛毛、像花针、像细丝
状:
密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟
景:
树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼
灯、人、房屋
迎春图(欢迎春):
城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春
三、颂春:
三个比喻句(春天像……)
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假如生活欺骗了你的教学设计
教学目标
1、指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力;
2、过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式;
3、道德、情感、价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重难点
重点:
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
难点:
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理,学习诗人对待生活的积极态度;
2、理解象征与比喻的区别。
教学用时:
两课时
教学类型:
自读课
教学过程:
第一课时
导入
大家已经接触到了许多诗歌,那么在上课之前,我想问大家一个问题:
“什么是诗歌?
”词典上的解释是“文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”,我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。
《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美,《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美,即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇,写了种丑恶的事物,也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨,这是一种追求之美。
同样,我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在,而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。
我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。
《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。
同学们能说说他们的名字吗?
(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。
)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇,它的作者就是普希金。
学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?
明确:
普希金,俄罗斯伟大的诗人,小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。
成年后不断发表诗歌评击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人。
为此遭到了沙皇政府的多次打击,他对曾被两次流放,也曾身陷囹圄,但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也再所不息。
他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。
他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:
它像海波的喋喋一样柔和、优美,像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳,像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料,教师进行介绍,强调普希金的悲剧一生。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
那里俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
五、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读:
由教师范读,再由学生读。
六、结合体验,研讨问题
1、问:
诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确:
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
2、问:
如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
明确:
参见教参。
3、问:
诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,品味全诗,想想原因何在?
学生讨论,言之有理即可。
4、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?
为什么?
学生自由讨论,各持己见。
(教师引导学生注意联系实际)
七、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你,不要,不要!
。
2、背诵全诗。
第二课时
《未选择的路》教学过程
一、 复习旧课
背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课:
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。
人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办?
美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、介绍诗人:
弗罗斯特(1874-1963)美国诗人,生于加利福尼亚州。
他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。
其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。
四、朗读诗篇
五、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?
明确:
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思,并找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。
(先朗读再由学生单独回答)
明确:
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
明确:
参见教参“问题研讨”。
六、感悟哲理学了这首诗,你从中悟出了什么道理?
明确:
答案不求一致,言之有理即可。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
七、分清象征与比喻的概念。
什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
象征:
用具体的事物表示某种特殊的意义。
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
八、作业——积累联想
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。
如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
”请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。
教学后记:
在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。
人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
本文教学上主要是引导学生明白这一道理,并试着联系自己的实际知道该怎么去做。
七年级下册第一单元教学设想
常州市花园中学 陈华娟
一单元教学目标:
1继续培养学生利用工具书解决疑难字词的良好习惯,能准确读写汉字。
2引导学生利用图书馆、网络等资源搜集学习资料,扩大阅读量。
3让学生获取观察人物、描写人物的基本方法,掌握几种品读作品的方法,逐步养成品读作品的良好习惯,为形成个性化阅读打下基础。
4感受五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力,形
成对人物风采的正确认识,提升自己的精神品格。
5能仔细观察、生动描绘人物鲜明的个性,提高.写作及修改作文的能力。
6掌握采访人物的基本技巧,尝试进行人物采访,提高自己的活动组织能力和口语交际能力。
二单元课时安排:
(15课时)
单元整体学习 (1课时)
《童年的朋友》 (2课时)
《一面》 (2课时)
《我的老师》 (1课时)
口语交际 (1课时)
《展示华夏文化魅力》 (2课时)
《赵 普》 (1课时)
写 作 (1课时)
读书交流活动 (1课时)
三单元教学设想:
第一课时单元整体学习
教学目标:
1 了解本单元学习内容,让学生发现并交流各自的兴趣点。
2 了解”人物风采”的含义,了解单元教学目标。
3 与学生一起制订课外阅读及交流.计划。
课前学习:
1查词典,了解“风采”的含义。
2浏览第一单元内容,想一想:
其中最吸引自己的是什么?
课堂学习:
一导课
1教师活动:
组织学生完成一个组词游戏:
“ 人”(要求:
在横线上填一字,与“人”组成词。
)
2学生活动:
上黑板组词。
3教师导入语:
有言道:
“世界因你而精彩”,可现在我却更能感觉到“世界是因人而精彩”。
形形色色的人汇成了一个多姿多彩的世界,他们各显风采、各领风骚。
翻开第一单元,我们将一起走近其中的几位人物,他们是 (让学生一起说)。
走进第一单元,最吸引你的视线的是什么呢?
二学生交流自己的兴趣点。
(教师认真倾听,从中了解学生在人物描写方面已经具备的知识,调整自己的教学设计,对学生已掌握的知识、技能可让学生尽情发挥,并从学生的兴趣点切入组织教学,让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。
)
三教师组织学生理解“人物风采”的含义。
1教师紧承上面学生的回答过渡,引出思考:
本单元专题是“人物风采”,你能结合课前预习及本单元的几位人物,说说你对“风采”的具体理解吗?
2学生自由发表见解。
四明确本单元的学习目标
1过渡语:
刚才同学们的回答张显了各自的阅读个性,又互补了缺漏。
不过,同学们现在的阅读还是浅层次的,如果同学们想要从中发现、获得更有价值的东西,还需仔细品读课文,积极参与课内课外的学习活动。
2出示单元教学目标:
(略)
五围绕单元专题制订课外阅读.计划,商量读书成果汇报活动方案。
1过渡语:
对于语文来说,课堂是一个小天地,课本里的人物固然精彩,但外面的世界更有无穷魅力。
如果你不想错过更多更美的风景,那就让我们一起畅游书海,感受大千世界更多独具风采的人物形象。
2与学生共同制订课外阅读.计划,商量成果汇报活动方案。
时间:
三周
内容:
自选(人物通讯,报告文学,人物传记等)
汇报方式:
(从学生方案中选取)
六师生自我反思、评价。
(侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面)
第二、三课时《童年的朋友》
教学目标:
1学习并掌握通过外貌、语言生动刻画人物形象的.写作方法。
2感受外祖母对高尔基的深远影响。
课前学习:
1朗读课文,扫除字词障碍,设计字词训练题,考考他人。
2搜集资料,了解高尔基的生平及主要作品。
课堂学习:
一导课
1教师布置学习任务:
口头作文《我童年的朋友》。
2学生独立思考,然后在全班交流。
3学生相互简要点评口头作文,能说说习作的优点与不足。
4 教师结合学生的点评,引出高尔基的《童年的朋友》。
二检查预习:
1考考你(学生相互出题,检查词语掌握情况。
)
2我了解的高尔基(学生介绍作者生平及主要作品等。
)
三整体感知
1教师组织学生集体朗读课文,初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。
2学生自由阅读课文,思考:
⑴从作者的描写中可以看出外祖母是怎样一个人?
⑵文中流露出作者对外祖母怎样的思想感情?
3学生阅读思考,小组交流,再全班交流,达成共识。
(板书交流内容)
四细品课文
1教师呈现三个问题,要求学生边阅读边思考边做笔记。
问题⑴文中主要运用了哪些人物描写的方法?
试举例说明。
问题⑵你最欣赏文中的哪一处(或几处)描写?
请说出你欣赏的理由。
问题⑶文中哪些语句最能让你感觉到外祖母确实是作者“童年的朋友”?
她对作者精神世界的影响有哪些?
2学生先独立思考,然后小组合作学习,再全班交流。
(提醒学生及时修改笔记)
五再读课文,质疑、创新。
1学生自由轻声朗读,能找到最合适的语速、语气、语调,走进作者用优美语言营造的美好的情感世界。
2示范朗读。
3学生质疑,师生解疑。
5 学生谈谈自己对文本的独特见解。
(在前面的交流中未有的看法。
可从内容到形式,情感到哲理等方面去发现,鼓励学生个性化阅读。
)
六重写《我的童年朋友》,着重运用好外貌、语言的描写方法,鼓励运用其他描写方法,要能传递真诚的情感。
七交流习作,相互点评,.总结写好人物外貌及语言的经验。
人物的外貌,主要指人的面容、神情、体态、衣着,还包括风度、打扮、习惯性的动作等。
写人物的外貌首先要注意观察人物的面容、神情、体态、
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