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摘要
【摘要】 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础,为学生的全面发展和终身发展打下基础。
新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求,为了适应新课改,培养全面的人才,提高学生的语文素养。
我分别从转变教师的角色,培养学生的兴趣,增加阅读,良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。
【关键词】:
语文素养、兴趣培养、阅读、学习习惯
九年义务教育阶段的新课程标准要求:
必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。
同时,语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
在此形势下教师如何在课堂教学中逐步提高学生的语文素养是摆在我们面前的严峻的问题。
那么如何提高初中学生的语文素养呢?
综合多年的语文教学和贯彻新课标的要求我来谈谈自己的几点看法。
一、教师角色的转变
针对新课标的要求,如何在寓教于乐中提高学生的语文素养,我认为首要的要做到老师角色的转变,伴随着教学理念的转变。
为此,要求教师本人要认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质,切实转变观念,以往在语文教育活动中“忽视学生的主体地位、忽视学生的学力和学习方式、忽视对学生的人文精神和科学精神的培养、忽视学生的语文综合实践等等,已经不能适应新形势下的教育理念了,所以要求教师深刻学习语文教育的新理念,以往的灌输式,填鸭式、应试教育等传统的教学模式应该摒弃了,教师的角色也应该彻底的改变,从所谓的师道尊严转变成学生的好伙伴。
著名特级教师李吉林说过:
真情交融不仅仅表现在师与生之间,而且表现在师生情感与作者情感的共鸣。
“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师的情感,教材蕴含的情感是靠老师去传递、去触发,从而使学生受到熏陶、感染的。
在教学过程中,应该和学生在平等的位置上完成我们共同的任务。
教师应该是学生学习活动的组织者、激发者、引导者和指导者,而绝不是课堂中的命令者。
教师只有真正转变了观念,给自己的角色准确定了位,才能在教学过程中用平等对话的方式和充满感情的话语激发、调动学生的学习欲望,使学生在情感上产生共鸣。
以达到事半功倍的教学效果。
比如同样的三句话,“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。
学生听了对于每个同学的感觉是不一样的,在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的,那么课堂效果也是不同的。
所以新形势下要求教师要快速实现角色转变,努力学习,提高技能,课堂上能胜任组织者、引导者。
在课外做学生的知心人、好朋友。
只有这样才能构建一个完美的课堂,才能完成我的目标和任务。
二、激发、培养学习语文的兴趣
宋代陈颐说:
“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师,只有在课堂上巧用教学艺术,把学生的积极性充分调动起来,让学生体会到学习并不是艰辛的劳动,而是一种快乐。
这样才能提高学生学习的兴趣。
没有兴趣的学习只是一种徒劳,随之的课堂效果可想而知。
那么兴趣还是要靠我们老师去培养,靠老师去激发和唤起学生的求知欲。
那么怎么去培养兴趣呢?
首先,营造融洽的课堂氛围,建立良好的师生关系。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递,同时也伴随着心灵的接触,情感的交流。
语言上的沟通。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学,融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识,已达到课堂教学目的,轻松顺利地完成教育教学任务。
因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。
这就要求教师要尽快做到角色的转变。
在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧,大胆的探索创新,努力使自己的课堂更加生动活泼,让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。
反之,何谈提高学生的学习兴趣呢?
其次,感情和心灵上的沟通,对于学生,情感有时成为学习的动力,有时却成为阻力。
在教学中,情感的积极性和消极性是并存的。
这就对我们教师提出了更高的要求,尊重学生,爱护学生,用一种温情感化学生。
让学生在课堂中感受到爱和温暖,这样才能有效的激发学生的积极性。
才能参与我们的教学,才能成为课堂中真正的合作者。
教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步,给予其鼓励,以树立学生的自信心,让学生感受到那份沉甸甸的爱,那种爱一旦被学生感受到,那么对于学生会产生一种巨大的动力。
一个眼神,一个动作,一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。
那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。
三、培养阅读的兴趣
新的课程标准指出:
“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:
“阅读在孩子的生活中起着重要的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。
”阅读能拓宽知识面,能提高个人的品德修养和思想情趣,而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。
因此,语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野。
另外值得一提的是,不光时局限于课堂上的阅读,还要进行必要的课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
所以在实际的课堂教学中,涉及到本科内容的课外读物提供给学生,让他们课外进行阅读。
拓宽阅读面,扩大阅读量。
一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪,学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情,慢慢能达到与作者的共鸣,慢慢地达到忘我的境地,仿佛如临其中。
一些优秀的小说,名著,诗歌、散文、戏剧、名言警句之外,对于学生感兴趣的连环画,漫画也要涉及其中。
学生完成阅读后适当引导学生背诵优美片段,抄写优美词语,并试着去写。
在引导学生学会怎么选择积累内容后就放手让学生自主选择值得积累的内容。
从而提高学生自主积累的能力,培养学生的语文素养。
另外,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。
当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的,但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光,并且长期坚持下去。
“读书破万卷,下笔如有神。
只要多阅读,广阅读,学生才能心中有物,才能逐步提高我们学生的写作素养。
四、良好习惯的养成
培根说过:
“习惯真正是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。
其实,语文学习的习惯包括的内容很多,从大的方面看也就是最基本的听、说,读、写。
比如字要认真的写,文章要有表情的朗读,并认真品味作者要表达的思想感情,作文要好好的做。
就拿写作来说,我们平时要养成良好的习惯,如经常收集信息及趣闻的习惯,经常搜集名言、格言、谚语的习惯,阅读其他文章有写随笔的习惯,熟记优美词语的习惯,先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。
当然了除此之外还有其他的习惯,比如课前预习,课中认真听讲,课后复习。
经常参加小组辩论或者演讲比赛,经常讲完一篇课文之后,学生扮演不同角色来表达下课文情节,主动与别人交流,以培养自己的口语交际能力。
经常参加社会实践性活动,借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青,回来描述下其中的过程,以及所见所闻写一篇小短文,或者描写下沿途的景色等等,这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。
总之,对于在教育教学中如何提高学生的语文素养,涉及到的有诸多因素,只有靠我们不断探索创新,在新课程的指引下,不断地改进和完善我们的教育教学方法,重视学生的长期发展,才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。
在我们普遍的意识中,语文素养好的人,一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著,受到其优秀文化的影响、熏陶,在这种过程中不知不觉地陶冶了情操,培养了优秀的品质。
他们对真、善、美有自己的鉴别能力,对是非曲直有自己正确的衡量标准,对社会、人生有自己正确的观点。
这样的人无论他身处逆境,还是春风得意,他都能以一种坦然心态去面对生活,始终能把握好生活的航向。
何谓语文素养?
在《新课标》中,这样指出:
“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确理解和运用语文丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。
语文素养包含的基本内涵和要素很多。
但是作为小学语文教师,如何从教学工作着手,有效地培养学生的语文素养,谈以下几点个人之见:
一、走进文本,深入解读,让学生直接体验作品的人文精神。
语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。
所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养,加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
把学生带进教材,深入解读文本,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性,是一种很好的教学方法。
有句话说“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,每个人对文本的解读都有自己不同的看法。
而对文本的解读直接影响着语言文字的听说读写训练。
听说读写得能力是学生语文素养要素之一。
且是否深入的解读文本,影响着课堂的流动,影响着课堂的生命。
所以深入解读文本,指导学生个性化的解读,能更有效的提高学生的语文素养。
那如何解读文本,教师需要多重身份进行。
首先我们是普通的读者,放松心境欣赏美文,把文本读透,把握作者的写作思路,感悟作者表达的心境,做到胸中有书。
其次我们要以学生的身份进行文本解读。
我们以学生的思维,从学生的角度,思考学生读了文本会产生怎样的感受,学生最感兴趣的问题,学生感到的疑惑,难点重点在什么地方,然后再思考自己的教学设计是否能给学生启发与引导等等。
再次我们还要从作者的角度进行文本的解读。
设身处地的站在作者的角度,了解作者的写作背景,写作意图,写作思路以及作者想要表达的情感。
抓住重点的词语、句子或者段落。
深深的钻进文本,品味体会作者的情感,与其在心灵上产生共鸣。
从而实现真正的解读文本。
当然文本的解读还需要我们找准一个合适切入点,《我的战友邱少云》的文本解读,可以抓问题来解读,引导学生抓住“我们趴在地上必须纹丝不动”一句,这样提问:
“纹丝不动是什么意思?
为什么必须纹丝不动呢?
邱少云是如何纹丝不动的呢?
这说明什么?
”这些问题是学生深入理解课文内容的钥匙,不仅可以取代教师的分析,而且帮助学生进一步抓住文章中心,起到牵一发而动全身的作用。
再如抓关键的语句来解读文本,《荔枝》一课中,“母亲扑哧一声笑了,筋脉突兀的手不停的抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破荔枝皮,小心翼翼地剥开……舍不得吞下……”抓住这样的重点句段,。
“不停地抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”“不住地”这些词语,把母亲对荔枝的喜爱表现得淋漓尽致。
作者细致的描写使我们眼前浮现“母亲筋脉突兀的手抚摸荔枝,尝到荔枝后孩子般的笑脸”那生动的情景。
文章巧借荔枝表现了这位伟大母亲的品质,而儿子的孝心也使母亲对这荔枝格外珍惜,细细品味。
真可谓细微处见真情。
在解读文本的过程中,我们应尽量做好阅读主体的能动作用,运用已有的对文本解读的经验,跨越时空,引导学生与文本的主体——作者达成心灵的共识,形成思维的共鸣,让我们课堂流动起来,更有生命力。
在教学中,进行多种形式的表情朗读,展现课文描写的形象,抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会,落实语言文字的综合训练。
这样做,就能从整体上提高学生的语文素养。
二、走出文本,拓展阅读,丰厚学生的文化底蕴。
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。
光靠教材的几篇文章,学生要学会表达是不可能的。
所以,不但要带学生走进文本,还要带着学生走出教材,扩大他们阅读范围,养成课外阅读的好习惯,丰厚学生的文化底蕴。
首先,在教学中,我们要上好学校开设的阅读课。
在阅读课上,我们以教材配套的课外阅读读物为载体,教给学生读书的方法,要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
例如要求学生在读书的时候用“△”标出优美词语,用“~~~”划出优美句子,并写出简单的阅读心得。
使阅读活动由被动接受变为主动探究,调动了学生读书的积极性。
让学生真正体会到,我读书我快乐。
特别是在低年级段,就让学生慢慢养成做好读书比价的习惯。
因低年级学生能力有限,教师可以要求学生把读书笔记做的简短些,但坚持写好读书笔记的意识培养是很重要的。
这对学生一生语文素养的提高都是大帮助的。
其次,引导学生进行课外资料的搜集,延伸文本,丰富学生知道,提高语文素养。
每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料,或做一些与课文有关的实验,让学生有新的感受和新的体验,从而增强学生的语文实践能力,语文素养在潜移默化中得到提升。
比如,学习完《新型玻璃》这一课后,可以开展一个“商品促销”活动,帮助学生熟悉说明文的写作特点,训练学生用说明的方法来表达的能力。
再比如,学完《圆明园的毁灭》一课,学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频,并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。
这样既拓展了学生关注社会的视野,也陶冶了学生的爱国情操。
再次,做好课外阅读的指导,培养学生良好的读书习惯,在读中积累语言,体会读书的乐趣,提高学生的语文素养。
我们在上好阅读教学的基础上,对自己所带的班级,制定长期的课外阅读的计划,指导学生有效有序开展课外阅读,扩大阅读量,从大量的课外阅读中汲取养料。
低年级:
童话、神化故事为主。
中年级:
科普读物、成语故事、寓言故事为主;高年级:
少年版本的中外小说名著为主以及现代散文。
组织学生交换阅读,建立班级图书角,。
定期在班内组织读书交流会,让学生汇报读书心得。
也可以师生共读一本书,利用阅读课的时间,进行交流。
三、加强语文实践活动,提高学生的综合语文能力
语文实践活动,是学生语文能力体现的载体。
学生的语文素养,可以通过语文时间活动来进行提升。
语文教育是母语教育,有取之不尽的教育资源,有得天独厚的语文环境。
语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。
譬如,“聆听音乐美,发现绘画美,欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美,都可以从语文学习中获得。
反过来,它们又无一不是提高语文素养的途径。
”因此,教师在引导学生开展课外活动时,要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境:
在教一年级的时候,因为学生年龄比较小,我在引导学生读好绘本的基础上,让孩子们尝试写“绘画日记”。
孩子们不会写的汉字用拼音来代替,图画下配有一句话的文字解说。
图文对话,孩子们也有兴趣做好。
二年级。
我训练学生在父母的帮助下,建立一个“新闻小日记”,把自己观察的事情,可以写一两句话记录下来,如果自己今天没有观察到什么。
就晚上回家记得看新闻袋袋库,把听到的事情写一两句话。
这样在低年级阶段就有了良好的表达基础,为中高年级的作文奠定了良好的基础。
另外,组织学生还开主题队会;办语文手抄报,听广播;参加文艺、体育、科技竞赛;经常接触生活,积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游,甚至交友谈心写日记……让学生在“语文化”的生活中,体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣,使学习语文与生活运用相互促进,共同提高。
这都是培养学生语文素养的好方法。
阅读经典:
提高学生语文素养的必由之路
倪文锦
(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)
摘要:
语文课程标准(实验稿)强调语文课程应致力于形成、发展和提高学生的语文素养;提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养;然而当前的阅读教学正潜伏着危机──人们对阅读尤其是经典阅读的重视程度正在急剧下降。
国外的母语教育非常重视经典的阅读,并在课程标准等正式文件中作出了明确规定。
在当前的教育中,我们要正确认识和处理经典与创新的关系、学好母语与进修外语的关系。
国内外正反两方面的经验均证明:
不管学习何种语言,要全面提高学生的语文素养,都离不开经典阅读,任何一个国家和民族的学生都概莫能外。
关键词:
阅读;经典;语文素养。
中图分类号:
G633.33文献标识码:
C
作者简介:
倪文锦(1948—),上海人,华东师范大学课程与教学研究所教授,博士生导师,国家基础教育课程改革项目核心成员,参与语文课程标准的研制和语文教材的审查,主要研究语文教育。
一
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须使全体学生获得基本的语文素养。
”《普通高中语文课程标准(实验)》则进一步指出:
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。
”并把“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”列作课程基本理念的第一条。
把语文素养从“立人”的高度加以强调,这在以往的有关语文课程的文件中是没有的,其意义是长远的,影响是深刻的。
“语文素养”的含义,简而言之即对语文有长久的修养和训练。
这是一个复合性概念,尽管它的内涵和构成要素十分丰富,但提高学生的语文素养,都离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。
当前,不管是实验区还是非实验区的教师都在积极探索提高学生语文素养的方法和途径,形势是可喜的。
但是我们必须看到,作为发展和提高学生语文素养的重要环节,当前的阅读教学正潜伏着危机:
在当代这样一个电话逐渐代替私人书信、电视日益代替读书看报的社会里,人们慢慢地觉得,阅读似乎已经没有什么必要了。
人们对阅读的重要性开始怀疑,尤其对经典阅读的重视程度正在急剧下降,“阅读危机”其实离我们并不遥远。
而语文高考的阅读内容,由于受时间的限制,大多是“速成式”的“短平快”,与经典相去甚远,这更加速了这种危机的到来;同时,它对平时阅读教学所产生的负面影响,也正日益加深着这种危机。
对此,我们必须引起高度的警惕,并保持清醒的认识。
二
有一种文化现象值得注意:
只要一提起意大利民族文化,人们就会很自然地联想到但丁的《神曲》、达·芬奇的绘画;提起俄罗斯民族文化,人们就会想到普希金的诗歌、托尔斯泰的小说;提起日耳曼民族文化,就会想到歌德、海涅的诗歌、剧作和贝多芬的音乐……由此可见,无论东方还是西方,世界各民族都有自己独具特色的文化,都有一批能经受得起时间考验、长久不衰的经典。
丢掉民族的优秀文化遗产,不仅是民族自身的悲哀,也是人类文化的损失。
同理,语文课程要全面提高学生的语文素养,其内容在与时俱进,加强时代性,满足社会实际需要(实用)的同时,必须加强其经典性,提高课程的文化含量。
作为民族共同语的教育,当前我们的语文课程尤其需要弘扬中华民族优秀文化(包括革命传统文化),也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收,创造和发展。
这是因为,在当今世界上,语言都是民族的语言,文字都是民族的文字,任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或交际工具。
一方面,语言文字本身可以反映一个民族认识客观世界的思维方式;另一方面,民族文化也依附于语言文字得以继承和发展。
所以民族文化就蕴涵于民族的语言文字之中,任何一个民族的语言文字都是其深厚的民族精神的积淀。
它直接与民族感情相联系,构成了维系民族成员的心理纽带,是民族生命的重要组成部分。
当然,中华民族文化是一个丰富博大的有机整体:
既包括汉民族的文化;也包括各少数民族的文化;既包括悠久的古代文化,也包括近代和现代文化;而且弘扬民族文化也不排斥外来的优秀文化,因为任何一个开放的民族,它的文化发展都离不开学习和吸收世界其他国家和民族的优秀文化成果。
在语文学科,民族文化主要表现为民族的文字文化和语言文化。
语言文化,内涵非常复杂,大致说来,就是指以语言文字为载体的精神遗产,具体表现为两种类别,即文学和典籍。
因此,提高学生的语文素养,非常关键的一点就是加强文学和典籍方面的修养,这是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养的必由之路。
但问题又在于人的文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的,不像人的言语交际能力,是外化的,对象化的,可以通过一个外在的表现来进行评价。
也正是由于不易检测评价的原因,文学方面修养和典籍方面修养的培养在实际的语文教学中长期不受重视。
而旧有的应试教育体系和语文考试模式,更为“不考就不教不学”的功利主义不断滋长和蔓延推波助澜,它的直接负面作用就是导致学生少读经典,甚至不读经典。
这对语文教育来说,真是致命的一击。
2003年,教育部颁布了《普通高中语文课程标准(实验)》,在选修课的五个系列中,就安排有“文化论著研读”的专门系列。
课程标准进一步提出,“应指导学生通过阅读论著、调查和梳理材料,增强文化意识,学习探究文化问题的方法,提高认识和分析文化现象的能力,吸收优秀文化的营养,参与先进文化的传播。
”这对提高学生的语文素养来说,无疑是个标本兼治的有力举措。
三
事实上,国外的母语教育,尤其是发达国家的母语教育,都非常重视经典的阅读,并在课程标准等正式文件中作出了明确规定,这是提高个人的语文素养和民族的语文素质的必由之路。
下面试举数例。
(一)英国
根据《英国国家课程·英语》规定,“在第三和第四阶段(相当于初中和高中)的课程中,学生应阅读以下作品”:
(1)莎士比亚的两部戏剧。
(2)主要剧作家的戏剧,如克里斯托弗·马娄、J.B.普里斯特雷、萧伯纳、R.B.要利敦的作品。
(3)1900年以前出版的两部由主要作家写的小说,从以下作者中选取:
简·奥斯汀、夏洛蒂·勃朗特、艾米利·勃朗特、约翰·班扬、威尔基·考林斯、费尔丁、伊丽莎白·盖斯凯尔、托马斯·哈代、亨利·詹姆斯、马丽·协莱、罗伯特·路易斯·史蒂文森、乔纳森·斯威福特、安东尼·脱洛勒普、H.G.威尔斯。
(4)两部在1900年后出版的,由主要作家写的高质量并且是在评论界已享有盛名的作品,如威廉姆·戈尔丁、格林翰姆·格林、詹姆士·乔伊斯、D.H.劳伦斯。
(5)1900年前出版的由四位主要诗人写的高质量作品。
(6)1900年后出版的,在评论界享有盛誉的四位诗人的高质量作品。
[1](261)
(二)德国
德国的完全中学包括5—13年级。
其中,5—6年级具有初中的预备性质,7—9年级是初中学习的主体阶段,10年级起承上启下作用:
既是对初中阶段的总结与提高,又是对学生是否符合高中要求的“审查”。
以德国巴符州语文教学大纲为例,可以了解德国5—10年级学生按规定应学习的作家作品(摘译;作品篇目从略):
(1)5—6年级。
诗歌:
布莱希特、布施、克劳迪乌斯、艾兴多夫、冯塔纳、歌德等16名作家。
小说:
比克塞尔、施托姆等8名作家。
青少年读物:
格斯泰克尔、杰克·伦敦、马克·吐温等。
童话:
格林童话、世界童话。
(2)7—8年级。
诗歌:
布莱希特、艾兴多夫、冯塔纳、歌德、海涅、克斯特纳、图霍尔斯基等20名诗人。
小说:
布莱希特、凯勒、S.伦茨、施托姆、S.茨威格等11名作家。
青少年读物:
狄更斯、杰克·伦敦等7名作家。
其他:
短篇小说、名人轶事、童话传说、戏剧和广播剧(H.萨克斯、柴可夫、法伦廷、席勒等14名作家)。
(3)9—10年级。
诗歌:
布莱希特、G.艾希、艾兴多夫、歌德、格拉斯、黑塞、海姆、霍夫曼斯塔尔、席勒等26名作家。
小说:
艾兴多夫、冯塔纳、凯勒、克莱斯特、席勒、施托姆、安德施、贝克、伯尔、迪伦马特、法拉达、黑塞、S.伦茨,托马斯·曼、雷马克、S.茨威格等38名德国作家;巴尔扎克、格格尔、
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