内涵发展自查报告.docx
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内涵发展自查报告.docx
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内涵发展自查报告
乐红镇中心学校
2014年秋季学期内涵发展自查报告
为深入贯彻《义务教育法》,贯彻落实昭通市教育局学校内涵发展精神,以关注每一位学生为着眼点,以合理配置资源、优化教师队伍、提高教育质量、促进内涵发展为重点,真抓实干,改革创新,尽力满足人民群众日益增长的优质教育需求。
我校结合自身实际,开展适合本校内涵发展,按考核目标要求,开展自检自查,总得分101分,现将其报告如下:
一、项目建设(30分)
(一)、建立项目实施规划(6分)
为深入贯彻《义务教育法》,贯彻落实昭通市教育局学校内涵发展精神,以关注每一位学生为着眼点,以合理配置资源、优化教师队伍、提高教育质量、促进内涵发展为重点,真抓实干,改革创新,尽力满足人民群众日益增长的优质教育需求。
围绕德育、教学、活动三个课堂,根据我校自身环境,提高学校科研工作的有效性,实现学校科研工作管理系列化、规范化、制度化;加大科研骨干的培养力度,提高教师的教育科研能力,通过教育科研实践的研究,全方位提高我校教育发展水平和教育质量。
经过多次修改,制定出适合乐红本校的内涵发展3年规划。
此项自评分6分。
(二)、开学有计划,期未有总结(8分)
一是根据学校内涵发展总体要求,按照3年规划,以上学期内涵发展情况为基础,制定出新学期内涵发展计划,按照学期计划,一步步实施,每月根据开展情况完成一份内涵发展简报,上报县内涵发展办。
二是精心组织了两节运用模式实验课,由陆开义、王晓娥二位教师上汇报课,让广大教师观模学习。
三是秋季学期未,组织全校教师开展内涵发展年度总结会,各教师参与针对本学期内涵发展中可取经验和要改进的问题,最后校长及教导主任对这次总结会发表意见,对下学期内涵发展计划提出要求。
此项自评分8分。
(三)机构建设(4分)
内涵发展不是盲目进行,得有组织,有计划的进行,为止,为加强乐红小学内涵发展进程,学校成立了以校长为主任,校党总支书记为常务副主任,全校教师为成员的乐红镇中心学校内涵发展项目办公室,办公室各成员责任明确,各司其职,按分工要求,完成本学期各自工作任务。
此项自评分4分。
(四)按时资费和上报各类材料(12分)
一是学校根据学校自身的发展,每月就内涵发展开展情况和进度,教师感想等形成简报上报县内涵发展项目办。
二是校长参加访学,访学结束后,校长完成一份访学心得总结,交、县项目办和本校存档备查。
校长对全校教师作访学工作汇报,要求教师向先进学校学习他们的管理模式、教学经验等。
三是按时缴纳项目服务费10000元。
此项自评分12分。
二、项目实施情况(54分)
(一)教学模式优化推广和教学评价体系建设(30分)
通过开展特色教学,促进学校内涵发展的研究,更新教育理念,重新学习、重新构建全新的教育观、人才观、教师观、课程观,带动我校全方位的教育教学改革,促进我校内涵发展,迫使我们每位教师“身体里不仅要有一桶水,且要有源源不断的长流水”,按照学校各学科考研计划,开展磨课试讲公开课,组织全体教师听课,运用教学评价体系标准对讲课教师有针对性评价。
学校为帮助教师能更好的运用教学模式,学校邀请县教育局教研室组织“送教下乡”,运用同课异构示范教学,共同观摩学习、研讨,学习,学校每周不定期组织公开课,不断的研讨、优化和完善教学模式和教学评价方案,并把方案报送县项目办。
由于是地震灾区,有时临时调整时间对孩子们发放爱心包裹等,偶尔按规定的教研时间有所改动。
此项得分29分
(二)学校办学思想体系构建衣养成教育实施(30分)
乐红镇中心校把创造适合学生发展的教育环境,创建适合教师发展的管理制度,创造应社会进步的文化作为发展方向。
着眼于学生基础知识、基本技能等素质的提高,以教育教学为先导,以教育课程改革为动力;以培养学习开型教师队伍为途径,全面提高教师整体素质为目标,学校校长制定学校办学思想体系,组织学校项目成员共同商讨修改,确定初稿后,通过学校会议,以问卷和座谈的方式获取教师意见,最终制定出学校办学思想体系实施方案,上报给邵聪萍专家审阅。
此项得分30分。
三、保障措施(10分)
“兵马未动,粮草先行”无论行军打丈,还是教学,都要有保障。
学校设项目办公室在教务处,建设项目实施机制和管理措施,投入项目服务费1000元,确保我校内涵发展改革顺利开展。
但由于专门经费的不好使用,激励机制不够完善,措施不够严密。
此项得分7分。
四、问卷调查(5%)
我校每一项方案的制定、每一种制度的制定、修改、完善都采用了问卷调查或座谈,或个别询问等多方面的征求意见,民主提议而形成的。
此项得分5分。
5、创造性(5%)
由于我校地处偏远,教师少,不稳定,加上此学期地震严重,对地震救灾各方面花费的时间太多,在这方面欠缺还相当大。
此项不得分。
六、项目实施中遇到的困难及原因分析
(一)在项目实施中,很多教师重教学,轻教育。
由于受市场经济竞争规则的影响,受上级教育主管部门对教师的评价影响,老师们越来越关注事情的结果。
很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注,而忽视了对教学过程的关注,从而使教学过程失去了应有的教育性。
单纯的抓教学是抓不上去的,离开教育的教学是不存在的;我们即使谈到教育,也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的,好像我们教育的目的就是为了考试,为了一个好的分数一样。
教育教学问题,说到底还是一个教育问题。
学校和教师的一切努力,最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。
因为我们培养的是我们未来事业的接班人,所以我们不仅关心学生学习的结果,更要关心学生学习的动机和学习目的;不仅要关心学生学习的成绩,更要关心学生的学习行为和学习习惯。
我们今天的教学管理中的众多失败,究其原因,从一定程度上来说,是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性,淡化了教学过程的教育性。
(二)在项目实施中,很多教师重眼前,轻发展。
学校是为未来社会的发展培养人的,学校教育特有的公益性是与功利性相左的。
学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的,特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。
小平同志曾经说过,“宁可牺牲一点儿速度,也要把我们的教育问题解决好”。
现在学校的管理中,特别是涉及到学校、教师和学生的发展的问题时,存在着众多的以牺牲将来的可持续发展作为代价,而换取眼前的成绩和效益,而这恰恰是与兴办学校的初衷相违背的。
这其中当然有管理者的理念问题,但也有管理者的思想问题,急功近利的思想在一部分管理者的头脑中是存在的。
(三)在项目实施中,很多教师重使用,轻培养。
在教师的教育、培养、使用和管理中,重视了教师的使用,忽视了教师的培养;强化了教师业绩的考核,淡化了教师专业的引领。
这不仅是因为教师培养成本的问题,很大程度上是对教师培养的观念问题。
本校老师整体素质的提高,才是学校持久发展的不竭动力。
教师的使用和培养,不仅是关系到学校的生存与发展问题,也关系到整个教育事业的兴衰问题,甚至关系到一个民族的兴衰的问题。
退一万步来讲,如果所有的学校都这么想,只重视教师的使用而轻视教师的培养,那我们薄弱校怎么办,我们贫困地区怎么办?
教师的使用,不仅有如何“使”还有“用”在何方的问题;教师的培养,不仅有如何“培”还有为何“养”的问题。
今天我们呼唤更多的英华才俊们能够秉承前人的优良品德,继承我们这一伟大的事业,虽然我们的事业不是轰轰烈烈,但是我们的事业却是“厚德载物”。
(四)在项目实施中,很多教师重形式,轻落实。
重形式、轻落实,存在于学校管理的诸多的方面。
在学校行政工作中的计划总结管理,教学工作中的教研活动管理,德育工作中的思想教育管理等方面,普遍存在着这种重计划、轻落实、重总结的“两头重、中间轻”的现象,到头来只能是搞文字游戏、做表面文章的形式主义。
有些问题之所以是形式化了,是因为我们自己对这些问题没有给予足够的重视。
看起来是淡化了具体落实,实际上是淡化了责任意识。
在我们学校管理中,有很多的问题不是不可为的,而是我们不去为之罢了,说到底是主观上的轻视。
实际中应付了事,得过且过,工作作风不扎实,反而抱怨形式化的东西太多。
世间本没有形式化的东西,任何东西都以一种形式存在,任何事物的发生、发展和结果都有其对应的形式,只要我们把不应该形式化的东西千万不形式化也就够了。
(五)在项目实施中,很多教师重考核,轻过程。
在现实生活中,很多的地方我们都在采用着“以考代评”、“以考促管”的管理方式。
就“考核”的本意来讲是无可厚非的,“以考代评”有利于评比结果的公正性的保证,“以考促管”有利于强化过程的监督和管理。
凡事怕走极端,如果不能量化的也量化,不该考核也考核;为了量化而量化,为了考核而考核,就会大大降低量化和考核的功效,甚至会出现“只顾考核弃过程”的现象。
特别是我们学校的教育管理行为,考核应充分体现导向、激励和促进的作用,过于强化考核的评价和甄别作用,而弱化考核应有的监控和教育功能,是对考核的曲解和异化。
这不是考核本身的过错,而是我们的人为所致。
检查来时一通忙,检查过后回原样……我们这样的管理、这样的教育,会给我们的学生留下什么?
这种重考核、轻过程的管理,使得德育、智育、体育、美育、劳动教育的功能降低,甚至是失去了其应有的教育性。
其实过程往往比结果更具有教育性。
重考核、轻过程的管理,不仅违背了养成教育的原则,甚至可能诱导出“为达目的不择手段”的恶果。
(六)在项目实施中,很多教师重褒奖,轻惩戒。
在学校的奖惩管理中,随处可见各种详实的奖励项目和奖励条款,但对不履行义务、不尽职尽责的惩戒条款则泛泛而谈或者有形无实。
惩戒条款的含糊、惩戒方法的不当、惩戒力度的不足,均会造成惩戒效果的丧失。
我们有些教育管理者惧怕承担责任,不敢运用必要的惩戒手段;我们有些教育管理者对惩戒教育重视的不够。
其实,在人的一生的发展过程中惩戒教育是不可或缺的。
从某种意义上讲,在一些问题上,惩戒的教育性往往大于褒奖的教育性,而且是其他方式不能替代的。
常见的“快乐教育”、“成功教育”等各种纷起的教育名词中,褒奖的无序无度,也使得褒奖失去了应有的价值。
由于轻视对惩戒条款的界定,而导致对惩戒的乱用。
具体表现,一,不考虑惩戒的初衷和目的,就惩戒谈惩戒。
二,不考虑惩戒的尺度。
三,不考虑惩戒的时机。
四、惩戒没落到实处。
古人云,“认罪者,伏法也”,就是强调惩戒应在说理、教育之后。
七、今后工作打算
1、坚持依法治校,大力推进校长任期制工作,继续完善学校管理体制。
贯彻执行各项教育法律法规,增强法制观念,进一步落实以校长负责制为核心的学校管理领导体制,发挥党支部的政治核心作用,教师参与决策、民主管理、民主监督的作用。
进一步深化分配制度改革,完善教职员工工作考核、奖励制度,充分体现“按劳取酬,多劳多酬,优绩优酬”的分配原则,形成重能力、重实绩、重贡献的激励机制。
2、继续深入实施“四大工程”,促进学校管理质量。
一是继续实施“专业化发展过程”,进一步加强队伍建设,着力打造一支敢为人先,开拓创新的干部队伍和“师德、师能双高”、“勇于拼搏、追求卓越”的教师队伍,不断提高教育服务水平。
二是继续实施“高效课堂建设”工程,常规管理和教育科研并举,促进教育教学质量的进一步提升。
三是继续实施“德育工作系列化”工程,落实本真教育理念,深化学校德育。
四是继续实施“平安校园建设工程”、扎实开展安全教育和演练活动,确保校园安全。
3、把握内涵本质、促进内涵发展。
一是把握办学的本质——教育服务,做好四个服务
领导服务于教师、教师服务于学生,后勤服务于一线、学校服务于社会。
二是把握教育的本质——以人为本,开展“三比三争”
教育要以育人为本、以学生为主体;办学要以人才为本、以教师为主体。
学校遵循“让所有老教师得到最充分的照顾,让所有中年教师得到做充分的发展,让所有青年教师的到最充分的空间”的原则,以人为本,尊重人才,尊重个性,但不迁就浮躁之风;提倡奉献,任劳任怨,但定当让奉献者收到应有的回报。
继续深入开展“三比三争”活动,即:
比师德争做满意老师、比师能争做专业老师、比心态争做幸福老师。
三是把握教学的本质——师生学习,促进教学相长
学习是人生的第一要务、工作的第一动力、提高素质的第一手段,要以教师的学习促进学生的学习。
四是把握管理的本质——内涵发展,遵循两个规律
遵循学校办学规律,做到教学相长,促进教师专业发展;做到教研合一,促进质量全面发展。
遵循学生成长规律,做好成人教育,突出本真教育主题;做好成才教育,解决学习三大问题。
五是把握名校的本质——文化传承,打造核心竞争力
以“本真教育理念”为核心,建设学校以人为本、开拓创新的领导文化;民主法制、人文和谐的管理文化;公正公平、规范科学的制度文化;终身学习,追求卓越的组织文化;为学生终身发展奠基的育人文化;要让学校文化成为学校发展的核心竞争力。
2014年我们既有收获又有不足,学校的内涵发展之路还很漫长。
但目标已明确,我们将风雨兼程;既然迈开了脚步,就不怕道路漫长;我们将一如既往,认真履行教育工作者的神圣使命,办好人民满意的教育。
鲁甸县乐红镇中心学校
2014年12月
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