纸船和风筝.docx
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纸船和风筝.docx
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纸船和风筝
《纸船和风筝》教学设计
【教学目标】
1•认识8个生字,会写8个生字。
在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。
3•引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊,有一定的感受。
【课前交流】
师生对话、交流。
通过教师和学生的对话,使彼此之间充满信任,让这种暖暖的相互关照,让人久久不忘。
此处设计让学生介绍自己,也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。
【教学流程】
一、导入新课
教师出示纸船和风筝,板书“纸船”“风筝”两词。
教师分别找学生读词,并请学生在这两个词之间写一个字,把这两个词连起来读。
(教师写“和”字。
)
[设计意图:
建立实物和要学的词之间的联系,容易让学生产生联想,把识字和学生的现实生活联系在一起,培养学生良好的识字习惯。
让学生看老师板书,又一次加深对生字的印象。
而在两个生词之间加一个“和”字,就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间,未读其文,先有其景。
既学习
了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。
]
二、初读课文
要求同学们在读课文的时候,拿起铅笔,边读边画出本课不认识的字,想办法认识它。
三、检查学生识字情况
1•强调通过汉语拼音识字的重要性。
[设计意图:
我们的语文教学是母语教学,此时老师进行强化,是为了更好
的落实学段目标,培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。
]
2•游戏识字。
(玩“识字魔方”。
)
教师把识字小魔方发到学生手里,宣布游戏规则:
每个小组选一个代表,把手中的魔方向上抛,落在桌子上,正面朝上的字是哪一个字,我们就一起读出那个字,如果有同学读错,我们就一起来帮帮他。
(学生分组活动,教师来到学习
小组和学生一起玩。
)
3•猜字谜。
每字头上长颗草:
莓!
很少张口见面闹:
吵!
4•检查识词情况:
幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。
[设计意图:
读后交流识字方法,并且通过玩识字魔方的游戏,让学生在玩
中学,学中玩,既提高了学生的识字兴趣,同时增加生字与学生见面的次数,切实起到巩固识字的作用。
用猜字谜的形式检验识字效果,让识字变得轻松。
整个识字过程,让学生在生动活泼的情境中识字,在不知不觉中达到了识字目的。
]
四、写字练习
选“幸、福”两个字进行练习。
(教师板书“幸、福”两字,边写边讲解两个字的占位;学生练习,教师巡视,提醒写字姿势。
)而后练写“扎”“抓”
以及“坏”“松”。
[设计意图:
教师在示范时,主要提示间架结构,让学生从整体上把握这两
个字,能够把字写得美观。
先观察,后书写;先看结构,后看笔画;先描摹,后
仿写,这是写字的基本规律。
我意在通过一步步有意识的引导,让学生充分经历
一个这样的过程,为学生养成良好的写字习惯打下基础。
]
五、读书情况检查
学生接读课文,教师检查初读课文情况。
此时的接读课文(找11个学生)既是对学生读文的一个较全面的检查,同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。
六、细读课文,理解感悟
1•通过自己读课文和听这几位同学读课文,让学生了解本课讲了一个什么故事?
故事中的主人公是谁?
他们住在哪里?
(教师贴图,根据学生回答简笔画出一座山,小松鼠住在山顶,小熊住在山
脚。
有一条小溪从山上流下来,正好从小熊家门口流过。
)
[设计意图:
在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。
因此,我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里,并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”
“小溪”,并以此开掘学生的潜在智慧。
]
他们之间发生了什么事呢?
请同学们小声读一读课文第2、3自然段。
(学生:
小松鼠折了一只纸船送给了小熊。
)
2•指名读课文第二自然段。
(生读课件出示文章第二自然段。
)
3.比较句子。
(课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子)你们读一读比
较一下看有什么不同?
4.体会“漂呀漂”的含义
[设计意图:
通过比较句子,通过教师的演示,让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思,培养了学生对语言敏锐的感受力。
学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉,带着这种感觉去读,读出这种感觉,就能加深理解和体验,就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。
]
5•小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口,快看小熊是什么样的!
(课件出现小熊乐坏了的画面。
)
我们来读一读课文第3自然段。
(指名读。
)
谁能说说小熊为什么乐坏了?
(学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了!
)
[设计意图:
此时的一问,激起了学生的思维火花,对文本的人文性是很好的落实,纸船让小熊乐坏了,松果让小熊乐坏了,纸条让小熊乐坏了,实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。
]
6.同学们通过自己的努力,把第2、3自然段读得那么好!
相信4、5自然段你们会读得更棒!
自己先练一练吧!
[设计意图:
如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话,那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力,注重情感体验,形成良好语感的
学生个性化读书行为。
]
(学生练读4>5自然段。
)
7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。
(指名读。
)
8.男女生比赛读这两句话,看谁读得更好!
9•漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。
可是有一天,他们俩因为一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。
(操作课件出现第7自然段,音乐声中教师范读。
)
同学们,听老师读到这里,你们的心情怎样?
试着读一读,把你的这种感受读出来。
(生自发地有感情地读课文第7自然段。
师接着学生读,有感情地读出第8、9两个自然段。
)
[设计意图:
富有情感的朗读,让学生在语言描述的情境中有了一次感情的
经历,在这个情境中,学生仿佛就是那两只小动物。
要求学生带着自己的感受去朗读,随着情感的表达,语言也积淀在学生的内心深处,最终这些语言会变成学生自己的语言。
]
10•过了几天,又怎么样了呢?
读读课文最后的两个自然段。
要读出自己的感悟!
(指名学生读松鼠写在纸条上的话。
)
教师范读,提示学生注意到这里的标点符号是感叹号,同时体会着松鼠的心情读。
(生练读。
)
11•师生一起读课文最后一个自然段。
[设计意图:
这部分的处理是以读代讲,教师引导学生读出自己的感悟。
通
过老师的朗读,让学生有所感触让学生知道努力的方向,始终给学生练习的时间,让学生既能体验到怎样像老师那样读,又有机会读出自己的感受和体验。
]
12•启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?
(生体验回答:
他会高兴得哭了,他会把所有的风筝全都放上天空!
)
(课件出现风筝满天,纸船满溪的画面。
)
七、结课
课文学到这里,想不想对他们说点什么?
(师据学生回答出示:
“拥有朋友,一生幸福”几字。
)
[设计意图:
对文本的价值取向,教师不要讲什么道理,也不要让学生去谈收获,而是让学生对小动物说点什么,让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。
既是情感的升华,又是语言的表达,达到了语文学习的目标。
“拥有朋友,一生幸福”,让整堂课余音袅袅,言已尽而意无穷,剩下的意思学生可能要用一生去体会,去回味。
]
《纸船和风筝》教学设计与点评山东省济南师范学校附属小学设计:
王会青
王春晓
【教学过程】
一、导入新课
1.今天我们来学习第二十课,谁来读课题?
2•我听见了,(教师指“筝”字)这个字他读得特别准确,他读的是几声?
(学生齐
答:
轻声。
)
3.谁知道它单独出现时读几声?
(一声)请大家一起读。
4•教师小结:
“筝”这个字单独出现时读一声,与“风”组成“风筝”时读轻声,请
大家再来齐读课题。
二、初读课文
读了课题,同学们一定迫不及待地想读读课文了吧?
下面请同学们自己读课文,注意读
准字音,读通句子,遇到不认识的字要想办法认识它,然后用自己喜欢的方式读课文。
三、学习生字词
1.学习生词。
大家读得真热闹,看把小松鼠都吸引来了,你瞧,他给大家带来了什么?
你愿意读吗?
把生词读给你的同位听,读不准的,请同位帮助改过来。
(出示生词。
)
把你们读的情况汇报给大家,谁愿意读?
(请一对同位起立读词,出现问题及时纠正。
)
2•学习生字。
生词大家都认识了,我把生字单独拿出来你还认识它们吗?
(课件出示生字。
)
单个读生字,齐读生字。
四、学习课文
1•学习第一自然段。
(1)板画。
大家表现真出色,为了奖励大家,老师带小朋友们去一个好玩的地方。
(老师边板画边
描述:
那里有高高的山,清清的水,茂密的树林,绿绿的小草,还有美丽的花儿)这儿美吗?
(学生齐答:
美!
)
(出示教具,小熊和松
(有不同意的请他上
听说松鼠和小熊就把家建在了这里,大家看,这就是他们的家,鼠的家)请大家读读第一自然段,看看他们的家应该各建在哪里呢?
(2)贴房子。
谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置?
方案一:
(学生贴对了)能告诉大家你为什么这样贴吗?
方案二:
(学生贴得有错误)其他同学都同意把房子贴在这里吗?
来贴)为什么这样贴呢?
(学生以课本为依据,在相互交流中贴对房子的位置。
)
[通过精美的板画创设了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,并指导学生从书
中找到贴图的依据,使学生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且学会了带着问题读书,用书
本来解决问题。
]
(3)戴头饰,扮演角色。
这里风景这样优美,小熊和松鼠的家这样可爱,大家想不想生活在这里?
那就请大家戴
上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或快乐的松鼠吧!
王老师就是一只美丽的小鸟。
(教师
戴上头饰,走到学生中间,热情地跟小熊、小松鼠打招呼。
)
的气氛,老师扮作小鸟和学生交流,一则拉近了师生之间的距离,二则强化了学生的角色意识,使学生自然地进入角色,并为理解体会人物的情感做好铺垫。
]
2.学习第二至六自然段。
(1)了解课文大意。
我就住山林里,(教师手指板画)知道松鼠住在山顶,小熊住在山脚,他们却成了好朋友,这是怎么回事呢?
请大家读读二至六自然段,到课文中去找找答案吧!
谁知道他们俩是怎样成为好朋友的?
方案一:
(学生读课文原文)你能用自己的话来说说吗?
方案二:
(学生说故事的细节)你能用一句话来说说吗?
(指板画)是什么和什么让他们俩成了好朋友?
(学生回答,借机贴纸船和风筝)教师指板画总结,松鼠住在山顶,小熊住在山脚,是纸船和风筝使他们成了好朋友。
[在学生自读课文的基础上,训练学生在板画的帮助下用简单的话概括课文内容,既从整体上把握了课文内容,又培养了学生的概括能力。
]
(2)重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物,可高兴了!
书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?
(出示三、五自然段。
)
试着带着高兴的心情读读。
(学生自己读。
)
哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情?
方案一:
(如果学生找到了“乐坏了”,教师指导朗读这一句)“乐坏了”还可以怎么说?
(“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”)那你能读好这一句吗?
(指导朗读。
)
方案二:
(如果学生找到其他句子)有一个词直接写了我们高兴的心情,找到了吗?
还有什么原因让你们这样高兴?
方案一:
(学生没有回答)看!
除了纸船和风筝还有什么?
(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)还有草莓和松果。
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高兴吗?
方案二:
(学生找到了写草莓和松果的句子)是啊,不但有纸船和风筝,我们还收到了
草莓和松果呢,(教师出示教具,装有松果和祝福语的纸船;挂有草莓和祝福语的风筝)能不高兴吗?
看!
还有什么呢?
(教师指祝福的话。
)
还收到了对方的祝福。
对,我们还收到了朋友的祝福呢!
我们来读一读祝福的话。
(指导学生朗读,读出祝福的语气,体会松鼠和小熊高兴的心情。
)
朗读整个第三自然段。
[抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因:
收到纸船和风筝;收到松果和草莓;收到祝福的话,让学生体会他们高兴的心情。
用换词的方法理解“乐坏了”的意思,用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情,烘托高兴的气氛。
一句一句指导后,又训练学生朗读整个自然段,由易到难,环环相扣,收到很好的效果。
]
小熊你很高兴,小松鼠你们呢?
用同样的心情来读读这个自然段吧!
单个读第五自然段(教师指导)。
所有小松鼠读第五自然段。
(利用各种形式进行朗读指导,使学生乐读、会读,能读好。
)
(3)配乐朗读一至六自然段,体会友谊带来的快乐。
松鼠和小熊的友谊真让人羡慕,我们再在音乐声中分享一下友谊带给我们的快乐吧!
我们来分工读一至六自然段。
[把三、五自然段作为重点单独学习后,师生分工朗读二至六自然段,使学生对故事情节有总体连贯的感知,进一步巩固朗读训练的结果。
]
4)区别“漂”和“飘”。
在读课文的过程中,细心的小鸟还发现了一个秘密呢!
它就藏在这两个句子中,请大家自己读一读,看看你有什么发现?
(出示两个句子。
)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。
方案一:
(学生发现了无价值的东西)谁还有不同的发现?
(如果仍旧没有发现)我的发现在这儿。
(点击课件,“漂”“飘”变红)
纸船漂呀漂,漂到了小熊的家门口。
风筝乘着风,飘呀飘,飘到松鼠的家门口。
方案二:
(学生直接发现了两个飘的区别)指导学生谈。
教师小结:
你看,这两个字读音相同,表示的意思却不一样,这个“漂”是三点水旁,和水有关,表示在水上“漂”;而这个“飘”是风字旁,和风有关,表示在风中飘。
我们的汉字多奇妙啊,只要你做个有心人,一定会发现汉字更多的秘密。
[“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点,借机进行训练,使学生初步了
解形声字“声旁表音,形旁表义”的特点,展示了汉字的魅力,也充分体现了语文课堂教学
的特点。
]
3•学习第七自然段。
我这只活泼的小鸟,天天在山林里飞来飞去。
每天清晨,我看见小小的纸船把亲切的问候带给小熊,每天傍晚,我看见美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福,他们的心紧紧连在了一
起。
(忧伤的音乐响起,出示第七自然段,教师深情朗诵)可是,有一天,他们俩为了一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘扬的风筝,小溪里再也看不见漂流的纸船了。
[音乐由欢乐变为忧伤,教师深情朗诵渲染气氛,感染学生情绪,使学生深入人物内心
世界,体会人物的感情,理解课文内容。
]
4•学习八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻你们的心情怎么样?
(很难过)能告诉小鸟原因吗?
(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。
(齐读。
)
纸船,这是怎么回事呢?
生:
虽然我们吵架了,可是我们都还是想着对方,还想成为好朋友。
5.学习第十、十一自然段。
噢,原来是这样啊!
虽然你们吵架了,但心里还都想着对方,还想和对方做朋友啊!
那结果怎样了呢?
请大家自己读读第十、十一自然段。
结果怎样?
(小熊和松鼠和好了。
)
友谊失而复得,你们的心情一定很复杂,咱们能不能通过读把你的心情表达出来?
先自己试试。
(1)学生读第十自然段,听完他读,我也忍不住想读读了,但又怕读不好,大家能帮帮我出出主意吗?
“再也受不了了”,应该读出松鼠实在忍受不住,特别想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好,就放一只风筝吧!
”应该读出松鼠很想和小熊和好,很急切很真诚
的语气。
有了大家的帮助,我就有信心读好了。
(教师范读。
)
你也想试试吗?
一定比我读得更好!
单个读,齐读。
(2)学生读第十一自然段,你想用什么样的方式读呢?
生1:
我想自己读,让大家给我评点一下。
生2:
我想听听王彦读,然后我学一学他。
生3:
我想读一读,请王老师评价一下。
交流过程中要注意:
“美丽的风筝”强调“美丽”,说明小松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜;“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的友谊很激动。
6.拓展练习。
(1)是啊,松鼠将所有的纸船都放进了小溪,一只只纸船载着他深深的情意顺流而下,小熊看到这么些纸船向他漂来,会怎样呢?
生1:
小熊看到这么纸船向他漂来,高兴地说:
“太好了,我和松鼠又和好了。
”
生2:
小熊看到这么纸船向他漂来,高兴得哭了。
生3:
小熊看到这么纸船向他漂来,连忙爬上树,把一只只风筝放到了空中,风筝上写着:
“小松鼠,我非常想念你,天天盼着与你和好呢!
”
[让学生补充这句不完整的话,既是对课文内容的进一步理解和拓展,又训练了学生组织语言,正确表达自己意思的能力。
]
(2)小熊、松鼠,经历了这一切,你们以后还会闹别扭吗?
(不会。
)我知道你们都学会了珍惜友谊,你们有什么话要对我这只小鸟说吗?
生1:
小鸟,你以后交朋友时要注意,不要因为一点小事和朋友吵架。
生2:
和朋友吵了架,要勇于承认自己的错误,主动和朋友和好。
大家说得太好了,我一定牢牢记住你们的话,用一颗真诚、宽容的心去对待朋友,呵护友谊,愿我们大家永远是朋友!
[学习完课文后设计这一环节,教师以小鸟的身份和学生交流,丝毫没有说教的痕迹,学生在和小鸟交流感受的同时,初步理解了友谊的意义,对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
]
【评析】
王春晓老师在济南市课程改革小学语文教学观摩研讨会上执教了《纸船和风筝》一课,在教学中,她以新的教学理念为指导,创造性地使用教材,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果。
一、创造性地使用教材,加入“小鸟”这一角色,架起了师生之间交流的桥梁,在学习课文过程中起到了穿针引线的作用
新教程指出要创造性地使用教材,王老师在本课教学中,别出心裁地设计了课文中本来没有的小鸟角色,对教材进行了大胆创新。
小鸟角色的加入首先拉近了学生和教师的距离,王老师戴上头饰亲切地与小朋友们打招呼,相互问好,使师生关系一下子变得融洽,这种良好的师生关系为学习活动的展开做好了铺垫。
另外,小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。
教师是教
学的组织者、弓I导者,但却以“小鸟”的身份出现,使学生更加容易接受,比如在初读课文后,指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过时,“小鸟”以“我是他们的邻居,怎么不
知道他们怎样成为朋友的”这一问题引起学生的思考,巧妙而不留痕迹。
再如:
当松鼠与小熊吵架后,心里很难过,“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事,在向“小鸟”诉说的过
程中,学生已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情,理解了课文的内容。
因此,“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用,设计十分巧妙,对教材的创造性使用很成功。
二、紧紧抓住“情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶
新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之
者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,王老师在
教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。
本课是一个小小的童话故事,王老师在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,更巧妙的是,王老师让学生戴上自己做的头饰,来扮演
这童话王国里的一个人物,使学生真正深入到课文中来,极大地增强了学生的参与意识,也
为后面理解课文内容做好铺垫。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋
友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给
人们带来的快乐。
七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音
乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。
王老师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重
要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
三、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声
低年级段朗诵训练是重点,王老师特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使
课堂上充满琅琅书声。
在指导学生朗读第三自然段时,王老师让学生找到了描写小熊快乐的句子,学生一下子
找到了“乐坏了”这个词,王老师立刻抓紧这一个词进行朗读训练,让学生先用换词的方式
体会“乐坏了”的意思,王老师又提出情感的要求,如“再高兴点”“注意表情”等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。
意见和要求,在师生共同探究的过程中,进行感情朗读的训练,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。
四、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中,王老师吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,她不但体现了新的理念,而且始终注重语言文字训练,既活又实。
在导入新课的第一个环节,王老师就注意了纠正学生读音,“筝”字单独出现出读一声,
而与“风”组成“风筝”时读轻声。
这个知识老师没有单刀直入地引入,而是请学生读课题,
学生自己就读正确了,教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声?
这样这个问题就自然而然地解决了。
课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。
王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,王老师小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。
学习完课文,王老师仍然没有忘记对学生进行语文训练,她出示“小熊看到了许多纸船
向他漂来,他……”这句不完整的话,让学生补充完整,学生在充分理解课文的基础上,很容易想到小熊的表现,还要用准确的语言表达出来,这是对学生综合能力的训练。
总之,王春晓老师执教的《纸船和风筝》一课,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,都做出了有益的尝试,值得我们学习借鉴。
《纸船和风筝》第一课时教学设计
教学目标:
1、认识8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重、难点:
体会松鼠和小熊的友谊。
教学准备:
生字卡片、、制作多媒体课件。
教学流程:
一、直接导入,指读课题
师:
今天,咱们班的同学可真精神。
老师给大家带来一个感人的故事,
谁来读读课题?
(指名读——齐读)(引导学生风筝的筝读轻声。
)
二、初读课文,学习字词
师:
这个感人的故事是怎么样的呢?
现在请小朋友轻轻地把书翻到92页,读读课文,如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶,遇到难读的句子画下来。
1、小朋友们读得真认真,小松鼠和小熊想来考考大家,有信心吗?
逐步出示(生字一一短语一一句子)我会读:
(1)他想了想,就(扎了一只风筝)。
(2)松鼠一把(抓住)风筝的线一看,也(乐坏了)。
风筝上挂着一
个(草莓),风筝的翅膀上写着:
“祝你(幸福)!
”
(3)可是有一天,他们俩为了一件小事(吵了一架)。
(4)过了几天,松鼠再也(受不了)啦。
师:
小熊和松鼠让我告诉你们,他们很喜欢我们204班的小朋友,想和你们成为好朋友呢!
三、朗读品味,体会感情
过渡句:
这些生字朋友跑到课文里来了,你还认识吗?
自己先试一试吧!
(一)研读第3段,感悟小熊的快
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- 纸船 风筝