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浅析
浅析“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用
来源:
233网校论文中心[2012-01-0111:
03:
00]阅读:
46作者:
周群芳编辑:
studa090420
论文关键词:
学案导学 自主学习 学案设计 教学反思
论文摘 要:
随着现代认知心理学对学习策略研究的深入,以及逐渐实施的新课程,人们越来越关注学生的自主学习,如何提高学生的自主学习能力呢?
我们引用“学案导学法”。
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式,它旨在通过学案的“导”促进学生的自主学习,培养学生的自学能力,提高课堂教学实效性。
使用该教学法,教师应在学案编制中充分发挥学案的“导学”功能。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:
“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学。
”课堂教学是教学的主渠道,它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
那么课堂教学中采取什么样的教学策略,才能够实现教师少教、学生多学的教育目的呢?
从前年开始,我校结合当前的教学实际,从最基本的课堂教学入手,进行了一系列创新教学法的尝试,实行“学案导学”的课堂教学模式。
该方法的实施,既使学生的自主学习意识和能力得到培养,又保证了学习质量,提高了课堂教学的有效性,取得了显著的效果。
在此教学活动中,我也参与了学案编写工作,下面,我结合自己的实践经历谈几点感受。
一、“学案导学—自主学习”教学模式的内涵
“学案”即学习方案,是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。
“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务,是培养学生自主学习能力,注重学法指导,提高课堂教学效益的有效教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容。
然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
“学案导学—自主学习”是以学案为依托,以学生自主学习为主线的学习方式,既着眼于当前知识掌握和技能的训练,又注重了学生能力的培养。
从教的角度来说,这种教学模式是以学案为导学材料,以小组合作学习为组织策略,自主合作,促进学生深层理解知识的教学活动;从学的角度来说,这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答,进而完成自主学习的过程。
二、学案的设计
学案教学中,学案的设计是关键。
学案设计包括以下5个环节:
学习目标、课前预习、课堂探究、当堂反馈、课后反思。
下面以牛津版必修四第二单元Reading “The honourable games”为例说明。
学案示例:
1.学习目标
知识目标:
通过阅读文章了解一些常见的奥运项目;古代奥林匹克的历史和现代奥林匹克的演变;了解在奥运会上取得杰出成就的几个著名的国内外运动员。
能力目标:
通过完成阅读任务,增强细节信息捕捉能力和综合理解能力;通过小组合作和口头表达形式提高口语表达能力。
情感目标:
通过对奥运名人的了解激发积极向上、超越自己的激情。
2.课前预习
知识回顾。
设置一些与奥运有关的选择题,进行男女生抢答比赛,这样有利于导入新课,激发学生的学习兴趣。
3.课堂探究
这一课是本单元第一堂阅读课。
老师首先通过展示一些奥运精英的图片让学生说出他所从事的项目名称和同一项目的其他名人,简洁明了地进入课文的主题,从而引起学生对学习目标的注意。
在阅读前展示四个与奥运会相关的常识性背景问题,在微观层面上为进入奥运主题阅读作铺垫。
阅读中并不直接给出学生问题,而是隐藏问题让学生自由选择,接受挑战。
阅读分为“fast-reading futher”和“comprehension”。
通过多样化的问题类型设计来维持、促进学生的探究热情。
其中“inserting sentences”和“scrambled sentences”是新的尝试,是为了让学生对文章的逻辑性有一定的了解。
纠错阅读是为了让学生注意正确使用语言语法规范。
最后通过小组合作讨论的形式进行名人解说,是想促进学生输出所学过的语言知识。
选了科比与姚明这两位最热的NBA球星让学生自主选择,从选择比例上来探讨学生对本国明星与外国明星的态度倾向。
4.当堂反馈
复述课文,老师出一段文字,中间有不少空格,学生根据课文内容填写空格。
学生通过课堂练习,可对课上所学内容进行及时巩固。
5.课后反思
在课堂上留有3—5分钟时间,指导学生对本课中学习的内容进行总结反思、巩固所学知识、发现存在问题。
开始的时候可以这样让学生写反思的:
通过这节课的学习,我明白了什么,我还想知道什么,我认为我的优点是什么,我的不足是什么,以后的学习中我做到什么。
这是自主学习过程中的一个重要环节,是提高教学效率的一个重要策略,也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
三、教学反思
在学案导学的教学过程中老师尊重学生,相信学生,把课堂变成师生互动的课堂,变成师生思维碰撞的课堂,让学生在体验中成长,在交流中发展,从而最大限度地促进有效教学,发展学生的个性。
但在实际教学中我们有时还存在以下误区。
(一)课堂上学生缺少自主学习环节
有些教师在课堂上创设教学情景之后,就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。
学生没有进行充分的预先自主学习,对知识点还没有了解和熟悉,就开始小组互动,其交流效果是低下的,教师应给学生自主学习和思考的时间。
其实“学案”是教学的一个辅助工具,是学生学习的另一媒介,不是课堂教学的主导因素。
那些“学生按照学案学,教师按照学案教”的观点和言论,都是对学习模板的误读,也是不顾学生和教师主体地位的表现。
如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂,就会失去课堂教学的生命和智慧。
(二)小组合作互动流于形式
在课堂教学中,有些小组讨论只是流于形式,缺乏实质性的合作互动。
主要表现在:
一是内容没有交流价值,小组讨论前学生缺少独立思考的过程,参与度不均衡,学生间的合作不够主动;二是教师没有给学生充裕的讨论时间;三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论,为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题,也组织讨论;有些问题需要讨论,但只给不到一分钟的时间,学生还没说上两三句话,就草草收场。
(三)教师没有及时参与学生互动
高效课堂强调以学生为主体,教师要把时间还给学生,但并非教师就要游离于学生之外。
有些课堂上,在学生互动时,教师只是站在讲台上,或看教案或摆弄教具或四处张望,就是不肯走下讲台,深入到学生当中去。
好像学生互动起来之后,教师就没事干了。
实际上,在小组互动课堂教学过程中,并不意味着教师责任的减轻,相反对教师提出了更高的要求。
每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,也会有一些很被动的参与者,或者根本不参与者。
作为教师,我们要特别关注那些没有参与的学生在干什么。
教师的任务是调动这些学生的积极性,反思自己的教学设计,随时调整自己的教学思路。
在学生小组互动的时候,教师不是等待,不是观察,也不是干其他事情。
教师应成为小组讨论的一员,参与其中,并对小组学习的过程做必要的指导。
教师在巡视过程中,要关注讨论的进程,了解各组讨论的情况,做到心中有数,以便及时点拨,适时调控。
(四)课堂教学的局限性
在课堂教学中多数情况是:
学生预习后教师再逐一讲解,对答案,如同讲试卷的“灌输式”。
教师应该根据学生自主探究的信息反馈,有目的地运用导语、重点点拨、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机,对疑难信息适时点拨引导,对难度较大的倾向性问题给予精讲,要画龙点睛,以实现学生对重点知识的理解和难点的突破,这就要求教师在课堂上准确把握学情,进行二次备课。
而且,教师不可局限于已设计好的学案,受其思维框架的束缚,而是要认真地研究教材和学生的反馈信息,领会学案的设计意图,对学案进行加工修改,进一步完善学案,并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。
总之,有效教学是一门很深的学问,具有极强的科学性和艺术性。
影响有效教学的因素有很多,如教师的因素、学生的因素、教材的因素及课堂环境的因素,等等。
为了提高教学的有效性,只要我们能以与时俱进的教学理论作指导,以“学案导学”为载体,不断实践,不断总结,不断完善和创新,就一定能真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之一——序言
构建高效课堂是全面提高教学质量的必由之路,是实施素质教育的重要组成部分,是深化课程改革的关键和根本要求,是切实推进教与学方式转变的重要举措,是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。
在现代的市场经济化社会发展下,事事讲究高效,人人追究效率,否则就会逐渐被社会摒弃,无法适应社会而生存,所以高效的教育是身为教师的我们必须追求的理想教育,是时候吹响高效课堂的集结号了,课堂是学生学习的主要阵地,构建高效课堂是我们必须去做的。
我想高效课堂是一种理想的教学境界的追求,不仅是学生高效率的学习,还应该表现为教师教得轻松、学生学得愉快,能培养良好的习惯,才是高效课堂。
高效课堂也不是一两节公开课、示范课去做就行了,应该长期地、日常教学就该这样,这样“双赢”的教育更有利于老师的教育工作,有利于学生的学习。
培养良好的习惯、学习有效的学习方法、兴趣浓厚、心情愉悦,学生学得轻松,老师教得轻松,课堂气氛和谐,思维量、训练量、信息量大,全体学生参与度高,孩子的身动、心动、神也动,学生想学、乐学、学会了,学习能力、合作能力、自学能力提高了,情感投入、精神饱满……这就是我们所有的教师追求的高效课堂,也是我梦迷以求的课堂。
随着我市高效课堂的如火如荼的开展,我们学校也积极行动,创立了“导学讲练”的教学模式模式,经过一年多的实践,使我在各个方面有了很大的提高,下面就“导学讲练模式”在英语教学中的体现谈谈我的一点体会和看法。
英语实施高效课堂有它独特的优势,在课堂上学生进行讨论发言,充分展示自我时,均能训练用英语思维和表达,提高学生运用英语的表达能力。
因此,我们英语科的老师要率先实施高效课堂。
如何实施好高效课堂是英语教学成败的关键。
我们的课堂教学做法是:
情境导入,激发兴趣;
自主学习,合作探究;
精讲点拨,归纳提升;
巩固测评,运用创新。
即导、学、讲、练教学模式。
下面我将会对这种教学模式做详细的介绍。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之二——激情导入,激发兴趣
俗话说,好的开始是成功的一半。
英语课堂教学也是如此。
导入是新课的开幕曲,能否在课堂开始的短短几分钟诱发学生主动学习的欲望,进入“我要学”的良好学习状态,将直接影响一节课的成败。
设计新颖的开头,努力让学生上课开始就进入积极状态。
如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来,接下来就不可能存在任何纪律问题。
上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文,可以利用有意注意和无意注意的特点,采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。
因此,我们要重视新课导入,巧设悬念,牢牢抓住学生的注意力,以期收到事半功倍的效果。
成功的新课导入能先声夺人,吸引学生的注意力即让学生“心到”、“眼到”、“耳到”,提高学生的学习兴趣。
不同的课堂内容,导入新课的方式也不尽相同。
常见的导入方法有很多,如:
1.利用图片,视频或歌曲导入法,教师充分利用与课文有关的具体实物等,让学生通过仔细观察或通过听歌曲以及歌曲的内容,认真思考组织语言,开展听说活动,从而引出课文的主题。
例如,在学习仁爱版九年级上册第二单元时,我就下载了很多关于污染的图片及视频来吸引学生的兴趣。
还有在九下的第六单元第一课时,我通过英文歌曲《友谊地久天长》来导入,一开始就直接让学生进入到课文的实际情景中。
2.设计问题导入,教师可根据文章的内容,提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题,使学生通过回答问题来调动自己的学习积极性。
如学习《仁爱版英语》八年级(上)Unit2Keeping
Healthy 时,学生刚过完中秋节不久,教师可以这样就生活实际设计如下的导入:
Mid--autumnFestivalisover.DidyouenjoyyourselfintheMid-autumn
Festival?
Didyoumotherpreparemooncakesanddeliciousfoodforyou?
When
youvisitedyourrelativesandfriends,whatdidtheyusuallydoforyou?
进而讨论食物与健康之间的关系,一步步导入到HealthyEating,再顺理成章地转到KeepingHealthy。
3.展开想象。
教师给出课文标题,让学生们展开想象,然后可将自己的想象与课文内容相比较。
例如,在教授仁爱版英语九年级上册第一单元SectionC时,我先给出提示词,让学生用英语说说自己家乡近几年的变化,然后学习课文北京的变化,这样学生理解起来就简单多了,也会写自己家乡变化的作文了。
4.开展游戏。
游戏是英语课堂教学行之有效的方法之一。
不管什么年龄的学生,游戏总是吸引人的,开展游戏能让学生亲身动手体现语言交际,活跃课堂气氛。
例如,复习单词我们可以用头脑风暴,复习句子我们可以用传悄悄话等。
其他的方法还有名言警句、奇闻趣事、幽默笑话、时事新闻等等。
当然老师是主角,一定要扮演好自己的角色,动作、表情一定要真实、生动,效果才能达到最好。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之三——自主学习,合作探究
提高课堂有效的教学重要途径是自主学习,合作探究。
学生只有在课堂中亲身经历了自主学习和合作学习,学习效果才是最佳的。
自主探究,合作交流是学生学习的重要方式。
教师根据新授课的内容,为学生的自主学习,设计为题引领,做为自主学习的依据,同时课堂上要保证学生有充足的时间阅读教材,以达到自主学习的目的。
教师也要及时对学生进行指导,培养学生自主学习的能力。
合作学习的母的是让更对的学生参与到课堂教学中,是学生由原来的被动学习变为主动学习、合作学习,是学生成为课堂的主宰者。
我在教改后的课堂中突出了学生的自主学习、合作学习。
例如,在学习since/for的用法,我的学案设计思路是:
呈现给学生七个例句;
I have lived here for more than twenty years.
I have lived here since I was born..
My aunt has worked in a clinic since 1949.
Some new oilfields have been opened up since 1976.
I have known Xiao Li since she was a little girl.
My brother has been in the Youth League for two years.
I have not heard from my uncle for a long time.
让学生翻译,然后根据汉语翻译归纳总结出since/for的用法:
Since 用来说明动作起始时间,for用来说明动作延续时间长度。
since+过去某一时间点或句子,for+一段时间
教师补充讲解:
注意:
并非有for 作为时间状语的句子都用现在完成时。
I worked here for more than twenty years.
(我现在已不在这里工作。
)
I have worked here for many years.
(现在我仍在这里工作。
)
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之四——精讲点拨,归纳提升
英语40分钟的课堂是学生学习的主战场,应该由学生来主宰,学生是课堂的主角,学生相互间进行听说读写的训练等活动,教师真正的作用是组织、引导、点拨、拓宽、提升和纠错。
教师要有教学机智,能及时把握时机、创设情境、提出疑点、科学引导。
教师对自己的知识面,对教材的把握度,处理教学中的突发情况的教学技巧和教学艺术要进一步提高。
在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
教师的精讲不仅是解答问题,也包括规范学生的一些发音,书写等。
另外教师还要注意教给学生一些规律性的东西和方法。
例如,
在since和for的用法讲解时,我只强调
since+过去某一时间点或句子,for+一段时间
注意:
并非有for 作为时间状语的句子都用现在完成时。
I worked here for more than twenty years.
(我现在已不在这里工作。
)
I have worked here for many years.
(现在我仍在这里工作。
)
在学习接不定式作宾语的动词,我的总结是:
三个希望两答应,hope,wish,want,agree,promise
两个要求莫拒绝;demand,ask,refuse
设法学会做决定,manage,learn,decide
不要假装在选择。
petend,choose
学习序数词时我用了大家经常用的顺口溜:
序数词不难记,基数词后加th;
遇到ty作结尾,y变ie再加th;
第五,第八,第九和第十二,拼写变化要注意;
第一第二和第三,面目全非须另记;
若是遇到几十几,只变个位就可以.
陶行知先生曾说:
“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”教师的教学是为了让学生毕业后可以持续发展他们的自主学习能力,用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。
这种能力不仅是打造高效课堂的需要,也是未来社会对各类创新人才的需要。
所以在这一环节中教师要注意要做到“三讲”“三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错易混知识点;不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
对于“三讲”中的“讲重点”的落实措施是
(1)讲清知识的含义、结构、层次。
(2)讲清知识运用的方法步骤。
(3)强调对知识的掌握程度和要求。
一定要精讲、少讲,留一些时间让学生去思考。
“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之五——巩固测评,运用创新
学生的自学是探究新知识的过程,学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。
如何有效地巩固新知识这是课堂教学的重要一环。
根据本堂课的内容编写出高质量的导学案,学案要做到知识和练习的有机结合。
通过练习使学生达到课程标准的基本要求。
练习要优化,任务要完成。
课堂练习达标要做到堂堂清、人人清。
学案导学是我们提高课堂效率的有效方法,但是,需要注意的是,学案导学并不是简单地把要处理的知识点呈现、罗列在学案上,而是要充分体现学生的学习主体地位,培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。
因此,我们要科学设计学案导学,突出讲练结合,精讲多练,注意启发性,启发学生思维,让学生逐渐学会自己去总结、归纳、思索。
例如,仁爱版九年级上册第二单元Topic3SectionB的导学案我们设计为:
Unit2Topic3SectionB导学案
班级:
姓名:
Ⅰ.学习目标
1.学习一些新单词及短语; 2. 学习用ought to句型提建议
3. 教育学生从身边的小事做起,做一个环保的人。
Ⅱ.学习重难点 用句型oughtto提建议
Ⅲ.学习过程:
【导】Step1Playavideo.(3分钟)
Fromthevideo,weknow____________________________________________
【学】Step21.Listento1aandanswer.(10分钟)
Q1.Canweuseplasticbagswhenwegoshopping?
_________________________
Q2.HowmanysuggestionsdoesJanegive?
_________________________
2.请独学1a,回答问题WhatareJane’ssuggestions?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.再读1a,翻译下列句子。
它将会节约能源而且减少空气污染。
_____________________________________
你想成为一名环保卫士吗?
_____________________________________
说起来容易做起来难。
_____________________________________
行动胜于言辞。
_____________________________________
【讲】Step3.合作探究ought
to的用法(5分钟)
[例句]:
I oughttodo it. They oughttogo now.
He oughttopay themoney. He oughtn’t
/oughtnotto paythemoney.
----Ought heto
paythemoney?
----Yes,heought
(to)./No,heoughtn’t(to).
Oughtn’t heto
paythemoney?
[总结]:
oughtto后接动词________意为________相当于______,_______(有/无)人称和数的变化;否定形式为________,可缩写为________。
oughtto的陈述句变为一般疑问句时,应将________/_______放在句首。
[应用]:
(1)每个人都应该成为环保卫士。
__________________________________________
(2).WhattimeoughtI______?
A.
arrived B.arriving C.arrive D.toarrive
(3).He_____speaktohismotherlike
that.
A.oughtnotto B.doesn’toughttoC.oughttonot D.oughtsnotto
【练】Step41.速读2A,完成下列习题。
(7分钟)
(1)Whendoestheclean-up
startandfinish?
__________
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