师说第二课时附答案.docx
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师说第二课时附答案
《师说》(第二课时)导学案k
【学法指导】疏通文意后反复诵读。
注意积累文言实词。
【学习目标】
1、翻译梳理后三段,掌握重点字词
2、学习正反对比的论证方法。
3、树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气
【学习重难点】1.梳理后三段,掌握重点字词
2.学习文章的论证方法。
【预习案】
一、翻译梳理,归纳中心思想
学记三则① (其一)
虽有嘉肴②,弗食不知其旨③也;虽有至道④,弗学不知其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强⑤也。
故曰:
教学相长(zhǎng)也。
注释:
①节选自《礼记·学记》。
《礼记》主要记录秦汉以前儒家关于礼(包括典章、制度、仪节等)方面的言论。
②〔嘉肴〕美味的熟鱼、熟肉之类。
嘉,美好。
③〔旨〕味美。
④〔至道〕最好的道理。
⑤〔自强〕自己不倦地钻研。
中心思想:
二、熟语积累
师者, 。
三人行, 。
是故 , ,道之所存, 。
是故弟子不必不如师, ,闻道有先后, ,如是而已。
韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙——“唐宋八大家”
【探究案】
一、研读第二段
1、重点词语:
师道者不传也久矣
古之圣人
犹且从师而问焉
愚人之所以为愚其皆出于此乎?
彼童子之师
或师焉,或不焉
师道之不复
今其智乃反不能及
其可怪也欤!
2、词语活用
而耻学于师
其下圣人也亦远矣
是故圣益圣,愚益愚
圣人之所以为圣
小学而大遗
不耻相师
则群聚而笑之
3、古今异义词辨析
众人 古:
今:
小学 古:
今:
4、指出下列句子句式特点
句读之不知,惑之不解,
而耻学于师
彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也
5、句子解释
韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙——“唐宋八大家”
圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?
爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。
句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。
第二段用 (论证手法)批判当时的“士大夫”之族耻于从师的不良风气。
——破
分论点:
(反面证明从师学习的重要性和必要性)
论据(三个对比)
正确态度
错误态度
结果
作者态度
1、与
对比
(纵比)
2、与
对比
(自比)
3、与
对比
(横比)
二、研习第三、四段
1、重点词语
圣人无常师
孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。
郯子之徒。
师不必贤于弟子
六艺经传皆通习之
韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙——“唐宋八大家”
作《师说》以贻之。
2、翻译句子,并指出横线部分属于哪种特殊句式
是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
不拘于时,学于余
第三段用 , (论证手法)进一步阐明从师的必要道理。
──立
┌论据一:
圣人的行动──
分论点“ ”┤论据二:
圣人的言论──
(正面论述能者为师) └结 论:
;
第四段交代本文写作原因(用身边实例)论证作者观点。
──立
写作原因:
三、拓展探究
1、韩愈写《师说》,跟古文运动有没有关系?
文中有没有这方面的表示?
根据你的回答完整的总结本文的写作目的?
2、怎样去评价韩愈“师道观”的局限性?
【检测案】
见PPT或黑板
韩愈、柳宗元、欧阳修、曾巩、王安石、苏洵、苏轼、苏辙——“唐宋八大家”
答案
第二课时预习案
一、本文讲“说教”和“学习”是相互促进的。
学习之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方,学习本身是一种实践活动,当然必须用实事求是的态度来对待,而不能掺杂使假或者骄傲浮躁
【翻译】
虽然有美味的内食,但不去品尝,就不知道味道的甘美。
虽然有最好的道理,但不去学习,就不知道它的好处。
所以,学习之后才知道自己的不足,教人之后才知道自己有不懂的地方,知道了自己的不足,然后就能自我反省;知道了自己不懂的地方,然后才能勉励自己。
所以“说教”和“学习”是相互促进的。
二、师者,所以传道受业解惑也。
三人行,则必有我师。
是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。
探究案
一、指出下列句子句式特点
句读之不知,惑之不解,(宾语前置句,之,提宾的标志)
而耻学于师(状语后置)
彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也
(否定判断句,“非……也”构成否定判断)
用对比的方法批判当时的“士大夫”之族耻于从师的不良风气。
──破
┌───────────────────────────┐
│分论点:
师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣。
│
│(反面证明从师学习的重要性和必要性) │
├───────┬────┬────┬────┬────┤
│论据(三个对比)│正确态度│错误态度│结 果│作者态度│
├───────┼────┼────┼────┼────┤
│㈠古圣人与今众│出人远 │下圣人远│圣益圣 │其皆出于│
│ 人对比 │犹其从师│耻学于师│愚益愚 │乎 │
│ ├────┴────┴────┼────┤
│ │ (纵比) │ │
├───────┼────┬────┬────┼────┤
│㈡爱其子和于其│择师而教│耻 师│小学而大│吾未见其│
│ 身对比 │之 │ │遗 │明也 │
│ ├────┴────┴────┼────┤
│ │ (本身自相矛盾的事实相比) │ │
├───────┼────┬────┬────┼────┤
│㈢巫医等与士大│不耻相师│群聚笑之│师道不复│其可怪也│
│ 夫之族对比 │ │ │智不能及│欤 │
│ ├────┴────┴────┼────┤
│ │ (横比) │ │
└───────┴──────────────┴────┘洈
从论证角度看,从反面来论证第一段所提出的观点,内容丝丝入扣;从论崐证方法看,运用正反对比的方法,逻辑性、说服力都很强。
二、用具体事例,进一步阐明从师的必要和以能者为师的道理。
──立
┌论据一:
圣人的行动──孔子师不如己的郯子之徒
分论点“圣人无常师”┤论据二:
圣人的言论──三人行,则必有我师
(正面论述能者为师) └结 论:
弟子不必不如师,师不必贤于弟子;
闻道有先后,术业有专攻。
这一结论完全符合“能者为师”的道理,与第一段总论点“道之所存,师崐之所存”相照应,并扩展到“业”,照顾开头“师者,所以传道受业解惑也”。
崐着重在“立”──树立一个标准。
至此论证过程结束,道理阐述得清楚、透彻,崐无庸置疑。
交代本文写作原因为了一个“好古文”“能行古道”,跟他学习的青年李蟠而作的。
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三、1、韩愈是“古文运动的倡导者”,韩愈写《师说》,跟古文运动有没有关系?
文中有没有这方面的表示?
六朝以来,文坛上盛行骈文(以四字、六字为句,上下句相对,又叫“骈四俪六”),这种文体不重思想内容,讲求对偶声韵和词句华丽,导致文学创作中艳丽浮靡之风的泛滥。
这种风气,直到中唐仍流行不衰。
为此,韩愈提倡恢复古文的传统,并身体力行,培养了大批有志于古文创作的年轻人,逐渐形成了风气。
所以后来就有了“古文运动”这个名称。
文中赞颂李蟠“好古文”就是明确表示对古文的推崇,说明韩愈“抗颜而为师”,是以恢复古文的优良传统自居的,通过培养“后学”,扩大古文的影响。
2、怎样去评价韩愈“师道观”的局限性?
“圣益圣愚益愚”单纯归于教育问题存在片面性
对于巫医乐师的轻视体现了剥削思想
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