《高中英语语法教学实践研究》结题报告.docx
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《高中英语语法教学实践研究》
研究(结题)报告
摘要:
在新形势下的高中英语教学不是单纯的追求目的而是要讲究方法和手段以便更好地适应教学社会发展的需要我们要客观的分析新形势下高中英语教学中存在的问题以积极的态度寻找解决问题的对策让学生更好地将所学的英语语法知识用到实际中新课标的提出使得很多高中教学课程都发生了很大的改变其对高中英语的语法教学也有了新的要求与新的标准,高中英语语法在内容和形式上都做了相应的改变但还存在许多不足之处如何针对这些问题积极寻找解决的对策以便更好地让高中英语语法教学适应新课标要求,提高教学成绩成立现阶段高中英语语法教学的难题。
关键词:
新课标高中英语语法启发式教学合作探究
问题的提出
(一)课题研究背景
1.本课题核心概念的界定。
作为语言知识的五大组成部分之一,语法在语言学习过程中起着重要的作用,它能揭示词形变化和遣词造句的规则,能使学生对语言的学习更系统,更明白,有利于学生正确理解英语和标准,运用英语增强学生学习和掌握英语的能力。
高效系统的英语语法教学能使学生认识语法概念,从而接受并掌握语法知识,最终能够将语法知识熟练应用到英语表达过程中。
2.国内外研究历史与现状述评。
在新课改的背景下,重建课堂已成为课程实施与教学改革的重要任务之一,然而,当前高中英语语法教学依然沿袭了传统的语法教学模式及教师依旧逐个语法点的讲解,师生双方不断的重复着练习讲解,再练习,再讲解的艰辛语法学习之旅,学生在整个学习过程中被动接受多,主动探究少,机械训练多,生活情景少,整体课堂气氛沉闷,语法学习方法单一,无法激发学生的学习积极性,同时,学生实际语言运用能力也没有得到发展。
3.选题意义和研究价值。
《国家英语课程标准》指出,此次英语课程改革的重点就是要改变课程,过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,有的教师因此就片面的认为,现在语法教学无足轻重,甚至指出了淡化语法教学的做法。
高中英语语法教学是高中英语课程的重要构成,部分新英语课程标准提出语法教学不应忽视,并提出采用以学习者为中心的教学方式,改变传统太过注重语法规则的讲解和传授。
(二)、课题研究构思
1.研究目标。
本次研究将结合任务型教学,英语交集法等现代教学理念,探讨新
课标下高中英语新教材语法教学的有效教学策略。
2.研究内容。
(1)让学生在观察.对比和探究中发现语法;
(2)在情景中教授语法;
(3)在游戏中教授语法;
(4)在语篇中强化语法。
3.研究假设和拟创新点。
(1)教师在教学过程中不能突破教材语法编排的不合理性,顺序性和系统性。
(2)教师面对新教材有瓶颈,有于考试制度的牵制,升学压力的负担,多数教师长期用传统方法教学,思维已定势。
(3)教师采用交际教学法进行教学—注重交际,但不集中解释,操练学生所期待了解的语言点。
(4)使用“情景”概念,内容丰富,不但在教室中创设,还可以带学生到大自然,社会大课堂中去,让学生在现实场景中感受体验,思考。
从而激发美感,陶冶情操,锻炼意志,引导学生求善求美,实施爱国主义。
(三)、课题研究设计
1.研究思路。
为确保课题研究工作有序有效地进行,提高研究成果的信度和效度,我们拟采取以下思路进行课题研究:
(1)问卷调查,了解现状
设计问卷调查,对校内一线英语教师对英语语法教学现状调查;以及了解全校部分学生对英语语法的掌握程度,为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。
(2)加强管理,指导研究
建立实验课题中心组,邀请有丰富实践经验并且有相当理论水平的学科带头人、骨干教师担任课题组顾问,定期和不定期指导课题研究。
随时了解的研究进展及困惑。
努力解决研究中出现的问题,使研究工作富有成效地进行。
(3)加强交流,突出实效
充分利用网络教研资源优势,建立资源库,交流科研心得,及时进行反思,从而避免重复开发、浪费资源,为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。
(4)提炼成果,总结推广
强化成果总结意识和成果推广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼,召开研讨会,交流研究成果。
对好的经验和研究成果要及时在全校推广应用,提高研究成果的应用价值。
2.课题研究的理论依据:
(1)TheProcessApproach过程教学法
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)。
他们认为语法学习过程是一种复杂的,有目标的循环往复的过程。
在学习过程中,老师的职责就是给学生营造一个轻松,自由,支持性的学习氛围,并通过多样化的教学活动,充分掌握所学语法。
(2)communicativeapproach交际法
交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。
交际法是70年代根据语言学家Hymes和Halliday的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为:
语言教学的目的是培养学生使用目的语进行与交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句及语法学习。
提倡老师的教学过程的组织应以学生为主,给学生提供交际情景场合,帮助学生创造性地,自由地表达,交流自己的意念,思想。
(3)Brainstorming理论
Brainstorming(头脑风暴法),又称智力激励法,是由美国创造学家A.F
奧斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,现已成为国外新近流行的一种新颖的课堂活动形式。
使用Brainstorming这种技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间,集思广益,激活其头脑中各种相关的图式,比如,想法,概念,形象和印象等。
它通常围绕一个特定的话题进行,老师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路;然后在激活的想法中选择有意义的内容。
实践证明,Brainstorming对促进学生的自主学习,发展学生学习英语的各项能力,尤其是使用语法的能力起着积极的促进作用。
3.研究方法
(1)文献研究法
收集相关资料,尤其是新课改以来,大量关于英语语法学习的研究成果的问世,为本研究提供了非常有益的借鉴。
(2)问卷调查法
收集了解高中各年级学生心理特点和思维方式积极掌握英语语法的水平获取更易于教学的意见和建议,寻找到进行英语语法教学的契合点,从而有效提升学生学习英语语法的积极性和成效性。
(3)课堂实验法
通过课堂展示,对英语语法教学策略进行反馈、研究、反思。
(4)案例分析法
以每堂英语语法探究课为一例,对课堂教学策略的设计进行分析,并做好详细记录。
二.课题研究情况说明:
(一)实验周期
周期一年,即从2019年10月至2020年10月
(二)实验对象
高一年级(2019年9月前)/高二年级(2019年9月后)。
(三)相关变量
自变量:
考虑学生基础,结合高中英语新课标要求,进行高中英语语法有效性教学的策略研究;
因变量:
通过高中英语语法有效性教学的策略研究,提升学生的“语法基础、语言能力、学习兴趣及语言应用”等综合能力。
变量中的不变:
教师、学生及教材
年级学生均由学校招生范围正常入学,正常编班,均为平行班。
在实验中,班级学生不随意增减,保持各班学生数稳定;教师配备未作任何挑选,各班课时量等同;教材即北师大版英语教材同步配套资料,以及在教学过程中,教师结合学生掌握情况,编排的同步语法讲义。
(四)目标预设:
1.帮助学生有效学习基础语法,打破学生逃避语法,抵触语法“谈语法色变”的现状,加大对学生语法知识掌握的检查力度,有规划的进行测试,验收,打造高效课堂。
2.自主创造思维导图,理清语法体系脉络,落实应用。
3.巩固学生的语法基础与语言能力,并培养学生在考试过程中快速答题及培养良好的学习习惯与学习兴趣。
4.发挥学生的主体性,从日常生活热点出发,引导学生从已有的认知水平上去理解翻译。
(五)实验方法
1.行动研究法。
收集相关资料,尤其是新课改以来,大量关于英语语法教学研究成果的问世,为本研究提供了非常有益的借鉴。
2.问卷调查法。
收集了解高中学生的心理特点和思维方式以及英语语法知识体系获知水平,获取更易于教学的意见和建议,寻找到进行语法教学的契合点,从而有效提升学生进行英语学习的能力。
3.课堂实验法。
通过课堂展示,对英语语法教学策略进行反馈,研究,反思;寻求促进语法教学的有效性的途径、方法及措施,使其操作过程更趋于科学化。
4.个案分析法:
分析各种情况找出其中的规律选择相应的教学方法提高学习。
5.文献资料法:
通过对国内外有关学科与主题式学习文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学,争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
6.行动研究法:
教师运用整理的教学资料,在教学实践中指导学生,发挥学生的学习主体地位,提高学生的学习效率。
7.经验总结法:
在科学教育中,进一步加强反思,结合相关教育理论总结经验,形成规律,提高英语语法主题教学和研究的效度。
三、课题研究主要过程:
(一)研究内容:
研究内容:
1.研究高中英语语法有效性课堂教学。
2.改变传统的语法教学模式,更新教学理念,正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神(任务型语法教学、情境型语法教学、交际型语法教学等)。
3.优化整合教学资源,突破教材将教学与宽广的现实热点联系起来。
4.立足高考题型(口语、阅读、语法填空、短文改错、写作等)。
5.发挥学生自主性,自主创造思维导图,理清语法体系脉络落实应用。
6.采用多元化评价体系,让学生产生持续学习动力,学习结果与学习过程并重。
(二)研究管理:
本课题在市教研成员的指导下,通过抓好课题组成员的理论学习,专家指导,教学实验、教师研讨、学生调查、主动评价、成果汇报、及时总结和激励机制等环节,保证了课题研究的系统化、正常化和科学化。
1、2020年3月-4月,确定课题研究主体,制定研究计划,明确成员责任分工,进一步明确研究重点,开展研究活动,设计调查问卷,对各年级进行抽样调查并取得调查报告。
2、2020年5月-8月,实施阶段,对调查结果进行分析,各位老师确定子课题,针对各自学生特点,探究有效的写作教学模式;开展公开课,在常规教学中通过理论学习和实践研讨解决问题,提炼形成自己的教学策略。
3、2020年9月-10月,立足课堂实践,通过优化课堂教学,构建语法教学课堂新模式,在实践中创新语法教学,最大程度的突破学生语法的有效学习,在语法教与学中创新思维(如引入趣味学语法,点击高考,学生说语法等),收集自主学习课堂教学案例。
4、2020年11月-12月,写结题报告,整理材料,迎接验收。
开展研究活动,观摩学习活动,总结展评活动,保障课题教研健康运行;对获得的资料(文字,图片,视频,课件等)进行归纳,整理,分析与讨论,形成研究性报告,完成结题;课题组进行结题的相关工作,完成研究报告,工作报告和相关课题成果资料的整理工作,召开结题现场会。
(三)课题研究的原则
1.协作性原则
学习者因个性差异,自主学习会产生能力差异,而协作学习,能通过群体活动,各个个体的能力均有所提高。
基于团队协作的语法教学将会更加方便,更加有效地培养他们的协作精神和协作能力,让他们学会与各种人群交往和团队协作,懂得尊重和欣赏别人的劳动。
2.激励性原则
充分利用信息技术的长处,从激发学生对信息技术的兴趣出发,通过对其肯定性评价,使学生产生成就感,从而增强他们学习的内驱力。
3.共享性原则
在整个资源的过程中发挥课题组教师的优势,老教师与年青教师的长处,扬长避短,取长补短,因此,树立资源共享意识,充分实现资源共享关系到课题成败。
4.发展性原则
以学生的全面发展为着着眼点,这是科学的教育,人性化的教育的最基本的原则,在研究中,要充分发挥学生在学习过程中的主动性,积极性,进而激发他们的创造性,使他们得到持续而有效的发展。
四、目标达成情况及主要成果
(一)目标达成情况
(1)通过研究解决了学生遇语法色变的问题,解决了学生英语学习,词汇输入和语法运用分离,英语学习不连贯僵硬单一的根本问题;解决了如何有针对性的训练学生学习英语的有效策略,引导学生运用所学语法知识,将英语运用到实际生活中,解决了如何让学生打破传统英语学习的单一应试理念,从语言文化出发,激发学生学习兴趣,有被动的学习转化为主动探索运用
(2)课题实验班学生英语成绩普遍得到明显的提高,以下各相关数据充分证明:
通过高中英语语法教学的策略研究,80%的学生能够很好的巩固语法基础。
而此前这一比例仅有20%左右,更为可喜的是,通过语法有效教学课题研究实验,学生的语言综合能力的应用得到整体性的大提高,兴趣更加浓厚。
(二)主要成果
1.教师的教育教学能力和科研能力得到提高。
(1)发表或获奖的论文:
形成了高中英语学生学习现状调查报告一篇;撰写了高中英语语法教学策略论文一篇;《浅谈英语写作在高中英语教学中的作用》在《学习周报》出版;开发实施校本课程成果名称,《双语美文拓展阅读》已获奖。
(2)公开课展示:
尚选益老师在高一阶段进行了一次英语时态串讲的语法公开课,得到了组内老师们的一致好评。
11月份,英语组在县教研室集体学习了由省教研室举行的一次英语观摩课,回去后各阶段英语老师都做了深刻的学习和探讨,取其精华,优化自身教学。
(3)课题组成员及能够按要求讲授高质量教学优质课,(包括获奖)
(4)在课题实验中,实验组教师自行组织学生进行语法思维导图比赛,夯实学生语法基础,优化学生语法体系,效果良好。
2.学生的学习基础、学习能力及学习兴趣得到了较大的提高。
通过实验教师对高中英语语法的整合,依据年级学生实际,形成切实可行的《英语语法讲义校本教材》,并利用自制课件辅导巩固及强化,学生的英语语法基础得到较好的巩固与提升,实验始终在有序中进行与推进,学生英语成绩的进步与学习兴趣的提升是可喜的。
五.课题组成员分工
主持人***分工是:
(1)进行高中英语语法教学实践;
(2)对课题实施过程进行监管;(3)撰写教学随笔和案例;(4)进行数据分析研究;(5)负责撰写结题材料。
成员***分工是:
(1)收集整理资料,供课题组成员学习;
(2)指导研究活动的开展;(3)收集研究过程中的文档资料。
成员***分工是:
(1)进行“英语语法教学实践”;
(2)撰写教学随笔和教案。
六、课题研究实用价值:
1.通过此课题研究,我们发现了语法有效性教学中的一些基本规律,如依据实验班学情对语法的整合,在实践中激发学生学习积极性,及语法课中教师主导地位,学生主体地位,大胆让学生试讲、复述。
及时有效自制语法课件对学生语法掌握情况进行跟踪,并利用各地语法能力测试卷进行实实在在的检测,这些对年级实验学生整体进步有密切相关,为优等生提优,后进生转化和线边生的管理找到了一种合适的途径。
2.鼓励并配合学生些思维导图
3.从学生在期中、期末考的成绩对比情况来看,课题实验的学生成绩每一次考试都比上一次有了较大的提高,可见,高一英语语法有效性教学策略研究具有很强的实效性与可操作性。
总之,在本课题实验过程中,全体课题组成员思想高度统一,精诚合作,结合年段学生实际,切实开展课题实验,效果显著,不论在课题实验教师的成长方面(CN发表、教师获奖等),还是年级学生英语素质(语法基础、语言能力及学习兴趣等)都得到了较大层面的提高。
我们坚信:
本着一切对学生的发展负责,我们的课题实验成果具有较强的推广价值与实践意义,在今后的教学实践中,我们一定会不断优化过程,面向全体学生,因材施教,让每一个学生受益,让每一名教师得到更好的成长!
七.尚存的主要问题:
具体表现在下列几个方面:
1.受学情方面影响,个别实验教师对学生课后语法复习落实不够,课前语法预习督促不足,导致语法教学受到影响。
2.在课题研究与教学实践的整合中,个别实验教师担心搞课题研究会影响教学进度,不能够大胆尝试。
3.相当部分学生学习基础较为薄弱,满足于死记硬背和机械模仿,不善于积极思维,也影响了语法有效教学的效果。
4.在进行该课题研究的一年的时间里,由于个人经验不足困难和挫折很多,但是开始做一件事情就不能因为为男心理而放弃,我不断向同事请教,大量查阅相关资料,尽自己最大能力,最终还是认真完成了研究,在这个过程中也反映出自身很多需要改进的地方,比如对于理论研究和实际操作步骤的不够熟悉,对于颜专业研究方法的不熟练运用,这都督促我以后要多多阅读相关书籍和文献,主动要求进步,一定争取下次做到最好
八、后续研究思路:
在课题实验中,我们做了大量的工作,虽然学生的英语语法基础与英语学习积极性有较大的提升,但也存在着不少问题,因此,特提出以下几点改进措施是必须的。
1.加强理论学习,促进教师的专业发展。
课题实验教师更要努力学习理论知识,积极参加各种培训,不断完善自己,并将利用各种有利条件,相互学习,倡导鼓励教师外出学习,参与听课,研讨活动,以便开阔眼界,使英语语法有效教学的课题实验工作能得到持续稳定有效的发展。
2.重视过程实践,及时调整实验方案。
实验中难免会出现些没有预测到的问题,我们将及时发现、探讨这些问题,及时调整实验方案,在今后的教学实验中扎扎实实地持续下去。
3.加强跟踪研究,努力总结巩固发展。
加强解决问题的策略研究,进行有效性的探索,对前期研究实验对象进行跟踪调查,分析辅导,形成科学的、系统的因时因人而异的可操作方案及其理论总结。
4.实施分层教学、重视因材施教。
分层教学的落实较为困难,好学生和差学生的学习能力相差仍很明显。
因此,加强分层次进行有效的语法能力测试,让不同层次学生都能在语法有效性教学中体验中有所收获,也是我们今后课题研究的调整思路。
总而言之,实践证明进行高中英语语法有效性教学的实践研究,对于积累语法知识,提升学生的英语语言能力与语言的学习兴趣都起到至关重要的作用。
我们必须重视落实高一英语语法有效性教学的策略研究。
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