新一轮的学习即将结束看到各位学员的努力与辛苦换来了.docx
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新一轮的学习即将结束看到各位学员的努力与辛苦换来了
第3期
主编:
辅导教师23
2012年10月10日
新一轮的学习即将结束,看到各位学员的努力与辛苦,换来了新的感悟、新的思考、新的准备,备受感动与鼓舞。
“一分耕耘,一分收获,要收获得好,必须耕耘得好。
”
祝各位老师在新的学年,有新的目标、新的体验、新的收获。
有的学员还是0学时,作业也未完成,请抓紧时间了!
1、到目前为止,共有106人完成第二次作业,还有4人未完成,请抓紧时间。
谢谢!
2、截止今日,咱们班学习情况做一个统计如下:
(1)学习日志:
提交数1032评论数40班级推荐数113
(2)我的教学故事:
提交数105评论数0班级推荐数17
(3)作业:
提交数207评论数0班级推荐数46
(4)论坛研讨:
发帖数1156回帖数1210
老师们,辛苦了!
崔峦解读新课标:
四个坚持四个强调四条建议
一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面:
面向全体学生,面向全体学生的各个方面。
语文素养:
核心是语文能力,包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力(从听、说、读、写等方面入手,培养学生理解、运用语言文字的能力)。
善于利用汉语言文字自身的特点(六书:
象形、会意、形声、指事、转注、假借),汉字一字一形,数量多,多音多义字多,形近字多,汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心:
鼓励自主,每个学生都要动起来,不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”,树立教师“服务”意识,以学生为本,帮助学生学习。
鼓励自由阅读,激励自由表达,适当开展合作探究的形式,确立有价值的内容、问题,有明确的任务,有具体的指导,人人有事做,人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心:
三级课程管理。
实施好中央课程;开发好地方课程;建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑,允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的:
“三分课内”、"七分课外”,激发阅读兴趣,加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动,组织对学生阅读进行“考级”,小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
(新课标要求课外阅读量为145万字)
二、四个强调
1、强调语言文字的运用,培养语言文字的运用能力。
要重视理解,学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力,落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,17个部首,300字多数是独体字,是出现频率高的字,无论哪个版本的教材,都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表,表一:
2500个常用字,表二1000个次常用字;3500个字是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识3000个,会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字,指导孩子写字。
毛笔字每周一节,日常书写中增加练字意识,讲究练字效果,关注作文书写质量。
将作文书写当做练字的过程,在教师专业成长方面要强化练字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)。
第一学段:
掌握汉字的基本笔画,常用偏旁部首,按笔顺规则写字。
第二学段:
要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹,要求端正、工整、整洁。
第三学段:
用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度,用毛笔写字,感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的,前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。
放大语文的“文”的文化、文字、文学因素,用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”:
从语言文字入手,理解内容,体会情感,让学生想一想,看一看,这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的,怎么表达得这么好。
,让学生既理解掌握文本内容意思,又能理解语言,揣摩文章表达,积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇,包括段落,课外阅读量:
第一学段5万字,第二学段40万字,第三学段100万字,共145万字。
三、四条建议
1、加强识字、写字教学。
低年级阅读教学要改,用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点:
A、准确拼读,逐渐达到熟练。
B、直呼音节不是课标要求。
C、只要求抄写声母、韵母、音节,不要求背写。
关于识字写字教学:
认写分开,多认少写。
一、二年级认字量,写字量减少了200个。
要求认识1600-(1800)个左右,会写800—(1000)个左右。
区别对待认识的字和会写的字。
认识的字不要主动分析字形,要指导学生用自己的办法记字,当堂认识,当堂巩固。
鼓励学生在生活中识字,用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学:
体现汉字的规律和特点,由独到合,由简到繁,由易到难,由基本笔画到字的间架结构,加强指导。
注重书写的规范要求。
2、加强语言文字的训练。
口语训练:
加大口语交际和习作教学的分量,包括口头语言和书面语言。
从写一句话开始,做到“求真立诚”,用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级:
从说一句话开始,达到敢问、会听、会说。
中年级:
能抓主要内容,主动沟通,说清意思。
高年级:
能抓住要点,清楚调理发表意见,出口成章,善于表达。
书面表达:
低年级:
从写一句话开始,一日一句,教师要善于激发孩子说话的话头。
中年级:
写片段。
高年级:
抓整篇,分段、开头、结尾。
纪实作文要真实。
想象作文可联想、可幻想。
命题要出在孩子的心里,鼓励写生活中的和经历过的。
选好内容,从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”,加强阅读课上的小练笔。
例文1:
浙江一7岁学生的作文,获得冰心作文一等奖。
(原文:
前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。
今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!
因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来会给爸爸过生日,因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,就是一种想哭的感觉。
)
例文2:
天空是棋盘,星星是棋子,太阳公公和月亮婆婆在下棋,月亮婆婆输了,回家睡觉了;太阳公公赢了,高高兴兴地上班去了。
例文3:
风是一个爱吹口哨的小伙子……
3、加强课外阅读。
阅读是教育的核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。
儿童阅读是语文课程的重要方面,建议把阅读安排在课堂里。
学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间,更多的语言实践机会;鼓励孩子,激活想象力,发展他们的创新思维,回答问题不要追求统一答案,让孩子发表自己真实的感受,有自己的想法。
语文改革新活力
发布者:
朱庄文发布时间:
2012-10-616:
35:
32
新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
这当然是件大好事。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是通过听一些课,隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端:
一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
这,是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢?
像这样教学,能否达到课程标准对语文教学的要求?
我认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的。
窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。
教育学,教育心理学需要与时俱进,但绝不可抛弃!
尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的:
1、习惯好。
即具有各种良好的语文学习习惯。
习惯是人的第二次生命。
语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯
2、热情高。
即具有热爱祖国语言文字的感情,学习语言文字的激情。
我认为,某种意义上说,语文是一种活态的,有生命的现象。
更赞同一种观点,语文课堂要成为生命成长的课堂。
因此,开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情;热爱生活,热爱生命的感情,语文课是无法上的,至少是无法上好的。
尤其在学习语文过程中,需要学生的真情和激情的投入,这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。
3、会读书。
即具有各种基本的读书技能。
一、学生要会朗读,要动情地读书;二、学生要会默读,要能做到默读中注意力集中,不动指、不动唇、不回视,抓住主要内容等;三、学生要学会快速读和略读、浏览。
四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑,学会在读中圈点、批画。
会读书,自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。
还有课外阅读量的达到。
(课外阅读量,课程标准有个“不少于”的界定。
应当说,这只是个保底的要求。
)这些,就应当说是个死任务了。
当然,不同年段有不同的要求。
某种意义上说,语文课程的人文性和工具性是虚与实的关系。
当然这里的虚,不是无,也不是可有可无,这个虚必须务,而且必须务好!
即给学生以充分的人文关怀和人文熏陶,使学生逐步形成健康的心理,高尚的人格,美好的品德。
但务虚还要务实!
即必须给学生打好语文基础,为他们现在的发展,也为他们终身的学习和发展奠定坚实的基础。
换句话说,语文学科的人文性和工具性是对立统一的,万万不可割裂开来。
应当让学生在学习语言文字的过程中,受到人文熏陶和关怀的同时,通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识,习得基本技能,掌握学习方法,促进学生心理、人格、品德等方面的发展。
一味突出工具性,就走上了老路;一味突出人文性,则从一个极端走到另一个极端,也是违背辩证唯物主义原理的。
因此,要万变不离其宗:
为学生的发展着想、着眼。
新课标下的小学语文课程资源开发学习心得
发布者:
黄凤星发布时间:
2012-9-1710:
50:
54
课程资源的合理开发与利用,是保证新的课程标准实施的基本条件之一,也是教师使用教科书面临的最大挑战。
在新课程标准实施的平台上,如何合理开发和利用课程资源?
个人觉得可以从以下方面入手:
1、充分地利用学校周边的环境资源:
自然环境是语文课程取之不尽的课程资源。
1)教师在开发和利用自然资源时,可以有意思地引导学生走进大自然,观察和体验大自然的神奇和奥妙。
例如:
讲述自然环境相关的课程或教学内容时,教师可在课前让学生收集相关资料,了解我国资源状况,如森林的覆盖率,煤和石油的储藏量;了解环境保护、空气污染、土地管理等知识。
教学时,将收集的素材与教学内容有机结合,让学生谈认识、谈体会,展示收集的资料等,必将受到好的教学效果。
2)我们还可以充分地利用社区语文教育资源,增加学生的公民意识和社会责任感。
如可引导学生,将墙体、商店、电线杆上的错别字进行纠正;请有关人士讲述校史;请本地成功人士现身说法,激励学生努力学习;结合相关学习内容,对学生进行革命传统教育;引导学生“上街看店名、逛街学语文”等。
2、有效利用家庭资源:
语文课程的家庭资源主要包括家庭的文化环境和设施,如家庭藏书、报刊杂志、音像资源、工艺品、集邮册、电脑器材等,再就是学生的家长。
教师应努力与每一位学生家长建立联系,要把家长视作一种不可缺少的难得的课程资源进行开发和利用。
如:
一般家庭都有电视机、VCD等,可鼓励家长买一些有利于学生学习的光碟给孩子看,尽可能地多为孩子买一些图书,在光碟和图书内容的选择上可作一些参考性指导;还有些家长在某一方面有专长,如有的家长擅长讲故事,就鼓励他多给孩子讲故事,讲完之后,让孩子把故事记下来,在班上进行交流,让孩子把故事讲给别的学生听;有的家长会写毛笔字、画画等,教师可建议家长为孩子开设“书法与文化”课程,让孩子从中受到熏陶和感染,既丰富了学生的知识,又发展了学生的个性特长;一般的学生家长会背一些古诗,对低年级学生的识字巩固效果是非常有效的;还可以建议家长将自己吃苦耐劳、勤俭持家、真诚坦荡、正直善良的优秀品质言传身教给孩子,为孩子营造一个健康成长的家庭环境等。
3、合理利用学校资源:
学校是学生学习的主要场所,蕴藏着丰富的语文课程资源。
比如,每周一的升国旗仪式、班队会、宣传栏、黑板报、春游秋游、报刊杂志等,通过写字、查字典、词语接龙、成语故事、诗歌朗诵、古诗背诵、手抄报、征文、主题演讲、讲故事等比赛活动,启发学生走进图书报刊世界,开展多种形式的实践活动,让学生最大限度地用好用足学校的课程资源,使学生个体的、活的课程资源与学校静态的、物化的课程资源得到有机结合,提高学生学语文、用语文的能力;利用学校其他教师的个人特长为学生的学习提供优质服务,如班上进行朗读比赛时,可请本校普通话讲得比较好的教师到班上进行示范,根据教学需要,请其它学科的教师到班上就某一学科知识进行专门讲述,还可结合教学内容,将其它学科的知识进行有机地整合等。
总之,课程资源的开发与利用,其方式与方法是多样的,我们不能仅仅限于课本之内,在我们教学的课本之外还有一个广阔天地,做到课内课外共同开发课程资源,我们就有可能合理地开发与利用课程资源。
挥之不去的幸福
发布者:
兰世勇发布时间:
2012-10-617:
04:
04
当我能站在台上表达我的思索与感动时,我感到深深的不安,因为面对在座的各位前辈,身为教师的我总会感觉到自己的力量是那样的微不足道。
我的成绩不够辉煌,所以我无法慷慨激昂,我的故事也不够感人,所以我不能声泪俱下。
我有只有一颗真心,和向孩子们无限敞开的胸怀。
但是有人说:
你的心在哪里,你的幸福就在哪里。
当我用心去感受教育人生的脉搏时,我感觉到不管是快乐还是忧伤,充实还是迷茫,都是我生命中挥之不去的幸福。
有一位教育家这样说:
教育的成功或失败,我是决定性的因素,我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情景的主因。
身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们觉得愉快或悲伤。
我可以是制造痛苦的工具,还可能是启发灵感的媒介。
我常常在想,除了知识以外,我还能教给学生什么呢?
如果他们仅仅是考试的机器,那么他们的人格会健全吗?
他们的情感会很丰富吗?
每当我走在大街上,看着熙熙攘攘的人群,我常常会想到我的学生:
都说你们是祖国的花朵,是未来世界的主人,那么你们离开校园以后,将给这个世界带来什么呢?
你们是会用真善美守候自己的精神家园,还是会加速这个世界的浮躁与急功近利?
印象中,有这么一件事,一次上语文课之前,我检查预习作业,班级只有倔强的丁伟一个人没有做.我让他站起来,很生气地告诉他要么把作业重抄一遍,要么以后上语文课时都站着.他几乎连想都没想就硬梆梆的说:
“我以后站着上课。
”教室里一阵爆笑,我感觉到了我的失策,于是也跟着笑起来,走到他面前笑着对他说:
“那要是让学校领导发现了说我体罚你怎么办?
你想个两全之策吧。
”他有点不好意思,坐下去说:
“那我还是抄一遍吧。
”同学们又笑,我顺势说:
“你要这么说那我就不要你抄了,以后作业要按时完成,能做到吗?
”他几乎是喊着说:
“我用人格担保,一定能。
”这回教室里响起的不仅是笑声,还有一阵热烈的掌声。
到现在,他的作业交得都很及时,他在一篇日记里就拿件事对我表示感谢,我也在他的日记里对他说:
“你的真诚让我远离了愤怒,老师也很感谢你,是你自己找回了那个充满阳光又积极向上的你,希望你的人生永远都是这样阳光而又向上。
”
离异家庭孩子的心理保护
发布者:
林月婵发布时间:
2012-9-2219:
57:
32
随着年龄的增长,我们所面临的问题也随着增多:
高兴的、忧伤的、快乐的、烦恼的,交替出现。
当我们面临着忧伤、烦恼时,我们不由得发出感慨:
童年多好啊!
童年是多么无忧无虑啊!
可是,孰不知,现在的孩子有的也并不是无忧无虑的。
随着社会变迁和时代的发展,尤其是改革开放后外来文化的渗透、影响,我国国民固有的婚姻伦理观念也发生了变化,“不在乎天长地久,只要曾经拥有”这种反传统的新潮思想日益得到社会人士的认可,从而使离婚成为一种见怪不怪的现象。
据统计,我国每年离婚人数已超过100万,平均每分钟就有一起离婚案,并且以每年35%--40%的速度递增。
父母感情的不和,家庭的破裂,给孩子的生活蒙上了永远也抹不去的阴影,他们面临着亲情残氙或教养失衡问题,幼小心灵留下深深的伤痕。
家庭的破裂、残缺,使孩子过早地品尝到人生的不幸,他们悲伤,他们痛苦,甚至,有的孩子由于弱小的心灵承受不了沉重的心理枷锁而有了过激的想法,有的还做出了过激的行为,让人唏嘘不已。
至今,我仍忘不了几年前一个孩子由于父母离婚而悲恸大哭的一幕。
她,是我教过的一个学生。
记得那是一个中午放学,我留下了小甘。
两天来,我发现小甘表现有些异常,上课老趴在课桌上,心事重重,无精打采的;下课了,总自个儿躲在一旁,有时还偷偷地掉眼泪。
这是怎么回事呢?
于是,放学后,我让她留了下来。
“小甘,是不是哪里不舒服呢?
还是被同学欺负了呢?
”
我的话刚出口,她已猛扑到我身上,紧紧地抱住我,失声痛哭起来,好像要把积蓄了好几天的悲伤一起释放出来:
“老师,我爸爸昨天晚上收拾衣物离开家了。
”
“哦,傻孩子,爸爸妈妈吵架是正常的啊,说不定你爸爸现在已经在家里做饭等你放学回家呢。
”我的心不由地揪在一起,但却故做轻松地安慰她。
而其实我心里却很清楚,这个安慰是多么的苍白无力,哪有吵架离家出走啊?
这个家,肯定是散了啊。
“不,这次他不回家了,爸爸妈妈离婚了,他再也不回家了!
”她痛苦地摇着头说。
唉!
我还能说什么呢?
只能紧紧地抱着她,让她尽情地发泄她的痛苦。
突然,我发现,我的眼泪不由地滑出了眼眶,掉了下来。
此时,我深深地感受到:
家庭的破裂,受到伤害最深的,就是孩子,身为他们的师长,我们是否该给他们更多的关爱,保护他们幼小的心灵呢?
无独有偶。
今年,在学生的周记中,我发现了一个学生写给我的信。
在信中,她向我诉说了父母感情的不和给她带来的痛苦以及面对着如果父母离婚,她将不知如何抉择的痛苦心理,信中的这么一段话引起了我内心巨大的震撼:
“我要跟谁呢?
这个问题纠缠了我好久,我有时半夜醒来,脑里幻想着他们离婚我选择跟谁的情景,偷偷地在被窝里哭,边哭边想,如果我死了,就不用为这个问题烦恼了,也不用理会他们的事情了,一了百了,多好啊!
老师,我真的不知道该怎么办了,现在我心里好乱好乱,只想着能快点解脱,早死早好!
老师,我该怎么办?
”
看到这里,我不由得心酸。
是啊!
父母的感情不和,家庭的破裂,让原本应该无忧无虑的孩子过早地承受了他们这个年龄所无法承受的痛苦。
孩子是无辜的,他们多么可怜啊!
身为外人,我们无法也不该介入他们的家事,但身为孩子的师长,保护他们幼小的心灵,却是我们所义不容辞的!
那怎样才能保护离异家庭孩子的心灵呢?
本人认为应该做到以下几点:
一、关爱孩子,给孩子无微不至的关爱。
破碎家庭带给子女何种影响?
有专家介绍了一组数字:
经常旷课迟到的学生中,完好家庭占16.32%,离异家庭占83.68%;扰乱课堂秩序的学生中,离异家庭占78.21%;不能按时完成作业的学生中,离异家庭占81.79%……这虽然从一个侧面反映了父母离异对子女学业上的影响,而更深层、更具危害性的负面作用还在于,父母离异也许会使子女的情感永远存在伤痕,难以完整,他们的人格也很难有健全的发展。
因此,关注孩子的心理变化,给他们予更多的关爱,让他们从家庭的不幸中走出来,这是非常重要的。
因为,父母感情的不和,家庭的离异,给孩子造成了沉重的心理负担,有的孩子伤心、悲痛欲绝;有的孩子在同学面前感到极端难堪,内心感到万分痛苦。
看到人家有父母的抚爱,自己没有而感到失望,忧郁自卑,他们怕被同学耻笑而疏远同学,封闭自己,对周围表现出一种极端冷漠的态度,缺乏信任感,取而代之的是孤独感。
有的孩子遭遇家庭变故后很长时间都难以适应,他们不仅失去了家庭的温暖和依靠,甚至缺乏精神安慰和物质保障,抑郁、苦闷,总觉得父母欠自己太多,也觉得整个社会,几乎所有的人都亏欠自己,因此产生仇恨父母、仇恨社会的心理,很容易走上犯罪道路;也有的孩子因家庭不幸而学习成绩下降,动辄就自暴自弃成为学校里的差生。
这些不良的情绪,常常破坏正常的学习活动,阻碍个体社会化和人际交往的正常进行,影响身心的健康。
长期处于不良情绪状态下,还会使人产生心理疾病。
针对这样的情况,我们身为教育工作者,应该站在尊重、理解、关心的高度给那些承受婚姻不幸的孩子们以尽可能多的帮助,关注这些特殊个体的心理变化,给他们更多的关爱。
一个甜甜的微笑,一句温馨的问候,都能如春风拂面,融化孩子内心的僵冰,消除由于父母离异给孩子带来的心灵的创伤。
关爱孩子,不仅要从学习上,更要从生活关爱他们。
多与他们谈谈心,说说笑,掌握他们的心理动向,及时开导他们,帮助他们解决学习上、生活上的困难,多体贴鼓励,少指责斥骂,还要特别注意保护他们的自尊心。
另外,要教育其他学生别歧视和嘲笑他们,让他们感受到师长的关心、集体的温暖。
非连续文本阅读教学已越来越受到重视,请举一两个成功的教学案例,与他人共享。
答:
社会和教育的发展对语文教学提出了新的要求。
《语文课程标准(2011年版)》中对语文课程定性为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”《语文课程标准(2011年版)》中提出了关于“非连续性文本”的新要求正是对这种需要的回应。
在2011年版语文课程标准中指出:
第三学段课程目标与内容:
阅读简单的,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
第四学段课程目标与内容:
阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。
“非连续性文本”是一个新鲜的名词,它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。
所谓“非连续性文本”,是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。
如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图。
它的特点是直观、简明,概括性强,易于比较,在现代社会被广泛运用,在人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。
非连续性文本相对于连续性文本。
连续性文本是由句子和段落构成的文本,例如小说、散文等
“非连续性文本”提出背景:
1.当前,“非连续性文本”在我们的生活中无处不在,以越来越高的频率不断地介入我们的生活,这就需要增加阅读“非连续性文本”的机会。
在培训中的两个案例也引起我们的深思:
案例一:
一个英国伊顿公学研修团来北京游学。
车开到东直门,老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车,40分钟内自行赶到天安门,但不许打出租车。
导游担心出问题,老师却觉得多余,因为孩子们“学过使用地图”。
案例二:
一位记者在美国国家科技馆看到,很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯,静静地看一会,然后试着按步骤依次操作,结果出来后再思索一番,这就达到了参观、参与的目的。
记者联想到在中国的科技馆,这样的小观众不多。
很多初中生成群涌
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- 一轮 学习 即将 结束 看到 各位 学员 努力 辛苦
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