第一章 绪论 《幼儿教育心理学》课件.pptx
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,幼儿教育心理学,“十二五”职业教育国家规划教材,北京出版集团公司北京出版社,第一章绪论,目录,第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务,第二节幼儿教育心理学的产生与发展第三节幼儿教育心理学在实践中的应用,幼儿教育心理学是一门以研究幼儿教育领域中的心理现象为主要内容的学科,其研究范围既包括幼儿的心理特点与规律,也包括教师的心理特点与规律,并在此基础上探讨如何依据幼儿心理特点与规律开展教育教学工作。
幼儿教育心理学的具体研究内容包括:
幼儿心理特点与规律、教师心理特点与规律、教学过程中的心理三个方面。
主要内容,幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉学科,也是一门应用性极强的学科。
幼儿教育心理学的基本任务包括两个方面,一是深入研究幼儿学与教的心理过程与规律,二是以这些规律为依据,科学设计教育教学内容、方法与过程,促进幼儿全面发展和成长。
主要内容,幼儿教育心理思想从17世纪开始萌芽,其中最有影响力的几位代表人物有洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、蒙台梭利等人;从20世纪四五十年代至今,各种流派的幼儿教育心理理论逐步形成和发展,幼儿教育心理学理论体系基本形成,其中有代表性的流派有行为主义学派、人本主义学派、认知主义学派和建构主义学派等。
主要内容,幼儿教育心理学对教学实践有一定的指导作用,它能够指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象,引导教师深入分析和探究幼儿教育教学过程中的规律,指导教师调节和控制幼儿教与学的过程,提高教育效率。
主要内容,第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务,幼儿教育心理学研究幼儿教育领域中的心理现象,既包括幼儿的心理特点与规律,也包括教师的心理特点与规律,在此基础上深入探讨如何依据幼儿心理特点与规律开展教育教学工作。
幼儿教育心理学的研究对象既包括教育过程中的人,更关注人与人相互作用的过程,以及如何促进这种相互作用。
用一个简单的图1-1表示如下:
一、幼儿教育心理学的研究对象,一、幼儿教育心理学的研究对象,具体来说,幼儿教育心理学的研究内容包括以下方面:
幼儿心理特点与规律教师心理特点与规律教学过程中的心理可见,教育教学过程中的心理现象是教育心理学最为关注的领域,也是教育心理学研究的重点。
幼儿学习并不以知识的传授为主,而是从生理到心理的全方位发展,因此,本教材选取了幼儿教育过程中被广为关注的生理、心理领域,分别阐述如何采取适当的教育措施以促进其发展。
一、幼儿教育心理学的研究对象,幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉学科,也是一门应用性极强的学科。
(一)幼儿教育心理学与教育心理学的关系
(二)幼儿教育心理学与幼儿心理学的关系(三)幼儿教育心理学和幼儿教育学的关系。
二、幼儿教育心理学的学科性质,幼儿教育心理学的基本任务包括两个方面,一是深入研究幼儿学与教的心理过程与规律,二是以这些规律为依据,科学设计教育教学内容、方法与过程,促进幼儿全面发展和成长。
幼儿教育的特殊性表现在以下几个方面:
基础性全面性启蒙性生活性,三、幼儿教育心理学的任务,正是由于幼儿教育的基础性、全面性、启蒙性和生活性,因此对幼儿实施教育更应遵循科学的规律,采取正确的方法。
幼儿教育心理学不仅仅是每一个幼儿教师的必修课,更是每一个参与或实施幼儿教育的成人尤其是父母的必修课。
我们不仅仅应该知道给孩子教什么,更要了解和掌握如何教,只有这样,教育才会是有效的,才能实现理想的教育目标,才能使每个孩子健康、快乐地成长。
三、幼儿教育心理学的任务,第二节幼儿教育心理学的产生与发展,一、幼儿教育心理思想的萌芽(17世纪到20世纪四五十年代),从十七世纪开始,幼儿教育心理学的思想开始萌芽,其中最有影响力的几位代表人物有洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、蒙台梭利等人。
代表人物,洛克(JohnLocke,16321704),英国哲学家,经验主义的开创人,其代表性的教育作品有教育漫话、关于教育的思想等。
卢梭(Jean-JacquesRousseau,17121778),法国伟大的启蒙思想家、教育家、文学家,他的教育著作爱弥儿在近代教育史上被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi,17461827)。
又译佩斯塔洛奇,瑞士著名的民主主义教育家,他的教育思想深受卢梭的影响,代表性著作有林哈德和葛笃德、论教学方法、葛笃德怎样教育她的孩子们、天鹅之歌等。
代表人物,福禄贝尔(FriedrichWilhelmAugustFrobel,17821852),德国教育家,现代学前教育的创始人,创办了世界上第一所幼儿园(Kindergarten),构建了相对独立的幼儿教育体系,其教育思想至今依然主导着世界学前教育发展的主流。
其主要著作有人的教育、慈母游戏和儿歌、幼儿园教育学等。
代表人物,蒙台梭利(MariaMontessori,18701952),意大利著名幼儿教育学家,在幼儿教育、特殊儿童教育领域作出了巨大贡献,创办了著名的“幼儿之家”。
她的主要著作有蒙台梭利早期教育法、蒙台梭利儿童教育手册、幼儿之成长、人类教育学等。
代表人物,从以上各学者教育思想的发展来看,从十七世纪末开始,幼儿教育开始越来越受到重视,人们逐渐认识到儿童的独特性,主张依据儿童的天性实施教育,并从教育理念逐步发展到教育实践,这些理论和实践的积累,为幼儿教育心理学的产生奠定了基础。
代表人物,二、幼儿教育心理理论的形成与发展(20世纪四五十年代至今),
(一)行为主义学派的研究心理学中的行为主义学派产生于二十世纪初,从二十世纪三十年代开始逐渐从经典行为主义发展到以斯金纳为代表的新行为主义。
斯金纳(BurrhusFredericSkinner,19041990),美国心理学家,新行为主义理论的主要代表,新行为主义学习理论的创始人。
他的主要著作有有机体的行为:
一种实验的分析、科学与人类行为、学习的科学和教学的艺术、教学机器、强化时间表、超越自由与尊严、沃尔登第二等,全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学、社会领域中的应用。
代表人物,班杜拉(AlbertBandura,1925),美国新行为主义的主要代表人物之一,社会学习理论的创始人。
他的主要著作有行为矫正原理、社会学习理论、自我效能控制的实施等。
代表人物,综上所述,行为主义理论主要研究儿童的外显学习行为,他们关注的是儿童的行为如何形成,错误的行为如何矫正。
由于有实验做支撑,他们的理论具有很强的实用性和可操作性。
但是行为主义学派总体上忽视儿童的积极主动性,忽视培养目标的全面性,因此他们的理论从产生以来就受到不同程度的批评。
代表人物,
(二)人本主义学派的研究,人本主义心理学兴起于20世纪50年代,它与当时流行的行为主义学派和精神学派完全不同,它强调教育的目标是开发儿童学习潜能,完善儿童人格。
马斯洛(Abraham.Maslow,19081970),美国社会心理学家,人本主义心理学的创始人之一。
他的代表性著作有动机与人格、存在心理学探索、人性能达到的境界等马。
斯洛最著名的理论就是他的需要层次理论。
代表人物,罗杰斯(CarlRansomRogers,19021987)美国心理学家,人本主义心理学的主要代表人物之一。
他的主要著作有:
咨询和心理治疗:
新近的概念和实践、当事人中心治疗:
实践、运用和理论、自由学习等。
代表人物,罗杰斯的主要贡献在心理咨询领域,但他的以患者为中心的观点在幼儿教育领域也产生了巨大影响。
罗杰斯的这种以幼儿为中心的学习理论充分体现了人本主义理念,在培养儿童健全人格,提高儿童独立性、创造性等方面显示出了明显的优势。
代表人物,心理学理论流派中的认知主义学派产生于20世纪50年代左右,它建立在认知科学发展的基础上,主要是从信息加工的角度分析人的学习过程,代表性人物有布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
(三)认知主义学派的研究,布鲁纳(JeromeSeymourBruner,1915),美国心理学家和教育家,发现教学法的倡导者,代表性著作有:
教育过程、论认知、教学论探讨等。
代表人物,布鲁纳认为,学习过程就是探索知识的过程,因此应该把发现学习作为学校教学的主要方法。
儿童是发现学习的主体,教师要鼓励儿童积极思考和探索,并提供必要的帮助和指导;儿童要学习学科知识的基本结构,最后形成自己的认知结构;教学的最终目标是促进儿童对知识结构的理解和掌握,学会如何学习。
在此基础上,他提出了教学的四原则:
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
布鲁纳乐观地宣称:
“任何学科以一定的知识的正当形式,能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
”,代表人物,奥苏贝尔(DavidPAusubel,19182008),美国教育心理学家代,表性著作有教育心理学一种认知观、学校学习:
教育心理学导论、儿童发展的理论与问题、意义言语学习心理学等。
代表人物,奥苏贝尔关于教学的观点对学校来说具有很强的实用性,和布鲁纳的发现教学论相比较,更易被接受,教师也更易操作。
因此,他的理论已经提出就被广为接受,影响深远,至今仍是教学一线教师设计教学的重要指南。
代表人物,加涅(RobertMillsGagne,19162002)美国教育心理学家,他的代表性著作有学习的条件、教学的学习要素、教学设计的原理等。
代表人物,加涅最大的贡献在于其教学理论。
教学理论是指在学校教学情境中教师如何教与学生如何学,以达到预定教学目标的理论。
教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标。
加涅将教学目标分为五类:
智力技能、认知策略、言语知识、运动技能、良好态度。
学生的学习按其水平高低分为八种:
信号学习、刺激反应联结学习、连锁化学习、联接学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
前4种学习是幼儿在生活过程中自行学到的,后四种主要是在学校中进行的。
代表人物,教师的教学过程因其教学目标及学生学习类型的不同而不同,但根据信息加工的规律,教学过程一般包括八个阶段:
动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈。
教师可根据具体情况在这八个阶段上进行灵活调整。
加涅的理论吸取了各个理论流派的观点,博采众长,将其融合到自己的理论中去,并且非常注重应用,将他的理论与教学实践紧密结合。
由于加涅特别强调教师的指导作用,因此这种教学模式也称为指导教学的模式。
代表人物,(四)建构主义学派的研究,代表人物皮亚杰(JeanPiaget,18961980),瑞士著名儿童心理学家,他的代表性著作有儿童智慧的起源、儿童的语言和思想、儿童逻辑思维的早期形成、发生认识论原理等。
皮亚杰早期研究儿童语言和思维的发展,将儿童认知的发展分为四个阶段:
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
这四个阶段在儿童身上依次出现,具有文化的普遍性,对儿童其他心理特征的发展产生重要的影响。
后来,皮亚杰将他的研究领域扩展到儿童语言、道德等方面,并取得了大量开创性的研究成果。
代表人物,第三节幼儿教育心理学在实践中的应用,幼儿教育心理学在实践中的应用,作为一门交叉性和应用性学科,幼儿教育心理学对教育实践具有重要的指导意义和价值。
从幼儿教育心理思想萌芽到基本形成学科体系,幼儿教育心理学一直紧密地和幼教实际结合在一起。
对幼教工作者和家长来说,了解幼儿学习过程的特点与规律,能够使他们更有效地对幼儿进行教育和指导。
具体来说,幼儿教育心理学对教学实践有以下指导作用:
一、指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象,幼儿心理特征与规律是内在的心理现象,但通过外在的语言、行为表现出来,通过对幼儿的语言、行为、表情等进行观察、测量,就可以发现幼儿的心理特征及规律。
教育工作者要学会利用各种方法对这些现象进行科学识别和描述。
最常用的方法是观察法,它是通过感官或借助一定的仪器设备,有目的、有计划地对自然状态下儿童的语言、行为、动作等进行系统、连续的记录和分析,了解幼儿心理特征和规律的一种方法。
一、指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象,对幼儿教师来说,学会观察是一项非常重要的专业技能。
只有具备一定的心理学、教育学知识,才能知道观察什么,如何观察。
有经验的教师往往能从课堂中、课外活动中儿童表现出的纷繁复杂的活动中发现一些特殊的、重要的现象或问题,通过对这些现象或问题进行分析,来调整下一步的活动。
二、引导教师深入分析和探究幼儿教育教学过程中的规律,观察需要一双慧眼,思考则需要聪明的头脑,对幼儿教师来说,发现孩子表现出的特殊心理和行为现象只是第一步,接下来教师需要分析、探究现象背后的原因,在此基础上思考和总结儿童的心理特点。
幼儿的心理和行为特征会在他们的生活中以各种方式呈现出来,老师要善于将这些现象综合起来做系统分析,才能真正了解孩子。
三、指导教师调节和控制教与学的过程,提高教学效率,对幼儿园老师来说,了解幼儿教育过程中的心理现象,除了更深入地认识孩子外,更重要的是指导自己的教育实践,提高教育效率。
思考与练习,幼儿教育心理学的研究对象是什么?
幼儿教育心理学的发展分为哪几个阶段?
每个阶段的代表人物都有谁?
举例说说他们的教育观点。
谈谈你对学习幼儿教育心理学意义与作用的认识。
Thankyou!
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