《我的叔叔于勒》 设计2.docx
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《我的叔叔于勒》 设计2.docx
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《我的叔叔于勒》设计2
《我的叔叔于勒》设计2
曲折。
3.学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。
二、激发兴趣,导入新课。
同学们!
前段时间,大街小巷流行着一首《流浪歌》,大家想听吗?
(生答“想”,放歌曲)歌听完了,可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中,让我们不由得产生怜悯之情,是啊!
家是温馨的港湾,流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!
可有这样一个浪子,在外流浪多年,当家人遇到他时,不但不接受他,反而还骂他,什么原因呢?
大家想不想了解这个故事?
(生答“想”)这个故事说它远,它发生在遥远的 19 世纪的欧洲,说它近,它就在我们眼前,请大家打开课本 160 页,这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
三、教学过程设计
(一)理解全文内容,理解主题思想。
1.读课文。
提出听读时的思考题:
于勒是怎样一个人?
菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因?
这篇小说揭示了怎样的主题思想?
说明:
让学生带着问题听读课文,有益于集中注意力思考,同时,几个问题又暗示了阅读本文的重点。
2.讨论问题。
可先由学生以小组形式(两三个人)议论,然后,全班讨论。
于勒是怎样一个人?
最终使学生明确:
于勒年轻时,是个浪荡子。
他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥菲利普一些钱,因而被家里的人看不起,甚至视为全家的“恐怖”。
终于,他被送到美洲。
后来,据说他在那里作生意赚了钱,并且给菲利普夫妇去信说,打算发了财回法国来跟哥哥同住。
于是,哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。
但是,于勒在美洲阔了一阵之后,重又潦倒落魄下来,沦落成一个穷光蛋,被法国船长带回来,在船上摆摊靠卖牡蛎过日子,跟讨饭差不多,他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”,被弃之家门外。
说明:
这个问题不难答。
要指导学生认真读课文,从课文中归拢起于勒的“简历”。
从“于勒”入手理解全文内容,既切合题目,顺应学生阅读心理流向,又为理解菲利普夫妇性格特征,进而理解全文主题思想做了较必要的准备。
同时,也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。
菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来?
最终使学生明确:
菲利普是个小公务员,一家人生活十分拮据,不仅“样样都要节省”,甚至连女儿都嫁不出去。
但是,他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒,在美洲发了财,“做着一桩很大的买卖”,而且准备回到故乡,和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。
于是“大家认为分文不值的于勒,一下子变成了正直的人,有良心的人。
”菲利普一家朝思暮想,眼巴巴地盼望于勒归来,并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种.计划,甚至.计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”,“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。
小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。
这是什么原因?
最终使学生明确:
直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人,其根本原因是那个金钱至上的社会制度。
说明:
回答这个问题,学生由于是初步接触课文,思考问题或许过于表面化。
教师要善于启发、引导。
从教学实践来看,学生会得出如下分析结果,提出来,供备课时参考。
(l)是那个女婿造成的。
菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况,于婚事不利。
(2)是于勒的为人造成的。
如果于勒是一个品德很好的人,则菲利普夫妇不会如此。
(3)是于勒贫穷造成的。
如果于勒此时很富有,菲利普夫妇一定和他相认。
(4)是菲利普夫妇经济不富裕造成的。
如果他们很有钱,就会认下于。
(5)是菲利普夫妇的虚荣心造成。
如果他们不是那么好面子,则结局不会如此。
(6)是菲利普夫妇的思想意识造成的。
在他们的头脑中只认识钱。
(7)是那个社会制度造成的。
在资本主义社会里,人与人之间的关系就是金钱关系。
这篇小说揭示了怎样的主题思想?
明确:
小说写一个普通小市民家庭的日常生活。
作者运用对比手法,充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊。
动的惨象,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
说明:
学生不必这样答,只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”,就行了。
3.归纳概括。
在上面讨论的基础上,请学生将4个讨论分析的结果进行归纳,使之成为一个完整的答,用一段话表述清楚。
说明:
这个环节,是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。
学生理解本篇课文,从听读开始,是整体感知;分成4个问题讨论,是化整为点,深入理解;现在综合起4个答题内容,将对课文的理解又回到整体上去,形成较为完整的认识。
同时,又能起到训练听说能力的作用。
可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。
(二)重点阅读,了解小说刻画人物时运用的主要方法。
在前面基本理解了小说主要内容的基础上,下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。
1.读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币,就走开了。
”
提示学生听读时注意:
作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。
听读时,注意这一点。
2.请几个学生说一说各自找出的例子,说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。
说明:
可以结合课后练习四作点分析,使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用(也包括神态、动作描写)。
具体内容参见《教师指导用书》,此略。
(三)研讨本课的主人公是谁。
这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》,但是对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面写,而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。
谁是本文的主人公呢?
最终明确:
小说题为《我的叔叔于勒》,于勒却是作为暗线,略写和虚写了他的过去和未来。
他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。
作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上,集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。
小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而揭示全文主题思想的。
因此,本文的主人公是菲利普夫妇。
说明:
小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。
其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。
在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
对小说主人公的研讨,目的是进一步从全文出发深入理解内容,体会.写作特点。
这个讨论不必占用过多时间,也不必一定统一答案,允许学生将于勒视为主人公,因为也有这样的观点。
(四)做想象性的口头作文。
1.由教师提供下面一段情境,学生口头续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。
……
父亲急忙向我们跑来。
“克拉丽丝?
克拉丽丝!
”他眼睛里放着光,脸涨得红红的,像熟透的苹果。
“快去看啊,那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!
在他身旁还有一位高贵的妇人呢!
”显然是由于狂喜,父亲抑制不住激动大声说道。
“是吗?
太好了!
上帝保佑!
可把他盼回来了!
”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。
“快,快去……看看咱们的亲弟弟……”
2.假设破了产,又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样一种情景。
口头叙述,适当描绘。
说明:
这个练习有益于培养学生创造性思维,也易激发其兴趣,口头表达能力也得到了训!
练。
为了让更多学生有练习的机会,可采用小组形式先说(四人左右一组),再推选说得好的三四位同学,在全班说。
条件允许也可以直接在班上说。
以上两个练习,酌情任选一个。
(五)分角色朗读课文。
请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。
要求读出对人物的理解。
布置作业
将口头作文写成书面作文。
板书设计
我的叔叔于勒
——莫泊桑·法
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《愚公移山》.教案
教学目标
(一)知识目标
1.积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义。
2.理解课文深刻的寓意。
(二)能力目标
1.反复朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,培养文言文自读能力。
2.把握愚公这一人物形象,体会对比,衬托手法的表达效果。
(三)德育目标
学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前。
教学重点
1.积累文言文常用的词语,培养语感。
2.理解本文的时代意义。
教学难点
1.培养多角度分析问题的能力。
2.理解神话结尾的作用,体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。
教学方法
1.诵读法
2.辩论法
3.品读法
4.理读法 引导学生积累常见的文言词语,包括古今异义词、多义词、通假字及常用虚词。
5.延伸拓展法
教具准备
多媒体
课时安排
1课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
朗读课文,整体感知;译读课文,把握文意;思读课文,探究文章寓意;品读课文,鉴赏文章写法上的特点;研读课文,联系实际,.总结升华。
[教学步骤]
一、导语
以动漫flash——愚公移山导入。
学生欣赏画面,品味美妙的乐曲。
二、朗读课文,整体感知
1.教师示范背诵课文。
学生循声跟读。
2.学生齐读课文,教师提示句子停顿。
教学目的
1.理解古代哲人的思想。
2.顺畅朗读、背诵文育课文。
3.积累文言词汇。
4.学习古人说理论证的方法。
重点难点
1.重点:
(1)顺畅朗读、背诵文言课文。
(2)积累文言词汇。
2.难点、学习古人说理论证的方法。
教学时间:
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.朗读课文,尽量能琅琅上口。
2.查字典、看课文注释,试翻译〈得道多助,失道寡助〉
二、导入
1.作家作品简介。
〈孟子二章〉选自〈孟子·公孙丑〉,题目是编者加的。
孟子(约前372一前289),名轲,字子舆,邹(今山东邹县)人,战国时期,思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位仅次于孔子,后世常以“孔孟”并称。
他生活在兼并战争激烈的战国中期,政治上主张“法先王”。
在孔子的“仁”学基础上,提出了系统的“仁政”学说,主张行“仁政”以统一天下,曾游说梁、齐等诸侯国君,均不见用。
退而与弟子万章、公孙丑等著书立说。
其言论和行动的记载,保存在〈孟子〉一书中。
此书不仅是儒家的重要学术著作,也是我国古代极富特色的散文专集。
其文气势充沛,感情洋溢,逻辑严密;既滔滔雄辩,又从容不迫;尤长于譬喻,用形象化的事物与语言,说明复杂的道理。
对后世散文家韩愈。
柳宗元、苏轼等影响很大。
2.解题。
本文是一篇短论,论述了战争中民心背向的问题,指出民心所向,是战争胜负的主要因素,突出“人和”在战争胜负中的决定性作用,体现了孟子的“仁政”思想。
三、正课
1.朗读课文(老师范读,学生齐读,要注意正音,读得顺畅)
2请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。
天时不如地利:
天时,有利于作战的天气、时令。
地利,有利于作战 的地理形势。
不如,比不上。
地利不如人和:
人和,指作战中的人心所向,内部团结。
孟子用“天时”“地利”“人和”来概括有利于作战的各种客观条件和主观条件。
3.请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。
三里之城:
周围三里(那样的小)城。
七里之郭:
郭,外城。
环而攻之而不胜:
环,围。
而,表转折,却。
夫坏而攻之:
夫,句首发语词。
4.请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。
池非不深也:
池,护城河。
兵革非不坚利也:
兵革,泛指武器装备。
兵,兵器。
革,甲衣。
坚利,坚固锋利。
米粟非不多也:
米粟,指粮食。
委而去之:
委,放弃。
去,离开。
意思是弃城而逃。
5.请学生翻译第4段,注意以下词语的解释。
域民不以封疆之界:
域,界限,这里意思是限制。
以,凭,靠。
意思
是使人民定居下来(不迁移到别的地方去),不能靠划定的边疆的界限。
固国不以山溪之险:
固国,巩固国防。
威天下之以兵革之利:
威,震摄。
兵革之利,武器的强大。
寡助之至:
之,动词,到。
至,极点。
亲戚畔之:
畔,通“叛”,背叛。
天下顺之:
顺,归顺,服从。
故君子有不战:
故,所以。
有不战,不战则已。
6.请给课文分段并归纳段意。
第一部分(l—3段)论述天时、地利、人和三要素在决定战争胜负中作用大小不同。
第一层(1段):
总论。
摆出观点,提挚全文。
第二层(2段):
从进攻一方的失利论证“天时不如地利”。
第三层(3段):
从防御一方的失利论证“地利不如人和”。
第二部分(4段)深入论证“得道”即“得人和”则“战必胜”。
7.提问:
“人和’与下文所说的“道”是什么关系?
讨论并归纳:
“道”即指仁政。
“得道”就是施行仁政。
施行仁政则
“多助”,“多助”则“天下顺之”,这就是“人和”,即得到人民的支持和拥护。
8.提问:
本文阐述的主要观点是什么?
讨论并归纳:
主要观点是“得道者多助,失道者寡助”。
9.提问:
文章第3段运用什么句式?
有什么效果?
讨论并归纳:
运用双重否定的排比句,起肯定、加强语言气势的作用,极言防御一方地利条件的优越。
10.提问:
文章第4段运用什么句式?
有什么效果?
讨论并归纳:
(l)运用排比句,再次强调“地利”不足恃。
(2)运用对比手法,把“得道者”与“失道者”的后果进行对比,点明文章主旨。
11.提问:
本文的论证方式有什么特点?
讨论并归纳:
本文先摆出观点,用概括性很强的战例加以证明,然后从理论上进行论证,得出“得道者多助,失道者寡助”这一论断,阐明了“人和”的实质。
最后以得“人和”的君子“战必胜矣”作结,突出地说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。
四、小结
1.古今异义。
郭
古义:
外城 七里之郭
今义:
姓氏
池
古义:
护城河 池非不深也
今义:
池塘
去
古义:
离开 委而去之
今义:
到……去
亲戚
古义:
内亲外戚 亲戚畔之
今义:
跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。
委
古义:
放弃 委而去之
今义:
委任
域
古义:
界限,限制 域民不以封疆之界
今义:
地域
是
古义:
这 是天时不如地利也
今义:
判断动词
2.通假字。
畔通“叛”,背叛。
亲戚畔之。
3.虚词。
之
代词 他 亲戚畔之。
助词 的 三里之城。
动词 到 寡助之至
而
表并列 并且 泉香而酒例
表修饰 着、地 夫环而攻之。
表转折 却、但是 环而攻之而不胜。
五、作业
1.完成课后练习一、二题。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
阅读下面文言文字,回答问题。
故曰,域民不以封疆之界,固国不以山溪之险,威天下不以兵革之利。
得道者多助,失道者寡助。
_____,_____,_____。
以天下之所顺,攻亲戚之所畔,故君子有不战,战必胜矣。
l.在上文的横线上填入课文原文。
2.这段文字的中心论点是_____。
3.对“域’“固”“威”理解正确的一项是()
A疆域 固定 震慑B.区域 固守 威吓
C.限制 巩固 震慑D.限制 巩固 威逼
4.“故君子有不战,战必胜矣”正确的翻译是()
A.所以君子不战则已,战就一定胜利。
B.所以君子不喜欢战斗,可打仗就能够胜利。
C.所以君子见机行事,打不胜就不打,打得胜才打。
D.因为君子不主张战争,所以他打仗就一定胜利。
5.作者认为“战必胜矣”的原因是()
A.使人民定居下来,不要迁往别处。
B.依靠武力强大、地势险要。
C.施行仁政,取得人民支持。
D.实行正确的战略战术。
第二课时
一、预习
1.朗读课文。
尽量熟读成诵。
2.查字典,看课文注释,试翻译课文。
二、导入
孟子认为人才是艰苦环境造就的,有了艰苦环境的磨炼,才能使人性格坚韧、顽强,才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
三、正课
1.朗读课文(老师范读,学生齐读,要注意正音,要读得顺畅)
2.请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。
舜发于畎亩之中:
发,起,指被任用。
畎亩,田间、田地。
傅说举于版筑之间:
举,被举用,被选拔。
版筑,筑墙的时候在两块
夹板中间放土,用杵(chu)捣土,使它坚实。
筑,捣土用的杵。
胶鬲举于鱼盐之中:
鱼盐,贩卖鱼和盐。
管夷吾举于土:
士,狱官。
举于上,从狱官手中被释放并被录用。
孙叔敖举于海:
海,在海边(隐居)。
百里奚举于市:
市,市井之间。
3.请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。
故天将降大任于是人也:
大任,重大的责任,担子。
也,用在前半句的末了,表示停顿一下,后半句将要加以解说。
必先苦其心志:
苦,使动用法,使……痛苦。
苦其心志,使他内心痛苦。
劳其筋骨:
劳,使动用法,使……劳累。
劳其筋骨,使他筋骨劳累。
饿其体肤:
饿,使动用法,使……饥饿。
饿其体肤,使他身体饿瘦。
空乏其身:
空乏,使动用法,使……贫困。
空乏其身,使他受贫困之苦。
行拂乱其所为:
行拂,所行不顺。
乱,使动用法,使……额倒错乱。
乱其所为,使他所做的事颠倒错乱。
所以动心忍性:
所以,用来(通过那样的途径来……)动心忍性,动和忍都是使动用法,使他的心惊动,使他的性情坚韧起来。
曾益其所不能:
曾益,增加。
曾,同“增”。
4.请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。
人恒过:
恒,常。
过,犯错误,犯过失。
然后能改:
然后,这样以后。
困于心:
内心优困。
衡于虑:
思绪堵塞。
衡同“横”,梗塞,指不顺。
而后作:
而后,这样以后。
作,奋起,指有所作为。
征于色:
征验于颜色。
意思是憔悴枯槁,表现在颜色上。
发于声:
意思是吟咏叹息之气发于声音。
而后喻:
喻,被人了解。
入则无法家拂士:
入,在里面,指国内。
法家,有法度的世臣。
拂土,足以辅佐君主的贤士。
拂同“弼”,辅佐。
出则无敌国外患者:
出,在外面
教学设想
由于本诗的内容不艰深难懂,可以在加强朗读训练的基础上,引导学生对诗歌内容进行分析理解,进而评析语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴涵的深厚感情,以及文中的美妙等,从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境,导入新课
二、初步朗读全诗,熟悉课文内容
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗。
3.在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息
三、再读诗歌,评点诗歌.写作思路
1.提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候,学生已经学习过评点的方法,对评点应该不感到陌生。
因此,此处教师不必对学生传授关于评点的知识,只需提出评点的相关要求即可。
要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的.写作思路。
2.教师示范。
3.学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。
4.教师范读课文,每读一段,学生就配合编写好的对课文的评点。
5.学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。
6.教师小结:
这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句
1.教师示范。
以“第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。
(1)评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解,教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
(2)评析句子的作用。
这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。
同时,运用了拟人的手法,生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
2.学生活动。
齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。
五、深入理解,评论诗歌内容
1.教师提问:
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?
这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节中写道:
“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
(3)最后一节写道:
“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜:
’了吗?
请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(4)阅读副标题,然后说说:
这和文章的主旨有什么关系?
(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?
谈谈你的感受。
2.学生活动。
要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。
六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
1.自由朗读诗歌。
字音要读准,,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。
2.互相评读。
两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
3.对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。
4.朗读全诗。
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