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假期社会实践报告
思政课假期社会实践调查报告
题目:
留守儿童问题调查与分析
学院:
电气工程与自动化
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二〇一七年一月
摘要
随着我国现代化进程的不断加快,农村的剩余劳动力开始大规模地向城市转移,这既是农民理性选择的结果,也是当今社会发展的必然。
但由于受到各种条件的限制,很多农民工无力解决孩子面对的许多现实问题,他们只能选择将孩子托人照看,于是便出现了大量缺乏父爱、母爱的未成年人。
伴随着农村留守儿童人数的增加,欠发达后发展地区农村留守儿童问题也日渐凸显,不容忽视。
作为一个庞大的群体和未来社会的主人,这些留守儿童得不到良好的心理和文化的教育,实在令人堪忧,一方面可能造成国家人才的损失,另一方面有可能形成影响社会和谐稳定的一股潜在力量。
文章从国家未来人口素质战略和长治久安的高度针对农村留守儿童现状,分析其成因,并提出解决农村留守儿童问题的对策与建议。
关键词:
留守儿童原因对策问题农村
引言
所谓留守儿童,是指父母双方或一方流动到其他地区工作,孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。
从宏观上说,留守儿童现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象,它与我国的城市化工业化紧密联系。
在经济全球化进程中,许多国家特别是发展中国家都面临着劳动力转移、流动人口增多的问题,这是留守儿童问题产生的最主要原因。
从微观来说,农民离开土地进城打工,由于受自身经济条件和其他客观因素的局限,他们大多选择和孩子留在家里独自进城打工赚钱。
农村留守儿童作为留守儿童中重要群体,其基础信息依然比较缺乏。
段成荣和周福林的研究表明,86.5%的留守儿童居住在农村,但针对农村留守儿童基础信息的研究却极少。
农村留守儿童的规模、分布、性别年龄结构等基础信息以及他们的生活状况、受教育情况等最受关注的问题还不为我们所知。
鉴于此,本文围绕目前备受关注的留守儿童热点问题,重点阐述农村留守儿童的受教育状况、家庭照料状况等。
Ø调查目的:
在这次社会实践活动中,我们小分队选择了“农村留守儿童的问题”这一主题。
我们希~望通过我们自己的努力,在留守儿童和社会之间搭起一座桥梁,让他们看到社会温暖的一面,给他们一个倾吐自己内心的机会。
再有,我们也希望这一突出问题能引起全社会的关注,通过此次活动让更多的人了解这一个需要被关注的特殊儿童群体,使人们认识到解决农村留守儿童问题的重要性和迫切性。
最后,我们希望能够召集更多有爱心的人加入到帮助农村留守儿童健康成长的队伍中去,而这也是我们这次活动最重要的目的。
Ø调查方式:
发放问卷
Ø调查对象:
1~6年级小学生
Ø活动时间:
1月12日——2月18日
Ø活动地点:
********************
一、问卷分析
对留守儿童生活方面的问卷分析
在生活方面,留守儿童存在一些普遍的情况与问题。
留守儿童的父母常年在外打工,家庭普遍比较贫困,他们平时与(外)祖父母生活在一起。
由于特殊的家境,留守儿童学会了艰苦朴素,自立自强。
具体调查的情况及分析如下:
第一题的问题是:
父母外出打工,你和谁生活在一起?
其具体情况如“表1”:
从调查的情况来看,第一题中,有42%的留守儿童和(外)祖父母生活在一起,29%和亲戚生活在一起,20%和其他人住在一起,9%住校。
这是因为他们的父母大多集中在工地做工或者厂矿做工,工作十分劳累,闲暇时间也不多,没有办法照顾孩子,只有将孩子托付给他们的祖父母或是其他亲戚照顾,以减轻负担。
第二题的问题是:
你多长时间与你的父母见一次面?
其具体情况见“表2”:
第二题中有12%的留守儿童一年以上与父母见一次面,64%的留守儿童半年到一年与父母见一次面,24%的留守儿童半年以内与父母见一次面。
首先,这些孩子与父母相隔较远,父母回家一趟不仅会耽误工作,而且路上的车费等也是一笔不小的开支。
其次,留守儿童多在上小学,平时也有可靠的亲戚等照顾,父母也非常放心,因此不经常回家与孩子相聚。
通过分析第三题,我们发现平时留守儿童的父母与他们电话联系时也非常关心他们的学习和生活情况并给他们讲为人处事的道理,教会他们做人,偶尔也会提到在外打工的辛苦,以鞭策他们努力学习。
这一题表明父母虽然人在外地,却十分挂念自己的孩子,“望子成龙,望女成凤”的心情也非常急切。
第四题的问题是:
你认为最开心的事是?
其具体情况如“表3”:
在第四题所调查的情况来看,在这些留守儿童眼中,有71.43%的孩子认为和父母在一起是最开心的事,11.43%的孩子认为看电视和上网是最开心的事,其余的则认为和同学、朋友玩是最开心的事。
可以看出留守儿童最渴望得到的仍然是父爱和母爱,经济的困窘使他们很难与父母相见,但是却割舍不了他们与父母血脉相连的亲情。
第六题的问题是:
每个月生活费是多少?
其具体情况见“表4”:
表4
第五题中大部分的孩子没有零花钱,第六题中大部分的留守儿童每个月的生活费在200元左右。
原因之一是留守儿童绝大多数是出自贫困家庭,平时就养成了把钱花在刀刃上的好习惯,原因之二是他们多出自农民家庭,家里或多或少都有分地,很多粮食蔬菜可以自给自足。
原因之三是父母打工不易,工资也不高,寄往家里的钱有限。
在第七,八题中,我们发现绝大多数的留守儿童虽然缺少父爱和母爱,生活也十分的拮据,但学习十分刻苦,很听老师的话,碰到不懂的学习难题会向老师或同学求助。
在我们的调查中,绝大多数留守儿童坚信只有读书才是唯一出路,只有用知识创造财富才能真正改变家庭的状况。
所以孩子们对学习充满了浓厚的兴趣,刻苦钻研。
以上是对被调查的对象的客观条件的一个总体概述。
对留守儿童学习情况的问卷分析
在学习方面,留守儿童也存在一些普遍的情况与问题。
,父母及监护人在文化水平等多方面受限,造成孩子的学习无人监督;其次,留守儿童正处于心智成熟期,自控能力差;再加上农村教育水平的低下,造成了孩子学习习惯较差,学习成绩平平。
但是大多数留守儿童还是希望通过学习来改变家庭的现状。
我们来看调查问卷的第9、10题。
第9题问:
如果考试没考好,大多情况下,你认为是什么原因造成的?
在所给的四个选项中,留守儿童的选择用“表5”表示如下:
从这个饼状图,我们可以看到选择自己平时不够努力的留守学生占54%,选择自己本来就不行的占26%,选择没有老师或家长的指导占14%,而选择其它原因的占6%。
大多数学生认为学习不好是自己没有尽力,这跟他们生活的实际环境有关。
原因有三点,其一,他们都没有生活在父母身边,多由(外)祖父母或者亲戚照顾。
打工父母对孩子的整体期望值太低,留守儿童的家庭一般比较贫困,父母多数希望孩子在完成9年义务制教育后就外出打工,贴补家用,减轻家庭负担。
其二,(外)祖父母多是年龄较大的老人,思想观念老化,认为如果读书不行还可以选择务农,而且他们也很溺爱孩子,所以就没有认真督促孩子学习,造成这部分学生放松学习,直至无法完成学业。
其三,亲戚毕竟不是这些留守学生的直系亲属,平时能保证这些孩子的基本生活已属不易,对他们的学习的关心也明显不如自己的孩子,所以过多地放任这些留守学生导致他们学习成绩不好也是一个重要的原因。
不过也有一定比例的学生认为是自己本身就不行,这说明留守儿童中有一部分人不够自信、很自卑,这些也是由于不良的家庭教育方式造成的,例如(外)祖父母在孩子考差了时多采用打、骂等方式来达到教育的目的,而不是用言语来鼓励孩子学习,久而久之,造成了孩子的错觉,总是感觉自己比别人差。
第10题问:
你认为学习主要是为了什么?
学生各自的选择用“表6”表如右:
这个柱状图反映出尽管留守儿童的父母没有在身边照顾他们,但他们丝毫不抱怨父母,他们明白父母外出辛苦打工,都是为了让自己上学,希望通过读书改变命运。
孩子们努力学习都期望以后能让父母过上好日子来报答他们。
对留守儿童性格的问卷分析
在心理方面,留守儿童也存在一些普遍的情况与问题。
由于父母长期外出,留守儿童的情感需求得不到满足,遇到心理问题得不到正确指导,极大地影响了其身心健康。
监护人监督与引导不力,也极易造成留守儿童行为习惯较差,并产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。
其中第11、12、13、14、15题都是关于留守儿童性格方面的调查,数据统计如下表:
11.如果因为做错一点小事而被老师或家长批评,你会怎么做?
选项
A承认错误,下次不再犯
B有点气愤,但只在心里想
C无所谓,听完就算
D当面顶撞,对着干
比例
62.86%
14.28%
20%
2.86%
12.你是否喜欢呆在角落,你害怕陌生人吗?
选项
A喜欢,害怕
B喜欢,不害怕
C不喜欢,害怕
D不喜欢,不害怕
比例
17.14%
11.43%
22.86%
48.57%
13.在学校的朋友多吗?
选项
A很多
B不是很多
C很少
D几乎没有
比例
45.71%
30.58%
16.14%
7.57%
14.你认为自己具有哪些方面的优点?
选项
吃苦耐劳
坚强
节约
学习刻苦
自理能力强
自信
见多识广
其它
比例
57.14%
48.57%
60%
71.43%
54.28%
60%
28.57%
14.28%
15.你认为自己的弱点和不足之处有
选项
A无文体特长
B不善于交往
C不自信
D生活条件不如别人优越
E学习成绩不理想
比例
25.71%
60%
54.28%
37.14%
80%
第十一题告诉我们大多数留守儿童还是非常听话的,他们能够在犯错误后及时改正。
但仍然有部分留守儿童听完就算或着只是在心里想。
这些现象则与他们的家庭教育有关,父母及其他亲戚在平时的教育中没有及时让孩子改正不好的习惯,使他们不愿意承认错误,久而久之,就形成我行我素的不良作风。
第十二题告诉我们有些留守儿童不喜欢呆在角落,不害怕陌生人,渴望与人交流,但比例并不高,没有达到调查的半数,这说明留守儿童的心理仍然有障碍,不愿意与别人沟通,他们怕别人说起他们是留守儿童的事实,怕别人会因此嘲笑他们。
因此在十三题中可以看出大多数留守儿童在学校的朋友并不多,他们更愿意与与自己有相同遭遇的孩子在一起玩耍。
下面是第十四题与十五题。
第十四题的问题是:
你认为自己具有哪些方面的优点?
第十五题的问题是:
你认为自己的弱点和不足之处有?
其具体情况分别见“表7”与“表8”:
十四题与十五题是有关于留守儿童的优点与缺点的调查,可以看出留守儿童具有一般贫困家庭孩子的优点,例如吃苦耐劳,坚强,刻苦等。
特殊的成长环境成就特殊的人才,他们的这些闪光点正是中华民族的优良传统的集中体现。
而缺点方面,绝大多数留守儿童学习成绩不理想,这跟他们所处的环境有很大的关系。
除了前面所分析的原因,还有几点,其一是农村教育水平比较低下,农村教育投入大,得到的回报却很少,很少有人会愿意辛苦读书后回到农村教书,贡献自己的力量,而且工资待遇也不高,因此教师普遍文化水平不高。
其二是今年新站镇小学的留守比例为48.8%,在全校884名留守学生中有674名是由祖辈监护,210名是由其他亲戚监护。
作为一个特殊的监护群体,这些留守儿童的监护人普遍年龄大,身体差,特别是文盲的比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。
其三由于家长离得比较远,祖辈监护又缺乏硬性的约束,加之他们还要做家务劳动和田间农活,根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
对留守儿童的期望的问卷分析
其中第16、17、19、20题都是关于留守儿童期望方面的调查,数据统计如下表:
16.你读书毕业后的选择是?
17.生活上你希望:
19.你认为社会开展的各类留守儿童的活动效果怎样?
20.你认为要改变现状,最主要靠:
A外出打工
32%
A父母早日回家,感受被关心的滋味
48.5%
A对我的生活、学习有帮助,效果很好
48%
A父母
43%
B自己经商
51%
B有很多朋友,不再孤单
45.2%
B有所帮助,但有没有无所谓
31%
B亲友
16%
C继续读书
15%
C自己照顾自己的能力越来越强
4.3%
C只是一种形式,不能解决实际问题
21%
C政府
7%
D其他
2%
D社会不要强化“留守儿童”的概念,让我感到自卑
2%
D社会各界帮助
25%
E不需改变
9%
第十八题的问题是:
学习上我希望?
其具体情况如“表9”:
第十六题中,大部分留守儿童都希望自己早日挣钱,改善目前的生活状况;大多数留守儿童很早就担负起家庭重担,能很好地照顾自己及他人,过早的自立及较强的自理能力使他们的工作能力得到很大提高。
第十七题与十八题则是说明了留守儿童对未来的期望,在生活方面:
其一可以明显看出他们对父爱、母爱的渴望,希望得到父母的关心与爱护,而不仅仅是保障他们的生活。
其次,他们平时朋友较少,不善于交际,因此他们也非常渴望得到友情,多交朋友,以弥补缺失的父爱、母爱。
在学习方面,所有留守儿童对学习都非常重视,并期望以后在各方面改进以促进学习的进步。
第十九题中,他们普遍表示在参加各种关心留守儿童的活动中感到很温馨,很幸福,不再孤单,并且能学到很多东西。
这也说明现在社会各界对留守儿童的关注与帮助,稍微弥补了留守儿童缺失的亲情。
第二十题中,所有我们调查的留守儿童都非常希望能够改变现状,和父母在一起生活,可以看出父爱母爱仍然是无可取代的。
最后,我们增设了一个问题:
你最想对爸爸妈妈说的一句话是?
他们的回答有:
“希望爸爸妈妈快点回来”,“父爱母爱无可取代”等等,可以看出留守儿童渴望和父母生活在一起的强烈心情。
我们真切地希望全社会都来关心他们,东西部经济和谐发展,让他们的父母不用外出也能找到好工作,让留守儿童不再留守,使他们拥有幸福快乐的童年生活。
二、农村留守儿童现状、形成原因及对策
农村留守儿童现状
(1)亲情缺失。
留守儿童与父母的亲子沟通较少,很多处于幼儿阶段的儿童在父母务工回家时对父母投以陌生和惧怕的眼神,不愿让父母抱,更不愿开口叫父母;而处于学龄义务教育阶段的留守儿童甚至也只是在父母给生活费的时候才感受到父母的温暖,亲子情结淡化、沟通冷漠化,“世上只有奶奶好”是他们亲情缺失的真实写照。
(2)学习较差。
一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查中发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的几率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。
另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。
加之他们还要承担家务劳动和田间农活,根本没有时间和我国农村留守儿童的总体现状分析精力去关注孩子的学习。
(3)性格缺陷。
青少年正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
另外,通过调查发现,在留守儿童中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。
究其原囚,主要是监护人管不了,不敢管,不会管,外出父母则管不够,舍不得管,留守孩子几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私子任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
而且随着父母外出时间长短发生变化,一般显示为时间越长,性格变化越快,且年龄越小,变化越大。
(4)行为偏差。
处于义务教育阶段的儿童少年,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很弱。
由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童纪律散漫,存在行为偏差。
调查中发现,许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学,说谎打架,欺负同学等行为。
(5)安全缺保。
由于学校和家庭之间存在安全监管衔接上的缺失,加之留守儿童缺少家庭的关爱和有效监护及他们对危险缺乏识别和自救的能力,因此溺水、触电、被拐卖、食物中毒、女童被委托监护人性侵犯等事故就时有发生,安全问题日益突出,对留守儿童产生了极大的威胁。
(6)生活缺助。
有一个很典型的案例:
有一位近80岁的农村老人,曾在一段时间内同时带过7个留守儿童,大的读高中,小的三四岁。
在生活方面老人本身就需要自己的儿女照顾,但是反过来还要帮带7个孩子,造成老人生活失扶、留守小孩生活失助的现象。
父母外出务工给留守儿童增加了劳动负担,年龄稍大的农村留守儿童就不得不过早地参加家务劳动。
遇有疾病时,由于老人缺乏医疗意识,不及时带小孩到医院就医或胡乱弄一些土药方给小孩喂服,小病拖成大病的事件也时有发生。
(7)心理问题。
由于经济原因,民工回家次数很少,长期分离和缺乏联系使孩子在身心成长过程中无法得到父母的引导和关心,家长无法了解子女的心理变化。
父母对子女的歉疚往往用物质弥补,子女的亲情缺失导致对家长的怨恨,与家长沟通障碍加深。
同时,监护人通常重养轻教,重身体、轻心理,忽视孩子身心健康和全面发展。
在长期情感缺失和心理失衡的影响下,许多农村留守孩子因“情感饥饿”而产生了厌世自闭、情感冷漠、社会逆反、行为孤僻、不善与人交流、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏等个性特征不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。
留守儿童形成原因
留守儿童其实是“三农问题”的副产品,我们可以从解决“三农问题”找到留守儿童形成的根本原因一一农村打工者在城市较低的收人和经济地位。
从个体层面讲,农村父母在城市中较低的经济地位决定了很多子女的留守状态。
农村留守儿童这个庞大的特殊群体的存在,折射出流动农民工在城市中经济和社会的弱势地位。
从制度层面讲,我国教育政策的设计与执行的矛盾对留守儿童起着很大的影响。
留守儿童作为一个普遍存在的社会问题,理应受到高度重视。
解决农村留守儿童问题,不应视为只是农民工自身和农村的问题,而应该由全社会共同努力为留守儿童创造享受教育和健康成长的社会环境。
具体来说:
(1)义务教育的制度性障碍。
城乡二元的户籍制度及其派生的其他相关制度是留守儿童出村入城就学难的制度性障碍。
由于当前我国的户籍不仅仅是具有人口登记的基本功能,还在户籍上附加了许多权益和福利,如就业、医疗、教育等方面,致使农村儿童在城市中不能享有与城市儿童平等的权利进入同样的公办学校享受同样的义务教育,导致孩子无法随父母外出务工、被迫留守在家乡就学。
近年来,我国逐步确立的“地方政府负责,分级管理,以县为主”的农村义务教育经费保障体制对农村留守儿童的教育保障起到了积极的作用,但当前义务教育经费的分配体制与户籍制度直接挂钩,按户籍分配教育资源的拨付制度又直接导致了进城的农村流动儿童教育经费缺失和流入地政府负担加重、义务教育经费困难重重,农村儿童进城就学问题无法解决。
(2)农村留守儿童的社会化机能单一,资源严重不足。
家庭、学校和社会是少年儿童社会化的三大主要环境,学校毫无疑问是留守儿童社会化的一个重要平台,但学校主要是针对儿童的文化教育,对基本生活技能、言行举止、生理及性教育等方面的社会化教育有其局限性和单一性。
社会化理论认为家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境,家庭教育具有先主性。
农村留守儿童与父母长期分离,得不到父母在思想认识上的正确引导,所接触到的农村社会环境有些具有极其严重的封建迷信思想、不良的遗留文化或庸俗文化。
这些儿童尚不具备是非辨别能力,对一些似是而非的社会现象极易产生认识和价值取向上的偏离,并由此产生“读书无用”的思想。
家庭结构的不健全及其功能的弱化致使农村留守儿童社会化资源严重不足。
(3)教育管理方式简化,忽视对留守儿童情感和心理健康的关注。
社会环境的变化,家庭教育的缺失,很多乡村学校的课程设置与留守儿童的身心健康发展不相适应,只注重应试教育,方式简单化,很多学校没有开设专门的生理、心理课程,更不用说配备专业教师,没有注意到农村留守儿童的特殊性,忽略了留守儿童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等问题。
教育管理理念也还只是停留在应试教育上,受升学率的影响,教师大都偏爱学习成绩相对较好的学生,有的老师把成绩不太好的留守儿童看成包袱。
谈起留守儿童时,几乎每个老师都能够罗列他们的缺点和错误,很多教师认为大多父母外出打工的留守儿童没有“家教”,不讲卫生,缺乏礼貌,对他们存在诸多偏见。
许多留守中小学生无奈地倾诉:
“老师就连排座位时都把我们排在最后面。
”同时,乡村小学老师普遍教务负担重,在一定程度上不能关注留守儿童的特殊性,进行有效地管理教育。
(4)部分农村基层组织的管理功能弱化。
农村留守儿童很难在短时间内受到社会各界的强烈关注,部分基层干部全力以赴以农村经济发展为出发点,以农民收成和收益求衡量绩效,关注的是农村富余劳动力向城市转移及其所带回的经济收入,并把此视为带动农村经济发展、农民增收的重要途径。
但对相伴产生的留守儿童监管和教育问题却缺乏认识。
只考虑为农民抓票子,没去考虑为农民带孩子,更没有采取实际可操作的管理措施,有效的政策性文件更难以出台,基层政府对农村留守儿童管理功能弱化。
我们需要认识到,农村留守儿童同其他孩子一样,也是祖国的未来,民族的希望。
他们能否健康成长,直接关系到国家的前途和民族的命运。
若干年后他们将是农村社会的“主力军”。
农村留守儿童问题绝不是一个简单的农村家庭问题,也不仅仅是一个教育问题、三农问题,而是一个急需政府和社会各界高度重视的社会问题,是新农村建设必然要面临,而且必须解决的一个重要问题。
这个极其复杂的综合性问题如果不采取措施解决好,后果将不堪设想。
因此我们必须站在以人为本和科学发展观的高度来认识理解,把它作为解决“三农”问题、提高全民素质、构建和谐平安社会的重要举措来抓,要从建设社会主义新农村的要求来根本解决。
学校家庭要倾情参与,政府、社会各方面要齐抓共管,紧密协作,共同努力,从法律上、制度上整体地把留守子女问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守子女教育的问题。
留守儿童的对策分析
要真正解决农村留守儿童的问题不是一朝一夕的事,它既需要我们理性对待农村留守儿童问题,更需要构建家庭、学校和社会“三位一体”的立体式教育网,共同为农村留守儿童的成长和发展营造良好的氛围。
(1)创设良好的家庭环境。
家庭对青少年行为习惯的养成,品德的形成,个性的发展有着重要的影响,因此,要充分发挥家庭教育的功能,为留守儿童的健康成长创设良好的环境。
首先,建立良好的亲子关系。
良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源,对孩子的健康成长至关重要。
家长要充分认识到当前留守儿童问题的严重性,尽量维持家庭功能的完备,并做到家长双方尽量不要同时外出务工,即使双方外出,也应该增加回家的频率,或通过打电话、写信等方式,经常与子女进行情感交流,让子女感受到父母的关怀和家庭的温暖。
其次,父母要改变教育观念,尤其应改变“读书无用论”的错误思想,应该明白在知识经济高速发展的今天,若子女未能通过上学丰富自己的知识,成年后将很难适应社会的要求。
同时还要有对子女进行全方位教育的意识,注重培养其独立生活的能力。
最后,要强化监护人的角色意识。
临时监护人要真正负起教育孩子的重任,履行其义务,努力为其营造近似完整的家庭氛围和教育环境,既不能放任自流也不能娇宠溺爱,做到爱与严相结合,从而促进留守儿童的健康成长。
(2)优化学校育人环境。
在家庭功能不健全的情况下,学校成为留守儿童社会化过程中一个极其重要的场所,因此学校要给予留守儿童更多的关爱与帮助。
首先,加强与家长或监护人的联系。
学校要记录学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人姓名及联系方法等。
班主任主动电话联系留守学生父母,让家长尽量了解学生在校情况。
其次,建立留守儿童的教育档案。
学校要及时了解班级里学生的家庭情况变化,尤其应该明确留守儿
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