学年度第一学期五年级数学期末质量分析报告.docx
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学年度第一学期五年级数学期末质量分析报告
2018---2019学年度第一学期
五年级数学期末质量分析报告
一、基本情况
本次期末考试参考人数27人,总分2241分,平均分83分,及格人数是25人,及格率是92.6%。
优秀人数共11人,优秀率44%。
二、试题分析
本试题以课程标准为准绳,紧扣新课程理念,从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力,全面考查了学生的综合学习能力。
试题做到了不偏、不难、不怪,密切联系学生生活实际,增加灵活性,考出了学生的真实成绩和水平,增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。
建议编制试卷子时尽可能与平时的单元检测卷少一些重复,提高试卷的价值。
三、试卷分析
(一)概念题。
1、年级共性的问题。
(1)错例:
填空第1小题“1.3小时=
(1)小时()分”
得分率:
3班、4班的得分率分别为32.1%和16%,年级的得分率26.3%。
错因:
学生错误的答案中“30”、“3”占了绝大多数,可以看出学生在看到这样的题目时,只从数字、从表面去思考和解答,并没有认真分析从单名数变复名数时单位之间应该怎样换算,也就是说学生根本没有考虑“时”与“分”的进率是多少;另外,在本册书中对此类的单位换算涉及较少,教师没有把此类题作为教学的知识点加强巩固训练,也是出错的主要原因。
(2)错例:
填空第6小题“0.125×()=0.125÷()= 1”
得分率:
本小题两个空都填写正确的,3班、4班的得分率分别为35.7%和40%,年级的得分率为36.4%。
错因:
绝大多数出错的学生是把第一个空填写成了“1”,把整个题连起来看就成了“0.125×
(1)=0.125÷(0.125)=1”,很显然,学生是将这样的一个连写起来的算式,自己分解成了“0.125×
(1)=0.125”和“0.125÷(0.125)=1”两部分,所以好多出错的学生几乎没有意识到自己的做法是错误的,这也是出题人的高明之处,能抓住学生的心理和平时的思维习惯来考查学生,反应出学生的思考片面和简单。
另外,本册书的一个知识点就是应用商不变的性质解决小数除法的计算问题,所以能比较熟练地计算等号左右两边都是除法的式子,而对于等号两边一乘一除的式子有点不适应,可以看出学生的思维并不是很灵活。
(3)错例:
填空第11小题“甲乙两个数的和是29.7,如果甲数的小数点向右移动一位,就和乙数一样大了,甲数是(),乙数是()。
”
得分率:
3班、4班的得分率分别为21.4%和24%。
年级的得分率为23.3%。
错因:
好多出错的学生是用“29.7÷2=14.85”得到一个数,然后再移动小数点得到另一个数,学生的方法是先由已知的和平均分,再移动小数点。
可以看出学生的意识里这样的题并没有多难,用自己已有的知识简单的拼凑处理就可以解决这样的问题。
而题目本身蕴含着的更深层次的知识学生并没有感觉到,例如“甲数的小数点向右移动一位,就和乙数一样大了”这个条件的实质是“乙数是甲数的10倍”,而出题者的意图是变相的告诉“和”“倍”两个条件,让学生解决类似的问题。
用方程解决“和倍问题”确实是本册书中的一个知识点,但我们的学生缺乏灵活应变的能力,改变一种叙述的方法,学生是不能还原其本来面目理解其实质的,对于学生来说,这就是一道奥数题。
(4)错例:
选择第5小题“小明的身份证号码是441900************,这是他家庭成员的身份证号码441900************,这位家庭成员是小明的()。
”
得分率:
3班、4班的得分率分别为25%和36%。
年级得分率为32.6%。
错因:
好多出错的学生选择了“D、妈妈”,正确答案应该是“B、奶奶”。
学生只关注了如何从身份证号码的倒数第2位码分辨性别,而没有综合考虑两个身份证号码的出生年月,由此来判断年龄。
我认为出题者对一个知识点的关注和考查要远比我们任课教师深远,我们平时较为单一的训练,让学生的思维往往局限在一个点上,考虑问题欠周全,应改变教学方式。
(5)错例:
选择第6小题“把一个平行四边形沿着高剪下一个三角形,平移过去,成为一个长方形,在这个转化过程中,面积( ),周长( )。
”
得分率:
3班、4班的得分率为7%和12%。
年级得分率为10.9%
错因:
从得分率来看,学生确实被考住了。
在“剪拼转化”的过程中,我们所关注的是“面积是否会变”,这在面积公式的推导中起到了关键的作用,但对于周长怎样,我们却忽略了,可以说“剪拼法”和“周长”这两个词没有想过会放在一起去考虑,所以出题者的高明之处就在这里,我们的思想比较单一,不能从一个知识点辐射到多个点、多个面。
我们应该破除传统,大胆的想象,教给学生如何灵活的思考问题。
2、班级个性的问题。
错题:
填空第8小题“三角形的面积是15平方厘米,底5厘米,高是( )。
”
得分率:
3班、4班的得分率分别为46%和32%。
错因:
出错的学生中除了极个别的两三个是因为不会计算而出错,其余的学生都是不写单位造成的丢分。
对于“单位”的书写无论是应用题还是填空题,强调的次数已经数不清了,但部分学生仍然出错,是教师强调的还不够?
还是学生对此记忆不深刻?
我们真的应该分析一下学生的心理是怎样想的。
(二)计算题。
全年级来看,计算题中没有特别典型的错例,除了个别的学生在计算部分大面积出错,什么都算不对外,其余的学生基本上能正常发挥,在计算方法上没有太大的问题,今后需要的是强化基础,提高小数乘除法计算的正确率。
(三)动手实践。
错例:
第1小题“画一个面积是6平方厘米的三角形”。
得分率:
3班、4班的得分率分别为71%和56%.年级得分率为53.6%。
错因:
平时学生习惯于顺向思维的题目,比如说由所给底和高求出三角形的面积是多少,很少让学生由已知三角形的面积逆着推出底和高是多少,从得分率可以看出过半数的学生依据对知识的理解很好的找到了正确的底和高,而剩下的学生逆向思维的能力不强,也不能在画图确定了底和高后,检验一下是不是能得到题目告诉的面积,导致了出错。
(四)解决问题。
错例:
解决问题第4小题“运来的苹果比梨多910千克”。
得分率:
在3班64%,4班52%。
年级得分率56.3%。
错因:
除了极个别的几个学生胡乱解答没有头绪外,其余出错的学生是用“苹果的重量+梨的重量=多的910千克”,我觉得这样的错误有些不可理解,比多少的实质就是两个数量之间相差了多少,这在低年级时,学生已经认识的很深刻了,无需多加强调;而在平时的训练中,像这样“差倍”和“和倍”两种类型题的比较也做过很多,不存在偏多于训练哪边而导致思维定势的问题,应该和学生更多的交流,理解他们出错的心理是怎样的。
四、存在问题
1、基础知识的掌握、基本技能的形成较好。
2、综合运用知识的能力较弱。
表现在学生填空、应用题,主要原因学生在学习过程中对于新知体验不深,头脑中建立的概念不清晰、不扎实。
3、没有形成良好的学习习惯。
表现在稍复杂解决问题上都会对一些能力较弱或习惯较差的学生造成一定的影响。
如,卷面上有不少单纯的计算错误、漏做题等低级错误。
五、采取措施及办法
1、在教学中,我们既要以教材为本,扎扎实实地把数学基础知识夯实,又要紧密联系生活,让学生多了解生活中的数学,用数学解决生活的问题。
2、任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。
只有这样他们才能真正获得属于自己的“活用”知识,达到举一反三、灵活应用的水平。
3、五年级教材的思维要求高,灵活性强,仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。
今后要出些灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习,有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导,培养学生良好的学习方法和习惯。
如:
独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯等等
4、做好后进生的补差工作,与学生多沟通,消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求学生,从最基础的知识抓起;根据学生差异,进行分层教学;努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。
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