骨干教师的教学工作总结与骨干教师研修交流材料汇编.docx
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骨干教师的教学工作总结与骨干教师研修交流材料汇编
骨干教师的教学工作总结与骨干教师研修交流材料汇编
1 骨干教师的教学工作总结与骨干教师研修交流材料汇编 骨干教师的教学工作总结 时间过得很快,一晃一年的骨干教师生涯已悄然而过。
回首一年来走过的路,虽然很艰辛,但更多的是欣喜、是快乐、是成熟。
能够被聘为骨干教师,这既是一种荣誉,更是一种压力与责任。
于是,我把压力化作动力,做好每样工作,不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。
回顾一年的工作,我觉得既忙碌,又充实。
现在我对自己的工作进行一个总结和反思,以此来促进自己更快成长。
以下就是本人的工作总结:
一、思想政治方面我积极要求上进,既能认真履行教师职业道德规范,尽职尽责,又有奉献精神。
我知道学海无涯,教无止境,只有不断充电,才能维持教学的青春和活力。
我认真参加市、县、乡、校组织的新课程培训及各类学习讲座,通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念,认识到新课程改革既是挑战,又是机遇。
本学期我还认真制定了自我发展三年规划,给自己定下了前进的方向。
通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备。
二、努力提升业务水平,积极参与教科研实践作为一名骨干教师,我觉得提高教学水平和教科研能力是非常重要的,这也是我今后不断努力的方向。
我坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。
1、加强自身基本功的训练,课堂上做到精讲精练,注重对学生能力的培养,知识上做到课课清。
对差生多些关心,多点爱心,再多一些耐心,使他们在各方面有更大进步。
2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验。
我订阅了包括《江苏教育》、《连云港教育》、《小学语文教学》、《小学教学研究》、《小学教学设计》等各级各类教育类报刊杂志,利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水 第1页共6页 2 平和能力。
3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训,学习学校同事与名师的教学方法,并在具体的教学实践中尝试,使自己的教学水平逐步提高,寻找出一条适合自己的发展之路,争取逐步形成自己的教学特色我还充分利用网络优势,学习教育教学方面的新思想,掌握新方式,运用新理论,提高教学效果。
利用课余时间向电脑能手学习,提高自己的计算机水平。
三、打造全优课堂,在实践中提升自身价值课堂是教师体现自身价值的主阵地,我本着一切为了学生,为了学生的一切的理念,我将自己的爱全身心地融入到学生中。
我积极推广先学后教的教学模式,并力求让我的语文教学形成独具风格的教学模式,更好地体现素质教育的要求,提高语文教学质量。
(1)备好课。
我积极参加教研室组织的教研活动,在领导的指导下进行听课,听讲座,领会课改精神实质。
然后根据要求,撰写课后反思。
回到学校,我把学到的知识应用在教学上。
备课时认真钻研教材、教参,学习好课改,虚心向名师及同事学习、请教,力求吃透教材,找准重点、难点。
为了上好一节课,我查资料、做教具,集中别人的优点确定自己的教学思路,全面提高自己的教学水平,使学生能更快掌握教材内容。
(2)上课。
我听了许多名师的课,发觉他们上课有激情,有很深的教学艺术,也深深懂得上好一节课不容易。
上好一节课是每个教师最起码的要求,我在课堂教学力求抓住重点,突破难点,精讲精练,运用多种教学方法,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。
我还注意培养学生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答。
做练习巡视时,我注意对后进生进行面对面的辅导,争取让他们更快地进步。
第2页共6页 3 骨干教师研修交流材料 各位领导老师,大家好!
参加了xx省实验学校举行的教师岗位实践研修班,让我的一些困惑得到了答案,同时发现了自己存在的很多问题。
我感触最深的几点是:
一.教师引领的精细化。
就我听的两节中年级语文课来讲,老师首先从“破题”入手,逐步引领,让孩子带着问题走进文本。
比如三年级的《装满昆虫的口袋》一文,学生齐读课题后,教师把“昆虫”加上了重点号,再读:
“你了解了什么?
”再把“装满”加上重点号,再读:
“你又了解了什么?
”一步步引领,让孩子产生疑问后再追问:
“读了课题,你还想知道什么?
”孩子就会提出:
“谁有这样的口袋?
为什么口袋里装满昆虫?
装满了什么昆虫?
结果怎样?
”然后把学生提的问题写在黑板上,最后试着根据这几个问题的答案提炼文章的主要内容。
这种方法上的引领,会让学生关注的焦点更集中,学习目的更明确,事半功倍。
在学生回答时,教师在做简单的点拨,进一步引领孩子总结主要内容的方法,就是:
语言力求简练,既要说出主要内容,又不能过于简单。
这样感觉会很轻松。
还有批注的引领,我平常有时会把一个大问题抛给学生,让学生自学批注,实践证明,学生就会感觉漫无目的,无从下口,结果汇报时只有少数优秀的孩子在参与,其他的孩子可能从始至终都是一头雾水。
但是如果我们批注的点缩小化,聚焦化,明朗化,就一个重点段落或者一段重要的话进行研究、在教师的引领下进行批注,交流,孩子不但会有所得,还会逐步掌握学习方法。
重点问题解决了,再此扩散开去,其他的问题就会迎刃而解了。
第二,问题切入的巧妙化。
邢xx老师执教的《欲速则不达》一文,在学生总结完主要内容后,教师顺势利岛:
景公几次嫌车太慢,最后竟然徒步跑开了,原因是什么?
引领读第一段。
生会回答:
丞相晏婴病重。
师:
重到什么程度?
然后集体关注“危在旦夕”这个 第3页共6页 4 词,理解词义。
紧接着老师提出:
晏婴的病重为什么会引起这样的重视呢?
出示晏婴的资料课件,知道晏婴是朝中举足轻重的人物。
教师再引领:
所以景公太着急了!
着急道什么程度?
读2—5段:
你能不能用一个词、两个词或者三个词……画出景公着急态度的变化?
至此,教师已经做好了充分的铺垫,正式切入重点研究的问题,学生在具体的情境中就能更好的体会景公的焦急心情。
事实也正是如此,水到渠成的突出了重点,突破了难点。
还有《普罗米修斯》,这篇文章在北师大版是五年级的课文,在我们人教版在我们现在真学的四年级下册,文章内容有所不同,但情节大同小异。
教师处理时,切入点是他遭受磨难的一段,问题是:
默读课文,想:
文章哪里让你感到最震撼?
开始就摄人心魄,抓住学生的心,然后进行引读,体会。
再引入:
他为什么这样做?
引入重点研究的问题。
这样巧妙又恰到好处的切入使课堂显得非常饱满,而且充满生机。
就这篇课文,我还要补充一点,我聆听了他们五年级的集体备课,很受启发的是:
教师在备课时,都会做到心中有学生。
他们会时刻关注学生认知能力,是啊!
有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特,学生就一篇文本的理解,也会有各种各样的差别。
教师在预设时,他们就会充分考虑:
如果学生找到的最震撼的地方不是这一段,怎么办?
或是引领,或是忽略,都要事先预设好,找到解决问题的最佳路径。
第三,评价语、点拨语的多元化,人文化。
在他们的课堂上,听到最多的就是老师和风细雨般的评价和点播,评价中都会包含着鼓励、赞赏和期望。
而且评价内容是多元的:
关于习惯的,学法的,行为的等等,有很强的针对性。
我们很少听到“你真棒!
”“你读的真好!
”这样简单敷衍的评价,如果有“你真棒!
”也一定会有“你都敢这样大声地读课文了!
”这样的话来告诉学生你真棒的理。
是啊!
我棒,棒在哪?
我读得好,好在哪?
哦,原来是这样啊!
孩子会有努力的目标。
还有:
“你都关注到了写法, 第4页共6页 5 你真了不起!
”这时孩子的眼神都是自信的!
还有:
“写完的同学,用你的行动告诉我,真好,你已经和我心有灵犀一点通了!
”是啊!
谁不愿意和老师心有灵犀一点通呢?
相比之下,我们的一句“写完的坐好!
”是多么强势,威严啊!
其实你就已经和孩子无形的拉开距离了。
还有诸如邢志敏老师的:
“夸夸你的后背,因为他那么精神,和你表现的一样棒,!
”“和你的椅子说说话,让他站稳,不要再调皮。
“真好!
书声琅琅才是最美的境界!
”这些评价与都是那样娓娓动听,让人乐于接受。
除了口头语言评价以外,肢体语言也很重要。
在学生回答问题精彩时,老师微笑着注视,眼神中充满着赞许;或者点着头竖起大拇指,都给了孩子极大的鼓励。
第四、读写结合点的合理化。
“学习和运用祖国的语言文字”,是新课标提出的一个重要问题。
这里突出了运用语言的重要性。
运用的途径是什么呢?
就中年级来说,我的理解就是口语交际和练笔、写作。
要做到一课一得,一课一练,我们要想的问题就应该是:
我们得什么?
练什么?
所以切入点的选择就显得至关重要。
切入点的选择要紧扣文章中突出的写法,表达方法,结构等。
邢志敏老师的《欲速则不达》的读写结合切入点是:
结合文章中景公“焦急、十分焦急、心急如焚、索性”的态度变化, 写写你生活中发生的事。
教师出示了生活中常见的的三个场景,指导用上关键词进行练笔。
我在培训期间讲《扁鹊治病》,于文中的对话比较突出,于是我设计了小练笔《穿越时空的对话》,以:
“蔡桓公已经奄奄一息了,我来到他的床前为开头,”写一写“我”和蔡桓公的对话,这样就和文章的主要写法接轨了。
例如学习《太阳》,就可以运用作比较、对比、列数字等说明方法介绍一下我们的操场;《乡下人家》就可以抓住文章语言清新质朴的特点,写一写冬季的景色等等。
这不光是在学习用用语言文字,而且还落实了课标中“每天语文课上要有10分钟的写字练习”的要求。
其实想一想,这些工作我们也在做,但就我自身来讲,存在的问题是:
1.切入点找的不够恰当。
2.练习目的不是十分明 第5页共6页 6 确。
3.教师缺乏细致、有效的指导。
也就是说,我们的工作还需要进一步细化。
第五、归纳、练习的科学化。
在这一方面,我感触最深的就是“思维导图”的利用。
这就是教师和学生绘制的思维导图,我尤其喜欢的是单元思维导图的利用。
大家可以看到,一单元的重点内容一览无余。
学生能自己找出问题,自己绘制,效果一定会强于教师一遍遍的总结重复。
说到这里……思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图的创始人是东尼·博赞。
世界著名心理学家、教育学家。
中国应用思维导图大约有20多年时间。
所以我就在想,我真的需要加强学习!
因为我真切的感受到了省实验的老师和同学那种内在的,丰厚的文化底蕴,向学习型、研究型、专业性的方向努力,尽管我们还不能在一时之间有多大的改变,但是至少我们已经有了方向。
第6页共6页 6 确。
3.教师缺乏细致、有效的指导。
也就是说,我们的工作还需要进一步细化。
第五、归纳、练习的科学化。
在这一方面,我感触最深的就是“思维导图”的利用。
这就是教师和学生绘制的思维导图,我尤其喜欢的是单元思维导图的利用。
大家可以看到,一单元的重点内容一览无余。
学生能自己找出问题,自己绘制,效果一定会强于教师一遍遍的总结重复。
说到这里……思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”,利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图的创始人是东尼·博赞。
世界著名心理学家、教育学家。
中国应用思维导图大约有20多年时间。
所以我就在想,我真的需要加强学习!
因为我真切的感受到了省实验的老师和同学那种内在的,丰厚的文化底蕴,向学习型、研究型、专业性的方向努力,尽管我们还不能在一时之间有多大的改变,但是至少我们已经有了方向。
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