科研兴课优质达标十要素教案.docx
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科研兴课优质达标十要素教案
“科研兴课 优质达标”十要素教案
1.课题
16《桥》
2.课型
阅读课
3.辅助工具
多媒体
4.教学内容
(一)教材简析:
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点:
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应,这样安排结构,达到了震撼人心的艺术效果。
(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛。
(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文的目的,一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
(二)教学重难点:
重点:
结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点:
理解“桥”的深刻含义。
5.学情分析
1、学生的年龄特点和认知特点:
在面对这篇文章的时候,学生在体会上有难度,要把自己的体会表达出来也很难。
在以往的学习中,学生“读悟”有一定方法,但是要运用到这篇比较“深”的文章里,有难度。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能:
五年级学生自己已经能读通、读懂课文,有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力,因此教学中,让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习,引导学生对语言文字主动读议探究,从而体会老支书的伟大人格。
6.教学方法
1、教法分析
(1)情景教学法
学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象。
因此,在教学时,让学生看课件的画面,缩短了学生与课文的距离,调动了学生学习的积极性。
(2)以“读”为主,让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习。
教学时,从课文的语言文字入手,抓住重点词语,引导学生反复朗读、揣摩、体味,推动他们去思考,去想象,通过感情朗读,在学生头脑中唤起形象。
2、学法分析
(1)让学生掌握一定的学习方法。
即抓住重点词句边读边想的方法,让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习,围绕重点词句,通过圈点批注,通过读思议练,引导学生对语言文字主动读议探究,并养成良好的学习习惯。
(2)在培养学生良好的学习习惯方面,诸如边读边想、边读边批注,注意听他人发言,提出不同意见,自学与讨论相结合,鼓励学生争论,发挥学生创造性思维,从而全面提高学生听说读写能力。
(3)以“读”为本,注重朗读、默读训练,培养学生朗读能力。
7.教学目标
知识和能力:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容。
2、领悟课文在表达上的特点。
过程与方法:
领悟课文在表达上的特点,围绕“他是一座山”,深读课文,积淀情感,让学生在情境与氛围中有感情地朗读课文,得到语感的有效提升。
情感与价值观:
体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
教师的教学过程
学生的学习过程
课前互动:
说说表示高兴的词语和表示很害怕的词语。
第二课时
一、导入课题。
老师以一首诗导入,激发学生的阅读兴趣:
北京奥运是中国通向世界的桥,书籍是通向智慧的桥,沟通是增进情感的桥,信任是真挚友谊的桥。
今天我们继续学习《桥》,这又是一座怎样的桥呢?
二、复习。
1、上节课我们学了描写雨水、洪水的句子,(出示句子)谁来谈谈这些句子的理解、感悟。
(1)黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(6)水,爬上了老汉的胸膛。
(7)一片白茫茫的世界。
2、上节课我们也交流了洪水来临时人们的反映,(出示句子)谁来谈谈自己的感悟。
(1)村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
(2)人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
三、感受洪水的场面。
(播放视频)
小结:
全村一百多人生命危在旦夕,在这生死关头,谁出现了?
让我们一起来看一看,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
四、出示问题,学生带着问题看课文朗读视频。
思考:
课文中的老汉是个怎样的人?
你是从哪些地方感受到的?
五、合作要求:
1、读。
找出描写老汉的句子。
2、悟。
结合当时的环境,和同桌谈谈自己的感受,可以相互补充或提问。
3、再读。
带着自己的感受再读句子。
六、全班交流,感悟形象。
(一)交流课文中的老汉是个怎样的人?
你是从哪些地方感受到的?
1、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
师:
水到人们哪里了?
但老汉逃跑了吗?
感受到什么?
学生体会老汉的镇定。
并指导朗读。
2、老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
山的特征是什么?
(高大、雄伟)这句话用了什么修辞手法?
(比喻)用了什么写作手法?
(对比)洪水来临时人们的反应是什么?
(乱哄哄)老汉呢?
(镇定)这句话体会到老汉的什么品质?
(镇静、先人后己)(板书:
镇定如山)指导朗读。
3、老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
出示相关句子引导学生理解:
①连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着,可怕的事情还是发生了,看着你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊话……
②在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁,他想:
“我不能丢下我的村民不管!
”他站在桥边,沙哑地喊话……
③面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生,于是他沙哑地喊话……)
这句话感受到了老汉的什么品质?
(责任)指导朗读。
4、老汉冷冷地:
“可以退党,到我这儿报名。
”
师:
由冷冷体会到什么?
(党的责任)指导朗读。
5、老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师:
找出句中的动作词语。
(冲、揪、吼、凶)从这些词语中,体会到什么?
(老汉很凶)小伙子和老汉什么关系?
(父子)你对老汉又有什么感受?
(不徇私情、先人后己、他尽到了党员的责任)板书:
责任如山。
指导表演朗读。
6、老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师:
全村一百多人都转移到安全地带,现在剩下了父子两人,父亲把生的希望给了谁?
(儿子)由动作词“吼、推”体会到什么?
(父爱)师板书:
父爱如山。
指导朗读。
7、突然,那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么?
猛然间,一个浪头也吞没了他。
师:
桥倒人亡,老汉到底要喊什么?
(生答)感受到什么?
(伟大的父爱)
(二)通过刚才交流的句子,老汉到底是个怎样的人?
这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象,感受到他那忠于职守,舍己为人的崇高品质。
七、理解题意,总结全文。
文章以“桥”为题,有什么深刻的含义呢?
(在灾难面前,一座窄窄的木桥引渡人们走过危险,走向安全。
后来,这一座木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来,那就是──老支书,全村人都拥戴的老支书,在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员!
)
八、拓展,丰富积累。
1、师:
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断,长跪不起。
面对此情此景,你想对老支书说什么?
写下来。
2、送给学生老师写的一首诗,与学生共勉。
一座山
我不知道,你的姓,你的名。
但我知道,你有一个动人的称呼——老汉!
哦,老汉!
你是一座山。
一座镇定的山,征服了肆虐(nüè)的洪水。
一座刚毅的山,抵挡了可怕的灾难。
更是一座深情的山,留下了高贵的人格。
哦,老汉!
你将牢牢驻留在我们心间,永远,永远!
3、忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力,他让我们真切地感受到了洪水无情,但人间有爱。
欣赏人间有爱的图片。
(播放视频)
4、阅读《“诺曼底”号遇难记》和《伦敦地铁大火灾》。
附板书设计:
16、桥
镇定如山、责任如山、父爱如山
老汉
课前交流词语,开阔了学生的视野,同时又自然引入了洪水来临时可怕的场面,过渡自然,为学生的学习铺好了路。
一首诗导入,激发学生的学习兴趣。
学生通过复习,更深刻了解了洪水的可怕与人们的慌乱。
从洪水的视频中学生感受到了那种恐惧,营造了一种良好的学习氛围。
合作要求:
1、读。
找出描写老汉的句子。
2、悟。
结合当时的环境,和同桌谈谈自己的感受,可以相互补充或提问。
3、再读。
带着自己的感受再读句子。
(小组合作交流,集思广益,深入探讨,初步了解了老汉的品质。
)
师:
水到人们哪里了?
(生答:
没腿深)但老汉逃跑了吗?
(没有)感受到什么?
学生体会老汉的镇定。
并指导朗读。
师:
山的特征是什么?
(高大、雄伟)这句话用了什么修辞手法?
(比喻)用了什么写作手法?
(对比)洪水来临时人们的反应是什么?
(乱哄哄)老汉呢?
(镇定)这句话体会到老汉的什么品质?
(镇静、先人后己)(板书:
镇定如山)指导朗读。
老汉沙哑地喊话:
“桥窄!
排成一队,不要挤!
党员排在后边!
”
出示相关句子引导学生理解:
①连日来的大雨,让老汉揪心啊,他整夜整夜地睡不着,可怕的事情还是发生了,看着你拥我挤的村民,老汉沙哑地喊话……
②在洪灾来临时,老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁,他想:
“我不能丢下我的村民不管!
”他站在桥边,沙哑地喊话……
③面对跌跌撞撞的村民,老汉冷静地想,这么乱可不行,我得控制局面,指挥他们逃生,于是他沙哑地喊话……)
这句话感受到了老汉的什么品质?
(责任)指导朗读。
师:
找出句中的动作词语。
(冲、揪、吼、凶)从这些词语中,体会到什么?
(老汉很凶)小伙子和老汉什么关系?
(父子)你对老汉又有什么感受?
(不徇私情、先人后己、他尽到了党员的责任)板书:
责任如山。
指导表演朗读。
(学生通过表演读体会到了老汉的优秀品质,如同身临其境,更加深了对老汉的了解。
)
师:
全村一百多人都转移到安全地带,现在剩下了父子两人,父亲把生的希望给了谁?
(儿子)由动作词“吼、推”体会到什么?
(父爱)
师:
桥倒人亡,老汉到底要喊什么?
生1:
儿子啊,爸爸对不起你!
生2:
我的儿啊,可怜的孩子啊!
生3:
儿子,没有你,我可怎么活下去啊!
……
感受到什么?
(伟大的父爱)
师:
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断,长跪不起。
面对此情此景,你想对老支书说什么?
写下来。
生1:
老支书,您的先人后己的精神深深感动了我,我要向你学习。
生2:
老支书,您用自己的身躯架起了一座永不坍塌的桥,向您致敬!
生3:
老支书,您的镇定、责任、伟大的父爱等精神使我深受感动,我太佩服您了!
……
(通过学生写话能力培养,更让学生领悟了老汉的高贵品质。
)
9.反馈
(1)当堂教学效果反馈(作业)
英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断,长跪不起。
面对此情此景,你想对老支书说什么?
写下来。
(2)教学反思
《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
本文故事性强,情节感人。
在教学本课时,我注重以“读”为主线,引导学生自主感悟。
一、反复读,强调学生多角度的阅读。
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读。
”是课标中的要求。
对含义深刻的句子,需要学生反复读,拓展学生思维的空间。
如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解山的特征,为什么要把老汉比作一座山。
学生解读老汉沉着冷静是一座山。
引导学生感受“对老汉有话要说吗?
”“很敬佩他。
”“真了不起。
”“请带着敬佩之情读,(学生读句子)“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”我接着引导学生联系下文体会,学生解读老汉受人拥戴,他公正无私,他是领头羊,是群众的靠山。
教师让学生再读句子,“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。
他像一座山。
”反复读,拓展了学生的思维空间,在一次又一次的朗读时,提升学生的感悟。
二、以“读”为主线,关注学生的“学”。
全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。
语文素养靠语文实践,读,无疑是最好的方法。
但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题,即语文基础知识的教学。
在轰轰烈烈的感悟中,我不忘学习内容的指导,学生通过联系上下文和人物动作、语言、神情描写,掌握了修辞知识和对比写法,体会到了人物的高贵品质。
三、读写结合,生发语文能力。
在学习到最后一部分的时候,我让同学们展开想象,把自己想对老汉说的话写下来。
在哀伤的音乐声中,学生思维活跃,激发了他们表达欲望,既加深了对文章的理解,又是对交际能力的一种培养。
我感受到学生兴趣盎然,语言在生成,能力在增长,连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。
这使我深刻地感受到:
只有以读促写,读写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。
四、朗读形式多样化。
本节课我通过指导学生多种形式的朗读,激发了学习兴趣。
如:
老师的范读、男女生比赛读、小组赛读、个别读、默读、表演读等方式,让学生在读中思、读中悟,掌握了内容,创设了和谐的学习氛围。
从而升华对老汉的理解和认识。
从字里行间感受老汉大山一般深沉的人格,把生的希望留给他人,把死的危险留给自己的高尚情怀。
五、用多媒体创设情景,情感渲染。
教学时,我先设计了狂风暴雨,山洪咆哮的录音及录像课件,让学生感受山洪之猛,山洪之可怕。
“像泼、像倒”“更像魔一般”。
接着让学生看课文朗读视频,找出描写老汉的句子。
此时,学生一边欣赏,脑海里自然地想到了山洪瀑发,人们惊慌地场面,和老汉的镇定、高大,很快进入了文本所描写的场景。
本节课由于多媒体利用恰如其分,吸引了学生的注意力。
总之,用多媒体创设情景,情感渲染,以读为主线引导学生自主感悟,在读的过程中,让学生走进文本,形成自己对文本的理解,激起感情共鸣,感悟文本价值是这节课教学的一个特色。
10.板书设计
16、桥
镇定如山、责任如山、父爱如山
老汉
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