八年级语文《父母的心》教学设计.docx
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八年级语文《父母的心》教学设计
八年级语文《父母的心》教学设计作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行教学设计编写工
作,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。
我们该怎么去写教学设计呢?
下面是为大家整理的八年级语文《父母的心》教学设计,欢迎阅读与收藏。
八年级语文《父母的心》教学设计1一教学目标:
1扫清字词障碍,理清文章基本脉络。
2品析词句,能够对作者蕴含在字里行间的情感有自己的体会。
3初步尝试在遵循原作的基础上改写小说情节并加入合理想象。
二教学重难点:
1体悟词句中蕴含的情感。
2对文本的改写融入情感与想象。
三教学对象及课时:
八年级一课时四教学手段:
多媒体辅助五教学流程:
(一)导入1完成生字词预习,全班齐读。
濑户()褴褛()女佣()酬谢()失魂落魄()一妥百妥()2直接入题同学们,你们好。
你们有没有试过把一篇小说改成叙事诗?
今天我们来尝试一下改写川端康成的《父母的心》。
有人曾这样评价这篇文章:
故事简单,语言朴素。
但是在简单的故事背后有着复杂的矛盾关系,在朴素的语言背后又蕴含着多种真情。
今天我们的学习就运用改写小说的方式,围绕着故事情节和语言这两个话题来展开。
(二)环节一——读故事,体会简单故事背后的矛盾冲突。
1请同学们速读课文的1-5段,结合学案老师改写的叙事诗填空,并观察这些词语间有什么联系。
2请几位同学抢答填空,并谈谈自己对词语间关系的发现。
总结:
作者采用对比为我们创设了人物之间的矛盾。
两家人,一富一穷,一个孩子成群,一个膝下无子,一个到处讨生计,一个衣食无忧。
正是鲜明的对照让我们的主人公在矛盾冲突中登台,从而推动故事情节发展。
3同学们,如果我们要将小说改写成叙事诗,一定要遵循文章原有的矛盾冲突。
齐读改写内容。
4请同学们速读课文的6-15段,找找作者在这里设置了哪些波澜?
5请两位同学起来说说。
总结:
故事的主要情节就围绕在送与要的矛盾之间。
作者在很简短的篇幅中就制造了三次矛盾,在叙事手法上我们叫它“一波三折”。
(三)环节二——品味文本,体会字里行间蕴含的多层情感。
1请同学朗读6-15段(开火车),并将自己喜爱的词和句子画下来。
2点评同学的朗读。
3请同学起来说自己比较感兴趣的词语。
总结:
同学们找的词往往都是刻画人物神态的。
作者虽然着墨不多,但却运用神态的变化将人物送子要子时的痛苦表达地淋漓尽致。
我们在改写的时候一定不能忘记用上这些词。
4请同学起来说自己觉得包含情感的句子,先读,再说,再读,力争读出情感。
总结:
这些朴素的语言没有任何华丽辞藻的雕琢,但却是父母的肺腑之言,感人至深,催人泪下,亲子之爱是天下最纯真的感情。
5请齐读15段。
6提醒同学注意两个隐藏信息。
作者采用留白的方式,在文章的很多地方都给读者留有想象空间,去推理故事中的情境和人物的感受,去体验这对父母痛的深度。
我们在改写的时候,要注意补充合理的想象。
7请大家齐读老师的改写内容,并尝试运用母亲的口吻改写要回小女儿的环节。
8同学展示作品。
9教师展示。
(四)总结全文,这究竟是怎样的一颗父母之心。
全班齐读。
(五)布置作业从贵妇人的角度改写结尾,加入自己的合理想象和情感体验。
八年级语文《父母的心》教学设计2
一、导入,整体把握文章内容。
师导入:
我们今天学习日本作家,也是诺贝尔文学奖获奖作家川端康成的一则小说《父母的心》。
板书课题:
父母的心川端康成师在黑板上画出一颗红心。
问:
若给这个红心里添加一个词语,表达父母之心里最为宝贵的是什么,你觉得最适合添加的词是什么?
明确:
爱师:
父母对于子女的疼爱有不同的表达方式。
朱自清在散文《背影》里,以执意送儿子上火车并给他买橘子来表达;林海音追忆小学读书时一次雨天不想上学,被父亲打,他又担心我冻着送来花夹袄。
在生活里,你的父母之爱心又是怎么体现的呢?
师:
思考,川端康成在《父母的心》一文里,父母的心又表现在哪里呢?
引导概括全文内容:
本文讲述了穷人父母不舍得送掉自己孩子的故事。
二、梳理文脉,理解父母之爱
(一)认识到这个家庭的穷困师:
这个家庭的穷困你从哪里知道的?
阅读文章片段:
1.有个四十岁上下的男人,他也引人注意:
他带着三个孩子,最
大的七八岁。
孩子们看上去个个聪明可爱,可是每个孩子的衣裳都污迹斑斑。
(这是做直接的外貌描写。
由此看出这个家庭孩子多,而且生活比较窘迫。
师问:
为什么不用“衣衫破烂不堪”来描绘?
明确,这个家庭虽然穷困,可是父母还是竭尽全力照顾好他们。
只是孩子们调皮,加上母亲怀里还有小孩子占着身子,衣服换洗不及或没有换洗衣服)
2.
“哪里的话,老实说,我还有一个吃奶的孩子。
穷人孩子多了更苦。
不怕您笑话,我们夫妻已没法子养育这四个孩子了但又舍不得抛弃他们。
这不,现在就是为了孩子们,一家六口去北海道找工作啊。
”
(这是语言描写。
以父亲的口吻,说出家里的穷困状况,已经到了无法养活这几个孩子的地步了。
)
3.师:
有的同学还会从别处文字里,看到这个家庭的贫困——你能找到这里吗?
明确:
有位衣着华丽、引人注目、年近四十的贵妇人。
女佣和打杂儿的片刻不离左右。
与此成对照的是,有个四十岁上下的男人,他也引人注意。
师:
这是对比的写法。
以贵妇人的形象来衬托,在她的眼里看出了两层意思:
这个家庭很穷困;一个有孩子的家庭才能享受天伦之乐。
师:
这时这个穷困家庭面临一次转机。
这就是,贵妇人想要收养他们的一个孩子。
现在让我们理性分析一下,这个家庭的父母该不该送出自己孩子?
对比分析:
送出的话,这个孩子进入富贵家庭,可以享受更好的生活;而且这个家庭的生活困难也可以得到缓解。
所以,从这个角度看,送出去是最正确的选择。
不送的话,他们的家庭可以保持完整,可是生活的困境要继续下去。
明确:
送与不送,作为父母这是一个矛盾的选择。
这个矛盾性集中体现在本文中的三次反悔。
(二)理解父母的爱心
1.全文写了三天的故事。
梳理情节发展线:
空出三次反悔内容,引导学生填写(时间和转变):
第一天上午,贵夫人想收养孩子;傍晚送来大儿子——第二天清晨,又反悔,送来二儿子——当天傍晚再次反悔,用女儿换——第三天上午,快到北海道了,又反悔,想要回孩子。
2.注意几个时间词:
傍晚送来大儿子,第二天清晨就来换回(大儿子离开这个家庭一个晚上);当天傍晚再次反悔,用女儿来换回二儿子(二儿子离开这个家庭一个白天);第三天上午,船快到北海道了,他们决定要回孩子(小女儿离开这个家庭一个晚上多一点时间)。
可知,送出每一个孩子,作为父母心里都不好过。
请你选择一个孩子,猜想一下,送出他之后这个家庭会发生什么故事?
这是小说预留下的空白,也給读者留下了想像空间。
明确:
清晨,是一早的意思;傍晚是天刚黑下来,这也说明时间很早。
由此,可知父母的.心情很焦急,迫切想要回孩子。
而第三天上午,则写时间很迟。
说明他们这一对父母也不是不通情理的人,也不好意思反悔,所以始终犹豫,最后是即将隔离的现实迫使他们下了最后的决心。
不惜一切,也要要回孩子。
不然,这个后悔将是一辈子的。
2.注意,第一次送大儿子时,父母都在;第二次,因为反悔要用二儿子还回大儿子,这是父亲来的;第三次,还是反悔,要用女儿还回二儿子,这是母亲来的;第四次,因为想要回孩子,父母都来了。
对于他们父母几次出现,你怎么理解?
明确:
第一次父母与孩子最有告别,他们以为从此再也见不到了;第二次和第三次是反悔,父母谁都犹豫,不肯出面,所以由父母双方一方担责;而第四次,则是他们表达对于收养人的歉意,也说明他们不惜一切也想要回孩子。
3.文中在送出孩子一事上,这一对父母哭了两次,这两次描写有什么不同?
明确:
第一次,是送出大儿子,离别时“流着眼泪”。
第二次,是想要回女儿,没说话就放声大哭。
这两次境况不同。
第一次,写痛苦还是淡淡的,毕竟主要想着孩子进入富裕家庭,会有更好的生活。
第二次,则主要想到马上就生死离别了,再也见不到了。
所以担心的情绪占了上风。
4.这父母对于儿女的不舍,还在哪些细节处可以看出来呢?
例
如,父亲听到贵夫人想要一个孩子。
他说,回家商量。
可见,他是犹豫的。
母亲送女儿换的时候,“难为情”,也是表露出一份歉意,觉得对不起人,可是又舍不得孩子。
师:
你是否可以理解了,题目中的父母之心是指什么?
明确,每一个孩子都是父母不可割舍掉的“宝”。
三、认知明暗双线的结构师:
文中只写了这一对父母的心吗?
提示:
文章还有一条暗线,在写父母之心。
明确,贵夫人,也希望有自己的孩子,可以享受天伦之乐。
她最后还成全了这一对穷人父母,说明她也是理解父母之心的人。
而且,也可以说,她虽然无子女,却也有父母之心。
师:
这个贵夫人,她也有对于父母之心的理解,所以每一次换孩子,她都同意了,而且即使穷人父母毁约,她也没有收回报酬。
她这么宽容和善待这个家庭,只是因为她也理解什么是父母的不舍之心。
四、升华主题认识
1.背景认识师:
其实文章写了三重父母之心。
在明暗双线之外,还有一层父母之心,更需要你潜心体验,才能察觉。
投影,关于作者的生活经历。
二岁丧母,三岁丧父,他被寄养,而且与自己的姐姐,也分开。
他一生感到生命的孤独,所以更渴望用文学艺术的描绘,来弥补生活里所缺少的。
讨论,明确:
这个特殊的成长经历,让他明白,一个孩子离开父母的呵护,与
亲人分离,是怎样痛苦与不幸的。
所以,他在渴望拥有幸福家庭生活的期待下,以小说的笔法,为自己圆了一个梦。
他在这个故事里,深刻理解了父母之心,也让我们看到了他多么想拥有这样的幸福生活呀?
2.文本着力讲述一个故事,为什么还要加上一个开头呢?
这是不是累赘呀?
请你联系《爸爸的花儿落了》一文的下面片段,来理解。
投影:
(在雨天上学后)老师叫我们先静默再读书。
坐直身子,手背在身后,闭上眼睛,静静地想五分钟。
老师说:
想想看,你是不是听爸妈和老师的话?
昨天的功课有没有做好?
今天的功课全带来了吗?
早晨跟爸妈有礼貌地告别了吗?
讨论明确:
文章开始,说,诸位,请你闭着眼睛想五分钟。
可见,在很多时候,作者就依靠这么短暂的沉浸其中的想像,来满足自己对于父母之爱的渴望。
师:
现在你可以用一句话,给作者认定的幸福生活,下一个定义了吗?
所谓幸福生活就是——明确,一个家庭,无论怎样贫穷,只要父母与孩子不分开,他们就拥有了人类最美好的生活。
因为他们彼此都深深地爱着对方。
——
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