五年级上科学教学实录运动与摩擦力教科版word.docx
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五年级上科学教学实录-运动与摩擦力教科版
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
【教学目标】
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
1.经历摩擦力对小车运动影响的研究过程,进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
2.知道摩擦力是一种阻碍运动的力。
知道摩擦力大小与接触面状况,运动状况,小车重量有关。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
3.会做测定小车摩擦力大小的实验。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
4.在实验过程中养成尊重实验数据、进行重复验证实验的科学态度。
【教学重点】
1.会做测定小车摩擦力大小的实验。
2.知道摩擦力大小与接触面状况、运动状况、小车的重量有关。
【教学难点】
1.进一步体验通过控制实验变量进行对比实验的方法。
2.养成尊重实验数据、进行重复验证实验的科学态度。
【教学准备】
1.每组学生:
橡皮手套、橡皮擦、破袜子、两个一样的塑料瓶。
2.教师准备:
一端涂有油的木棒,新旧鞋底、新旧黑板擦,带钩子和长绳的小缆车,铁棍,小垫圈。
【教学过程】
师:
(出示一根较光滑的木棒,一端涂有油。
)
今天我们先来举行一个比赛,请一位我们班中最高大的男同学和一位最瘦小的女同学。
(同学们纷纷推荐班内公认的最高大的男同学和最瘦小的女同学)
今天,我们举行的是夺棒比赛,请同学们预测一下,谁会赢,谁会输。
生:
肯定是男同学赢(大部分同学赞同应和)。
(两同学上台进行比赛)
生:
我这段老师涂了油。
(比赛效果很明显,女同学获得了胜利。
)
师:
同学们知道为什么比赛的结果和你们刚才设想的相反吗?
生:
男同学一端涂了油,很滑。
生:
涂了油就用不上力!
(老师出示新旧鞋底和新旧黑板擦)
师:
请同学们仔细地观察这两种物体,你发现了什么?
(学生观察)
生:
新的鞋底很厚实,而旧的很薄。
生:
新的鞋底有许多印痕,比较粗糙,而旧的变薄变光滑了。
师:
知道为什么吗?
生:
旧鞋和旧黑板擦是被磨光的!
师:
是啊!
这其实就是由于摩擦而引起的!
鞋底与地面摩擦变光滑了,黑板擦与黑板摩擦也变光滑了。
在日常生活中也有很多摩擦现象,你能举例说说吗?
生:
新的轮胎有很深的齿痕,而旧的变光滑了,这也是摩擦的原因。
生:
汽车刹车后地面上留的黑色痕迹也是摩擦。
生:
我们的桌面比以前光滑了。
生:
我衣服的袖口被磨破,那也是摩擦!
师:
是啊!
我们生活当中到处可以观察到摩擦现象!
让我们来亲身感受一下摩擦吧!
(教师出示橡胶手套、橡皮、黑板擦等,分发“摩擦现象及摩擦力记录卡”)
(学生体验汇报)
师:
请小组汇报你们的感受。
生:
光用手在桌子上移动,感觉比较轻松,而戴上橡胶手套在桌子上摩擦比较吃力,还有“吱吱”的响声。
生:
橡皮在纸上用力摩擦,出现了一根“粉条”,纸也变薄了。
生:
用力摩擦纸还会破。
生:
用黑板擦用力按在黑板上擦比较吃力。
师:
我们有亲身的感受,也有了自己的发现,你觉得这是什么原因?
生:
是摩擦的缘故。
生:
摩擦让我做事很吃力。
生:
我觉得要是没了摩擦也不行的,那样的话东西也拿不牢了。
师:
由于摩擦物体运动时常会受到阻碍,这种阻碍运动的力就叫摩擦力。
师:
通过刚才的实验,我们认识了摩擦力,你还发现了什么?
生:
我用的力越大,感觉越吃力。
师:
也就是说,你认为摩擦力的大小和你的用力程度有关。
生:
摩擦力的大小还与表面有关。
师:
什么表面?
生:
物体的表面。
师:
与表面的哪些因素有关呢?
生:
光滑的摩擦力小,粗糙的摩擦力大。
生:
不对,和面积的大小也有关。
师:
有什么样的关系呢?
生:
面积越大,摩擦力越大,面积越小,摩擦力越小。
师:
哦!
你说的是物体之间的表面积的大小和摩擦力的大小有关。
生:
还与物体的轻重有关!
轻的摩擦力小,重的摩擦力大。
生:
我还觉得与物体运动的快慢也有关,快的摩擦力大,慢的摩擦力小。
生:
滚动的摩擦力小,滑动的摩擦力大。
师:
今天我们先选择物体表面光滑程度、物体运动方式和小车重量这几个因素与摩擦力大小的关系来进行研究。
其他的因素我们放到课外去研究。
(教师投影出示两个问题:
1.粗糙表面和光滑表面哪个摩擦力大?
2.滚动和滑动哪个摩擦力大?
师:
每个小组讨论一下,怎样设计实验来研究这两个问题呢?
(小组讨论)
师:
我们来交流自己设计的实验方法,谁先来试试?
生:
我们研究的是第一个问题,我准备把塑料瓶套上破袜子,另一个不套,分别在斜板上面滑动,看它们的快慢就知道摩擦力的大小了。
师:
你准备怎么判断呢?
生:
滑得快摩擦力小,滑得慢摩擦力大。
生:
我们组是这样做的,我们准备让瓶子在桌子和毛巾上来滑一滑,看它们的快慢。
师:
那你判断的方法和前面一组同学一样吗?
生:
是的。
师:
还有其他的方法吗?
生:
我们小组打算在斜面上抹油,让它光滑些,然后和不抹油的斜面去比。
生:
我们是研究滑动、滚动的。
师:
打算怎样研究?
生:
用同样大小的力,一个滚垫圈一个滑垫圈,看哪个跑得路远?
师:
哦,那你怎样做到用两个同样大小的力呢?
生:
手有感觉的。
生:
不好,这样控制不精确,我们仍旧可以用斜板,一个侧平放在上面让它滑下来,另一个立在上面让它滚下来,看谁的速度快?
生:
我觉得放的高度也应该一样。
生:
我们仍旧用瓶子来做这个实验。
师:
能具体说说吗?
生:
一个瓶子竖着放在斜板上,另一个横着放在斜板上。
师:
也就是说……
生:
竖着放的是滑动,横着放的是滚动,然后来比较。
生:
它们的高度要一样。
师:
同学们想出了这么多的方案,下面我们按照你们自己的设计来体验一下吧!
(学生实验,记录)
师:
同学们实验都做完了,你有什么想说的吗?
生:
我们做出来的结果跟我们的猜测是一样的,光滑的摩擦力小,粗糙的动也不会动。
生:
套上袜子的瓶子比不套袜子的瓶子滑得慢,因为袜子使得摩擦力变大了。
生:
我们小组发现,横着的瓶子很快滚下来了,竖着的瓶子一动也不动。
师:
那你们从这现象中得出了什么结论呢?
生:
竖放的摩擦力很大。
师:
也就是说……
生:
滚动比滑动的摩擦力要小,所以它很快滚下来了。
师:
刚才我们从物体下滑的实验中发现了影响摩擦力大小的一些因素,接下来,我们能不能通过实验测出一些数据来更科学地说明影响摩擦力大小的其他因素,我们可以利用咱们自己做的小车进行实验。
师:
那我们如何测得摩擦力大小呢?
(无生回答)
师:
其实我们可以用重力来拉小车,让小车刚好运动起来,这时测得拉力的数据,其实就是物体所受到摩擦力的大小。
师:
你们觉得我们研究小车载重量大小与摩擦力大小这一实验时需要控制哪些因素呢?
生:
车上放的重物要一样。
生:
挂的垫圈大小也要一样。
生:
还有运动的距离也要一样。
生:
车放的起跑线也要一样。
生:
和车的方向也有关系。
师:
为什么?
生:
斜着拉费力,直着拉省力。
师:
那我们应该改变哪些因素呢?
生:
车上放的重物的个数。
师:
实验的方法我们同学都清楚了,那我们怎么来记录这些实验数据呢?
生:
我们可以画个数。
师:
什么个数?
生:
重物的个数。
生:
还有垫圈的个数。
师:
哪个个数代表摩擦力的大小呢?
生:
应该是垫圈的个数,越多表示摩擦力越大,越少表示摩擦力越小。
师:
你准备做几次实验?
生:
我们打算,一个重量做一次,然后不断地加重量,再做。
生:
我们打算同样的载重量多做几次,然后求平均数。
师:
为什么要这样做呢?
生:
因为有的时候,小车很容易动,而有时要轻轻拍一下桌子才能动。
师:
对啊!
只做一次实验结果可能是偶然的,只有多次实验,得出的结论才更精确,好!
现在开始实验!
(学生分组实验,记录实验数据,教师巡回指导)
师:
都做完了吗?
生:
好了!
师:
组内先交流一下,根据实验的数据你们发现了什么?
生:
我们发现,车越重摩擦力越大。
师:
你们怎么发现的?
生:
空车的时候,我只放了1个垫圈,小车就移动了,在小车上放两块同样大小的橡皮,要放6个垫圈小车才开始动。
生:
我还发现一块橡皮刚好等于3个垫圈。
师:
是吗?
你怎么发现的?
生:
因为我们放一块橡皮的时候3个垫圈就能控制小车,放2块橡皮的时候,6个垫圈就能动了。
生:
不对,按你这么说,不放橡皮也不用垫圈小车就会动了,你的小车动了吗?
(学生无法解释)
师:
这真是一个有趣的问题,同学们可以到课后再去研究研究。
师:
其实在我们日常生活中,摩擦力无处不在,课后我们去关心我们周围的一些物体,找找哪些是增大了摩擦力,哪些是减小了摩擦力。
好!
今天我们的课上到这儿,下课!
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