教育名言警句录.docx
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教育名言警句录
《礼记·学记》:
“君子之教,喻也。
”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。
和易以思,可谓善喻矣。
”
启发教学《学记》给出过精辟的阐述:
“君子之教,喻也。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也。
”意思是说要引导学生而不要牵着学生走,要鼓励学生而不要压抑他们,要指导学生学习门径,而不是代替学生作出结论。
引而弗牵,师生关系才能融洽、亲切;强而弗抑,学生学习才会感到容易;开而弗达,学生才会真正开动脑筋思考,做到这些就可以说得上是善于诱导了。
启发教学思想的精髓就是发挥教师的主导作用、诱导作用,教师向来被看作“传道、授业、解惑”的“师者”,处于主导地位。
2.人们常说“教育有法而教无定法”,这反映教师劳动具有(创造性特点B)
“教为不教”是教育教学的最高境界。
“教为不教”的“教”就是说广大教师在教学实践中为了提高自己的教育教学水平,一边努力工作实践,一边努力研究教育教学理论,理论联系实际创造了许多可行的教学方法,并且摸索出了一些规律性的东西,有效利用这些方法达到教学的目的,这就是教学有法。
正因为教学有法,所以这就要求我们教学时不但要钻研教材,还要注意教法;既要学习相关教学的论著,还要通过实践、探索,掌握其“教”的规律。
“教为不教”的“不教”就是说教学要从实际出发,要因材施教、因人而异,不能拘泥于某种教法,所以我们又得做到教无定法。
“教为不教”思想说明:
教学有法是走向教无定法的前提,教无定法是对有法的升华。
从无法到有法,这是进步,从有法到无定法,这是突破,从无定法到创新法,贵在得法,这是飞跃。
变无法为有法,需要我们付出艰苦的劳动,使有法为无定法,需要我们抛洒辛勤的汗水。
化有定法为新法,更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁,至此方能达到循法而不拘泥于定法。
大家都知道教学方法各种各样,各有千秋。
常用的教学方法有:
讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、自主、合作、探究、开放教学法,等等。
当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时候,就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念:
教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式,同样的教学内容和不同的学生,教师要采用的教学方法也许会不相同。
所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。
3.“十年树木,百年树人”这句话反映了教师劳动的(长期性)
十年树木,百年树人。
比喻要使小树成为木料需要很长的时间。
而培养一个人才则需要更多的时间,是个长久之计,并且十分不容易。
因此,这句话寓意着国家、民族、家庭只有做好人的培育,才能得以接续、繁衍、传承。
古人云:
江山代有后人出,一代新人换旧人。
这样人类才能永续繁衍、生生不息。
一、关于教书育人
1.“师也者,教之以事而喻诸德也。
”(《礼记》)
一名教师所教给学生的,不仅仅是专业上的知识,更要有优良的品德.
二、关于为人师表
1.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
(孔子)
论语·子路》中,孔子说:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”.这是说:
当管理者自身端正,作出表率时,不用下命令,被管理者也就会跟着行动起来;相反,如果管理者自身不端正,而要求被管理者端正,那未,纵然三令五申,被管理者也不会服从的.
2.身教重于言传。
(王夫之)我方认为“身教重于言传”,所谓身教是指以自己的行为或者实践来让他人获得教育,或是以自己的德行和情操去教育他人,而言传则是指单纯的用语言来教导别人知识.孔子曾经说过:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.”.我国著名教育家陶行知也曾经说过“要想学生好学,必须先生好学;唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生.”
5.动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。
(李贽)
如果以言论去打动人,这样的感受不深;如果以行动去打动人,那么效果是非常迅速的.
用语言打动人,他人的感触不会很深;用行动打动人,他人的反应必然迅速.
这句话强调了身教比言传更重要,更有效果.
五、关于启发式教学
5.教之而不受,虽强告之无益。
譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其干可立待者,以其不纳故也。
(张载)
教育学生而学生不乐于接受,即使强行灌输也没有好处,好比将水投泼到石头上,石头也必定不会吸收水分。
现今在石头一般坚硬的土地上,即使用很多的水加以灌溉,它也会立刻干燥的,这是因为它不易吸收水分的原因。
七、关于教学方法
5.教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
(叶圣陶)
教师的教,不在于全盘的灌输授予,在于把握时机的诱导学生的学习兴趣
一、关于教书育人
1.博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。
(《中庸》)
是《中庸·第二十章》中关于治学的名句,相传作者是孔子后裔子思,该句意思是要广博地学习,要详细地求教。
这说的是为学的几个层次,或者说是几个递进的阶段。
“博学之”意谓为学首先要广泛的猎取,培养充沛而旺盛的好奇心。
好奇心丧失了,为学的欲望随之而消亡,博学遂为不可能之事。
“博”还意味着博大和宽容。
惟有博大和宽容,才能兼容并包,使为学具有世界眼光和开放胸襟,真正做到“海纳百川、有容乃大”,进而“泛爱众,而亲仁”。
因此博学乃能成为为学的第一阶段。
越过这一阶段,为学就是无根之木、无源之水。
“审问”为第二阶段,有所不明就要追问到底,要对所学加以怀疑。
问过以后还要通过自己的思想活动来仔细考察、分析,否则所学不能为自己所用,是为“慎思”。
“明辩”为第四阶段。
学是越辩越明的,不辩,则所谓“博学”就会鱼龙混杂,真伪难辨,良莠不分。
“笃行”是为学的最后阶段,就是既然学有所得,就要努力践履所学,使所学最终有所落实,做到“知行合一”。
“笃”有忠贞不渝,踏踏实实,一心一意,坚持不懈之意。
只有有明确的目标、坚定的意志的人,才能真正做到“笃行”。
2.学而不厌,诲人不倦。
(孔子《论语.述而》)学习而不觉满足,教诲别人而不知疲倦。
反映了孔子教育方法的一个侧面。
11.教人者,成人之长,去人之短也。
唯尽知己之所短而后能去人之短,唯不恃己之所长而后能收人之长。
(魏源,清朝思想家、史学家)
不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。
用人者,取人之长,辟(避)人之短;教人者,成人之长,去人之短也。
惟尽知己之所短而后能去人之短,惟不恃己之所长而后能收人之长;不然,但取己所明而己,但取己所近而己。
不知人之短,不知人之长,不知人长中之短,不知人短中之长,则不可以用人,不可以教人。
用人者,取人之长,辟(避)人之短;教人者,成人之长,去人之短也。
惟尽知己之所短而后能去人之短,惟不恃己之所长而后能收人之长;不然,但取己所明而己,但取己所近而己。
:
不了解人的短处,不了解人的长处,不了解人长处中的短处,不了解人短处中的长处,那么就不可使用人,也不可教育人。
使用人,要取用他的长处,避免他的短处;教育人,要成就他的长处,摈弃他的短处。
只有完全了解自己的短处以后才能帮助别人去掉短处,只有不依仗自己的长处以后
“学源于思,思源于疑。
小疑则小进,大疑则大进。
”(“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。
学必有疑,有疑比有所思。
)明代学者陈献章
学习开始于思考,思考源于(对事物的)疑问;有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步.这说明生疑、发问很重要,尤其是能够在“不疑处有疑”,这就要看研究者的“眼力”了.
现代心理学研究认为,“疑问是思维的导火索”。
孔子说:
“不愤不启,不启不发。
”
学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。
“不愤不启,不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求,先让学生积极思考,再进行适时启发。
古人云:
供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。
传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。
教学的真正含义是变“学会”为“会学”。
“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。
”
说的是"送给别人一条鱼能解他一时之饥,却不能解长久之饥,如果想让他永远有鱼吃,不如教会他捕鱼的方法",有鱼吃是目的,会钓鱼是手段。
这句话说明。
要想帮助他人解决难题。
还不如传授给他人解决难题的方法。
教育,其实也是一样的道理。
一个好的称职的教师,不但要给学生以知识,还要教会学生自学的方法,联合国教科文组织曾谈到:
今后的文盲将不再是不识字的人,而是不会自学和学了知识不会应用的人。
孔子:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”
对于学习,了解怎么学习的人,不如喜爱学习的人;喜爱学习的人,又不如以学习为乐的人。
比喻学习知识或本领,知道它的人不如爱好它的人接受得快,爱好它的人不如以此为乐的人接受得快。
这一则讲的是关于兴趣对于学习的重要性。
学习知识重要的是培养学习的兴趣,俗话说“兴趣是最好的老师”。
对知识的学习感兴趣,就会变被动为主动,以学习为乐事,在快乐中学习,既能提高学习的效率,还能够加深对知识的理解,这样学到的才能够灵活地运用。
就学习而言,我们常说,兴趣是学习的动力,兴趣是学习最好的老师。
北宋学者欧阳修曾言:
教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善。
前两句的意思就是说:
教学的方法要从人的个性出发。
后两句的意思就是说:
当学生思想阻滞不进时要启发引导,使之通达,如果有愚蒙不明就要指点开导,使之聪明起来。
教学方法,是依据人的本性,磨练、揉合、引导、改变,使受教者走向正道。
【评说】
欧阳修明确提出“教学之法,本于人性”是很有见地的。
今人主张教学方法的选用,要依据课标(大纲)、教材和学情,其中就含有“人性”的成分,但欧阳修说得更深刻,他把人性作为确定教学方法的根本,这就体现出一种进行人性化教学的思想,实在是难能可贵的。
“磨揉迁革”的教学方法,虽然比较概括,但不难看出如果能依据学生的本性灵活运用,也是行而有效的。
2、习于智长,优与心成。
朱熹
“习于智长,优与心成”应该是朱熹的“习与智长,化与心成”的误写,“于”与“与”是同音字,“优”与“化”是形近字,所以才会有将“习与智长,化与心成”误写成“习于智长,优与心成”。
习与智长,化与心成——践习可以促进智的增长,并化育成就为态度。
比喻早期教养形成的习惯随年龄长大会养成某种较稳定的品质。
这句话出自朱熹的《小学》。
习:
学习、践习、习惯 智:
内部思虑。
长:
增长、成长。
化:
化同、化育。
心:
意念、情义、态度。
清人唐彪说:
“有疑者看到无疑,其益犹浅;无疑者看到有疑,其学方进。
中国古代谚语:
“授之以鱼,足解一日之饥;授之以渔,足食终身之鱼。
”
明朝黄宗羲:
“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。
疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。
”
170、“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为师也。
”《礼记·学记》
教师只有懂得了教育成功的因素,同时又懂得了教育失败原因,然后才能胜任教师的工作.
171、“师者,所以传道、授业、解惑也。
”——韩愈
178、古人云:
“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。
”
学习贵在善于思考,心存怀疑,你有小的的疑问和困惑(并去思考),就会有小的进步;你有大的的疑问和困惑(并去思考),则会有大的进步。
怀疑这东西,是觉醒领悟的基础。
伟大的文学家、哲学家培根说过:
“一个人如果从肯定开始,必以疑问告终。
如果他准备从疑问开始,则会以肯定结束。
”这说明,每个人首先都要学会“疑”,而后才会不“疑”。
为什么这么说呢因为疑是思之始,学之端。
②一个人只有对某事发生了怀疑,才会潜心思考,才会全力以赴投入到学习、研究中去;并且只有执著地追求下去,他才能做出惊天动地的大事,开创出前所未有的局面。
179、巴尔扎克曾说过:
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”
180、老子说:
“为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为。
”
181、杜甫《春夜喜雨》:
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”
随风潜入夜,润物细无声。
描写春雨以其悄无声息的姿态润泽着大地万物。
常用来比喻教师对学生的潜移默化的思想教育
185、古人云:
“善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢。
”
“变教为诱,变学为思,以诱达思,促进发展”是“诱思探究”教学法的核心,它强调以“学生为主体,教师为主导,体验为主线,思维为主攻”,重在确立学生的主体地位,还课堂于学生,新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课堂。
创设问题,良性循环,诱思交融古人云:
“善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢。
”当然,学生如何思、思什么,就要看教师“诱”的艺术和水平了,即问题的设计是关键。
我们认为,“诱”在这里体现的就是教师引领、指导的策略,“思”则体现学生的参与内质,只有把“诱”调谐到“思”的频率上,才能发生谐振,才能使教与学和谐一致,大幅度地提高教学效率。
2012年招教考试案例试题大全
1、[案例]"老师,我能不用书中的原话吗"*u$R6A0A X-`
一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。
有一位学生问:
"老师,我能不用书中的原话吗"老师和蔼地问:
"为什么呢""因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。
"孩子说出了原因。
"你的意见很好,用自己的话来表演吧。
"老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然,这个孩子表演得非常出色。
问题:
请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]
+[6a-q f5R/o7F08J师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成)_:
t"x'^0u-x3R
2、[案例]"不是果敢,是残忍。
"
4A0s-i'}5Q(p7o一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。
可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点。
2b3|8U-n2Y:
y.c问题:
请对这位教师的行为进行分析。
2p+m:
c!
Q(I.A1t:
s,v
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变。
-q(t&l;d0M-G6c+l9x;b
3、[案例]"黄山为什么不在五岳之列"
X*p2v9g5]*r.|&e一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句"五岳归来不看山,黄山归来不看岳"产生了质疑:
"为什么黄山不在五岳之列"这位教师并不作正面解答,在学生争议未果的情况下,留下问题(家庭作业)让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。
*B,n;U s1U(}*f问题:
这种家庭作业布置,体现了新课程的哪些理念
)w4[!
o4^,R5H4y;a8F1^[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习的形成。
"G6^)S3s-m4N8F
4、[案例]"老师,再给我们布置新的作业吧!
"
1Q+s.C-U*I9q/i*c)g:
b%@/l一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:
(1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
(2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗回家叫爸爸妈妈告诉你。
第二天,学生就围住她汇报作业的情况。
到后来,孩子们说:
"老师您再给我们布置新的作业吧!
"
6Q"`"q'x,^%|6k问题:
请分析一下这种现象。
8g/W0\8f0i
[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
8o"{8~1g$g$[5..[案例]"坐下"三例
-q'e3M3N8~)T0z同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。
/g'e-P#H'W*@6G#g8@/B1、教师甲:
(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样这么简单的问题都不能回答,太笨了!
坐下!
#X6S+N+x*l0e
2、教师乙:
(生气,但不表现出来)坐下。
谁来帮他9B.U#m k.U"k.G(N$@8v#b
3、教师丙:
(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真。
想想,昨天××同学是怎样回答的2Q"y6e1P$K*N4T
学生:
(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。
)
!
H:
^5W#S.p3p5R.P教师丙:
(很兴奋)对呀!
看来,你是很棒的!
0k5Q%\3w0Q,o学生:
(体面地坐下,并投入到后面的学习中)
7H+e;Z1]:
\"{%F6`;\:
y5e问题:
就三位老师不同做法,谈谈你的看法。
D)h-F(\&N/v*V[参考答案]:
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。
)Q:
u(U6z3a4Y
第三种方式最好。
:
x ^2c$5Z'd0]2e"]4u
1、[案例]有人认为在课堂中,师生保持"零距离接触",学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。
)a1t8k-t'a6N6G%j问题:
你认为这种说法对吗为什么3m0\*y'n%}
[参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们"在思维",更要让他们"会思维"。
认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。
由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
$\3q5o:
D4R.k._/l;J2、[案例]一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时,在用教具-天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错误的方法。
's5f$Z)f P;s(`:
G$@+k问题:
假如你是这位老师,你用什么方法来解决
4s2H9q!
z9H2l[参考答案]:
老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面例举的那位老师,当发现这个"天平"称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把"怪球"踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。
"D8 |0u#o/Q%D
3、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会,他母亲说:
"自从你给了他那个'特殊的奖励'后,他对自己的要求严格了。
"
5^"c6z2W s5p#T/g4k;h询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:
"老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我"。
现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。
他说那是"特殊的礼物"。
这位老师一次无意中的举动,却造成了一个"美丽的误会"。
0t%d._/Y-Z5t/{4a,I6G)u问题:
请你就此案例谈谈你的看法。
1T)I-u,C$C4g
[参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。
一次美丽的"误会",改变了孩子的学习态度,这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力。
7X$R;F2h;~新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
4、[案例]老师,让我们自己来
为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
0C"|*T2k#Y1B U第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:
"老师怎么选这篇课文,又长又不好演。
""你管呢,让你演什么你就演什么呗。
""我可不想演。
"听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。
下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。
她说:
"老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。
"她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是"包办代替",他们长大了。
于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课。
然后找我做参谋,帮我做道具。
课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
:
5q%~.B7a,a1H"]
问题:
这个案例给我们留下的思考是什么请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
*c9L7z+G4H6t;a&f$h
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。
4v U8e+]0H%c)F&}.n
5、[案例]某校几名同学以"我市文化市场的现状及其调控"为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋。
课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
)R2S6r*D2|5J!
}可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是"瞎捣乱",拒之门外。
最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:
"白跑了一趟!
门卫不让进,说'瞎捣乱'。
"
U,y/a)w j,r*y*h问题:
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢并说明理由。
4d.y#Z/m0P
[参考答案]面对学生们的"碰壁",首先应该引导学生分析"碰壁"的
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