春人教版九年级语文下册精品课件第6单元说课稿付36 说课稿.docx
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春人教版九年级语文下册精品课件第6单元说课稿付36说课稿
《曹刿论战》说课稿
一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求
新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点:
1、能借助注释和工具书理解课文基本内容,背诵一定量的文言文。
2、能初步理解、鉴赏文学作品,了解古代社会,受到高尚情操与趣味难眨⒄垢鲂裕岣蛔约旱木袷澜纭?
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二、课文的特点及在教材中的地位
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落,简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。
这是历史上“以弱胜强”的典型战例。
赞扬了曹刿热爱祖国,关心国事的精神及其政治远见和军事才能。
此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文,从编者意图来看,显然出于以下几点考虑:
1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例,从而继承我国优秀文化传统和民族精神。
本课精当剪裁,短小精悍,和第二课《陈涉世家》,第三课《出事表》相比,放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。
2、教材单独组元,意在指导学生单元集中比较,比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化,又有继承、联系的特点。
3、教材注意到第六册的特殊地位,作为开篇,它是对前面五册的总结,又是对前面文言文知识基础的升华与发展。
对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。
三、学生情况分析
我班作为毕业班中的普通班,语文基础相对比较差,特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进,有浅入深,适当取舍。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析,我将此文的教学目标确立为:
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话,探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡,匹夫有责”。
教学重点是目标1、2。
课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。
五、教学方法与教学手段运用
“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。
本文是短篇精品,内容丰富。
字词句方面,根据学生已经学过的基础文言和课文注解,大致能理解。
因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学,使学生认识精品,喜欢精品,在理解的基础上,融会贯通,并联系实际,有所启发。
在教学中充分调动学生的积极性,采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
为了提高课堂效率,采用投影、小黑板、地图等媒体手段。
六、学习方法指导和学习习惯的培养
学生是学习和发展的主体。
教师应该爱护学生的好奇心,求知欲,激发学生的主动意识,倡导学生自主、合作、探究的学习。
七、教学程序设计
一、导入新课
联系当今世界、国防、军事建设导入课文,同时板书“齐鲁长勺之战”,并点明战争的性质“以弱胜强”。
(导语深入浅出,简明而有启发性,符合这篇课文的风格。
)
二、学生自学
1、通读全文
(1)、指导学生不看课文注释,初读全文,把不懂的字、词、句标出。
(2)、对照注释,再读全文,标出不懂的地方,并写入课堂笔记。
(3)、学生各自翻检词典,自己解决课堂笔记中的问题。
(4)、学生相互质疑,释疑。
2、点拨、交流
(1)、教师发印好的材料给学生阅读,在学生阅读材料的时候,教师出示小黑板,补充注解。
(材料是有关古代文化知识的,一是有关“肉食者”,二是有关“战车”,三是“齐鲁长勺之战示意图”。
)
(2)师生交流小黑板的注解:
伐—请—下视其辙—下,视其辙
战—登轼而望之—登,轼而望之
3、朗读训练
(1)、教师领读
(2)学生自读
(3)集体齐读(4)检查朗读,师并作纠正
4、总结本课内容
5、作业布置
(1)、学生填写课本上练习三、四,并对照订正,师适当检查,点拨。
(2)熟读课文
(以上为第一课时)
三、深入理解
1、提问:
同学们对词语解释还有什么问题?
(提问的目的一是自然过渡,二是复习交流巩固。
)
2、翻译理解课文:
(1)、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听,再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听,相互提意见,力求释词准确通畅。
(2)、老师指导一个讨论小组,然后请其中一位同学上讲台翻译。
(这种形式从动嘴到动脑,气氛热烈,每个学生都投入了活动,很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。
)
3、老师简述课文三段的段意。
并讲述参与战争的三个主要人物,同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。
(答案一目了然,曹刿。
)
4、学生分组讨论,探究人物形象,理解作品主题。
投影讨论题:
(1)、课文写他怎样成为英雄的呢?
写出了他怎样的性格?
(2)、曹刿能发挥他的远谋,有所建树,似乎应该加上重要的哪一条?
你对之有什么启发?
(3)、你对鲁君是怎样看的呢?
谈谈自己的认识,体会。
5、师生交流,归纳总结。
(1)、曹刿是个有远谋的人,在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能,他认为战争要取信于民,得到人民的拥护,他认为战争中要抓准战机。
他是一个典型的军事家。
(2)、曹刿有所建树,重要的一条是爱国精神。
(交流、讨论能激发学生的个性兴趣,鼓励学生的创造性思维,有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。
)
6、齐背课文
四、拓展训练(要求谈自己的一点体会,自己的发现。
)
小黑板揭示练习题:
(1)从《曹刿论战》谈“天下兴亡,匹夫有责”。
(2)从《曹刿论战》谈“民不可失,机不再来”。
(3)从《曹刿论战》谈鲁庄公鄙乎。
五、作业布置
1、完成书后练习一、二
2、背诵课文
附一:
有关“肉食者”(略)
附二:
有关“战车”(略)
附三:
有关“齐鲁长勺之战示意图”
附四:
板书设计
第一课时:
齐鲁长勺之战
弱国战胜强国
伐—下视其辙—下,视其辙遍偏(piān)
战—登轼而望之—登,轼而望之孚(fú)夫(fú)
请—
肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战
遂/逐/齐师惧/有伏焉
第二课时:
齐鲁长勺之战
乡人曹刿公
爱国
英雄
远谋
战略思想指挥才能
(取信于民)(抓住战机)
军事家
《邹忌讽齐王纳谏》说课稿
尊敬的各位老师:
非常感谢学校能给我这次锻炼的机会,也非常感谢各位老师能够抽出时间来听我说课,不当之处,请大家批评指正。
今天我要说课的题目是《邹忌讽齐王纳谏》,下面我将从教材分析、学习目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面进行说课。
(一)教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》是人教版九年级下册第六单元第二篇课文,该单元所选的文章都是先秦时期具有代表性的名篇,集中反映了这一时期人们的政治信念、生活信仰和人生追求。
本文出自《战国策》,主要写了战国时期齐国邹忌通过自己与徐公比美这件日常小事,联想到齐王的处境及治国之方,并以此向齐王进谏,齐王纳谏后广开言路,国家安定,国力强盛的事件,突出了邹忌的劝谏艺术和齐王的虚心纳谏。
(2)说目标
因为本课是篇幅相对较长的文言文,翻译要花费一定的时间,本文所涉及的文言实词和虚词比较多,并且分析人物形象也是本文的重点,所以我打算这节课分两课时完成:
第一课时:
完成阅读课文、翻译课文、掌握文言词语和文言句式的任务。
我展示的是第二课时:
学习目标
1、复习巩固文学常识和文言字词、文言句式。
2、理解课文内容,感受人物形象。
3、学习和体会邹忌的说理艺术和齐王虚心纳谏的宽大胸怀,及其现实意义。
重点:
目标2、3,难点目标3
(3)说教法
1、讨论法:
从不同角度设疑,让学生自己独立思考,解决疑问,把握课文内涵。
2、点拨法:
针对一些有难度的问题进行点拨教学,使学生能够扩展思路,完成问题。
(四)说学法
新的语文课程标准提倡学生自主学习,合作学习,探究学习,就是让学生在学习过程中去体验。
因此在课堂上我准备出示问题之后,通过让学生自己思考、小组以及同桌之间相互讨论来完成。
老师根据他们的回答进行补充和总结。
(五)说教学过程
1、导入新课
上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的字词和翻译等知识,这节课,我们进一步来了解这篇课文的内容。
2、出示学习目标
目标同上,目的是让学生明确本节课要学习的内容。
三、复习巩固文学常识和文言字词、文言句式。
1.文学常识
以填空形式大屏幕出示有关《战国策》的知识,指名让学生回答,以达到巩固文学常识的目的。
2.字词读音
大屏幕出示字词,先让学生读,然后再出示正确读音,重点强调“期”“昳”“冠”等字词,以达到让学生积累字词的目的。
3.字词解释
采用提问的形式,检查学生对重点字词和重点句子的掌握情况。
强调“修”“弗如远甚”“面刺”等词语和“我孰与城北徐公美”“能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏”等句子。
4.字词特殊用法和文言句式。
大屏幕出示词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式等知识,指名学生回答,以达到巩固文言知识的目的。
四、研读课文,回答问题
大屏幕出示以下问题,请学生思考、讨论并回答问题
1、这篇文章中出现了许多有趣的“三”,你能找出来吗?
2、邹忌是如何进谏的?
3、文中的齐威王和邹忌你更欣赏谁,为什么?
1、“三”,贯穿全文,有“三问”“三答”“三思”“三比”“三赏”“三变”,通过对这些“三”的分析,达到让学生理解课文内容的目的。
①“三问”邹忌关于自己与徐公谁美,这个问题,分别询问了自己的妻子、妾和客人。
②“三答”妻子的回答是“君美甚,徐公何能及君也?
”用了反问的语气,是对邹忌发自内心的由衷的赞美。
妾的回答是“徐公何能及君也?
”同样的反问的语气,但是与妻子的回答相比少了“君美甚”妾在家庭中地位低下,她的回答充满了顺从的意味。
客人的回答是“徐公不若君之美也”回答的比较随便,有应付的意味。
(在这个过程中让学生分别读这三句话,以揣摩他们的不同之处)
③“三思”,邹忌在一片赞美声中并没有沾沾自喜、飘飘然,而是知道自己不如徐公美之后,思考妻妾客回答的原因,从而悟出其中的道理:
妻私我,妾畏我,客有求于我。
④“三比”,一比:
拿“妻私臣”与“宫妇左右私王”进行了类比;二比:
拿“妾畏臣”与“朝廷大臣畏王,”进行了类比;三比:
拿“客有求于臣”与“四境之内有求与王”进行了类比。
三次类比的联想表明齐王遇到的情况和自己非常相似。
最后水到渠成推出“王之蔽甚矣”的结论。
⑤、“三赏”听了邹忌的建议之后,齐威王说“善”欣然接受劝谏。
并且颁布命令,设置了“上、中、下”三赏。
随后提出问题:
这个“上中下”三赏划定的依据是什么呢?
根据批评者勇气的大小。
⑥、“三变”,齐威王颁布命令之后,结果“令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。
”,为什么会这样呢?
表明随着时间的发展需要改进的地方越来越少,弊端也越来越少。
(这是谁的功劳?
从侧面反应出邹忌进谏的功劳之大。
)
2、第二题主要让学生体会邹忌劝谏的艺术。
让学生明确邹忌没有直接劝谏,而是用自己亲身经历的生活小事来讲道理,现身说法,指出妻、妾、客美我的原因是私臣、畏臣和有求于臣。
二是把家事同国事类比,拿齐威王和自己做比较,指出“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”,得出“王之蔽甚矣”的结论,使齐威王接受纳谏。
邹忌在进谏的过程中没有暴露游说的目的,并且用婉言相对,先对方之忧而忧,劝谏技巧非常高。
3、第三题主要是考察学生对人物形象的理解,学生可以有不同的回答。
邹忌:
善于思考,善于辞令,勇于进谏。
齐威王:
开明君主,勇于纳谏,勇于改过,心胸开阔。
正是由于有这样的君主和贤臣,才能使齐国战于朝廷。
五、扩展延伸
大屏幕出示问题
1. 从邹忌进谏、齐威王纳谏中,你得到了什么启示?
考察学生在本节课获得的启发。
启示:
①在人际交往中,说话要尊重对方,要讲究方式方法,要
委婉得体。
②人贵有自知之明
③善于听取别人的意见。
6、动动脑
古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客,吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭,这时秀才说:
-------,主人马上给他盛上了。
想一想秀才可能会说些什么呢?
(这个小故事,为学生设置情景,让学生亲身参与,发散思维,考察学生在特定情境中的说话艺术。
指名让学生起来回答,然后让全班学生当官员决定要不要给这个“秀才”盛饭。
本题灵活掌握,如果时间不充足,就将该环节去掉。
)
7、(出示名言,既让学生积累知识,又让学生了解听取别人意见的重要性)
与君共勉
1、以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,
可以明得失。
2、良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
3、兼听则明偏听则暗
八、课后练习
大屏幕出示课后练习,巩固本课所学知识。
九、板书
家事类比国事
妻----------私---------宫妇左右
妾----------畏---------朝廷之臣
客----------求---------四境之内
第一个问题,课文中出现了很多的三,例如①“三问”邹忌关于自己与徐公谁美,这个问题,分别询问了自己的妻子、妾和客人。
②“三答”妻子的回答是“君美甚,徐公何能及君也?
”用了反问的语气,是对邹忌发自内心的由衷的赞美。
妾的回答是“徐公何能及君也?
”同样的反问的语气,但是与妻子的回答相比少了“君美甚”妾在家庭中地位低下,她的回答充满了顺从的意味。
客人的回答是“徐公不若君之美也”回答的比较随便,有应付的意味。
(在这个过程中让学生分别读这三句话,以揣摩他们的不同之处)
③“三思”,邹忌在一片赞美声中并没有沾沾自喜、飘飘然,而是在见到徐公,知道自己比不上徐公美之后,思考妻妾客回答的原因,从而悟出其中的道理:
妻私我,妾畏我,客有求于我。
④“三比”,邹忌从比美的事件中不仅悟出妻妾客各自回答的原因,他还思考到了国事,当时他可能会想啊:
连我这么玉树临风、聪明绝顶的人都受到了蒙蔽,更何况是资质平平的齐威王啊!
于是他就向齐威王进谏,邹忌认为“今齐地方千里,百二十城,宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王;由此观之:
王之蔽甚矣。
”一比:
从“臣之妻私臣”联想到“宫妇左右莫不私王”,拿“妻私臣”与“宫妇左右私王”进行了类比;二比:
从“臣之妾畏臣”联想到“朝廷大臣莫不畏王”,拿“妾畏臣”与“朝廷大臣畏王,”进行了类比;三比:
从“臣之客欲有求于臣”联想到“四境之内莫不有求与王”,拿“客有求于臣”与“四境之内有求与王”进行了类比。
三次类比的联想表明齐王遇到的情况和自己非常相似。
最后水到渠成推出“王之蔽甚矣。
”的结论。
⑤、“三赏”听了邹忌的建议之后,齐威王说“善”欣然接受劝谏。
并且颁布命令“群臣吏民能面刺寡人之过者,受上赏;上书谏寡人者,受中赏;能谤讥于市朝,闻寡人之耳者,受下赏”,这个“上中下”三赏划定的依据是什么呢?
根据批评者勇气的大小,分别受上、中、下赏。
⑥、“三变”,齐威王颁布命令之后,结果“令初下,群臣进谏,门庭若市;数月之后,时时而间进;期年之后,虽欲言,无可进者。
”,为什么会这样呢?
表明随着时间的发展需要改进的地方越来越少,弊端也越来越少。
(这是谁的功劳?
从侧面反应出邹忌进谏的功劳之大。
)
第二题邹忌没有直接劝谏,而是用自己亲身经历的生活小事来讲道理,现身说法,指出妻、妾、客美我的原因是私臣、畏臣和有求于臣。
二是把家事同国事类比,拿齐威王和自己做比较,指出“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”,得出“王之蔽甚矣”的结论,使齐威王接受纳谏。
邹忌在进谏的过程中没有暴露游说的目的,并且用婉言相对,先对方之忧而忧,劝谏技巧非常高。
《陈涉世家》说课稿
尊敬的各位评委老师:
你们好!
我是xxx,我今天说的课题是《陈涉世家》,下面我将从教材解读、教法和学法、教学过程、板书设计几个方面来对本课进行说明。
一、教材解读:
1、本课在本单元的地位:
《陈涉世家》是人教版初中语文九年级下册第六单元课文。
本单元以史传文学作为学习重点,学习这些文章不但增长历史知识,而且可以受到古人智慧、勇气和节操,能够感染学生,能够激励学生。
《史记》是我国第一部纪传体通史,史料翔实,文笔流畅,鲁迅先生称它为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
因而它具有很高的文学价值。
2、教学目标及依据:
根据《语文课程标准》的具体要求:
七—九年级学生阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
结合教材,本着面向全体学生,使学生自主、全面、主动发展的原则,确定教学(三维)目标是:
知识与能力目标:
熟悉课文内容,掌握文中实词、虚词的含义,了解固定的文言句式。
过程与方法目标:
学习塑造人物形象的方法。
情感、态度和价值观:
1、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过,认识陈涉
的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
2、学习陈涉少有壮志,壮有所为,激发学生树立远大理想。
教学重点、难点:
1、掌握实词、虚词的含义,了解固定的文言句式。
2、了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过,认识陈涉的胆
识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
3、学习本文塑造人物形象的方法。
3、教材处理
学生在初一、初二已经学了一些文言文,有一定的文言词汇积累,但整个初三的文言文都有了一个质的提升——篇幅较长、知识点增多。
因而学生容易产生畏难情绪,在疏通文意和理解分析等方面很不给力。
因此,我安排三个课时学习这篇文言文。
此外,还硬性要求学生先行自学这篇课文。
所以,我在处理这篇文章时,采取的先“生拉硬拽”的自学,然后讲课的时候“抚其心灵、诱其思考”。
简单的说就是“先兵后礼”。
二、教学方法分析:
1、教法:
主要采用讲读法、讨论法,辅以一些激励策略,启发鼓励学生。
讲读法:
就是我负责降低篇幅带来的难度,学生配合学习,可能讲得稍微多一点。
讨论法:
以学习小组为单位,一方面针对某一问题展开对话,另一方面布置任务相互监督完成。
(调动学生的积极性、主动性,促优生掌握,帮差生熟读课文。
)
2、学法:
主要采取“自主、合作、探究”的学习方式,面向全体,分层优化,建立帮带小组,实行小组讨论等方法。
学习习惯好的小组稍稍指导一下就可以了,学习习惯不好的小组则要更多的监督管理。
三、教学过程分析:
第一课时
(1)导入——这两年,网上有个热词叫“逆袭”。
大意是反击、还击。
当然实际的用法远比这个宽泛。
我们今天就来看看“一个农民的逆袭——《陈涉世家》”。
(设计说明:
标题党,吸引眼球,也是引起注意。
)
(二)诵读——疏通字词句义
(设计说明:
这是一篇叙事性很强的文言文,可通过反复地读,来疏通字词句义、理清叙事脉络、分析记事手法。
)
1.预习时自读,查阅难解字的读音或者意义。
2.听1遍。
听课文录音读,标记自己没有读正确的读音和长句的断句。
如,读准下列字音:
阳夏、辍耕、怅恨、鸿鹄、谪戍、罾、烹、篝、恚、笞、社稷……
3.自读2遍。
学生各自自由的朗读课文,进一步加深对课文的整体认识。
(故事脉络,字词)
如:
①古今异义:
亡、等、间、尝、往往等;
②一词多义:
次、数、书、王、为等;
③重点虚词:
之、以等;
④通假字:
谪、唱、以、被等。
(20-25分钟)
(三)讲读、合作学习
4.学习第一段。
(15分钟)
全文就三段,不妨将“标题党”进行到底,于是我列了三个小标题,每段一个。
第一段:
一个农民——一个农民不可怕就怕他说志气话(第一课时完,标题接地气一点儿,不然学生会有抵触情绪。
标题不一定全部反映类容,也不一定全部押韵。
因为它只作为作为导入。
)
作业:
分小组完成任务,自主翻译后面两个自然段。
(第二课时抽一个小组,第三课时就随
机抽,这样就迫使每个学生都得去搞清楚基础知识。
)
第二、三课时
(这两个课时流程相似,就放在一起说。
)
流程:
一、导入——标题导入
二、作业检查(二、三课时采用不同的方式去检查)
三、自主探究问题
第二段:
一个农民的逆袭——屯大泽丹书鱼腹藏野祠篝火狐鸣(第二课时,伪装高深)
选一个小组的同学翻译,并分组讨论问题,我做提点。
第三段:
一个农民的成功逆袭——王侯将相宁有种陈王举义真英雄
随机抽同学翻译,并分组讨论问题,我做提点。
第二三课时设计的问题:
(一)结合以上内容,用原文回答问题。
①陈胜、吴广起义的原因(根本原因、直接原因)是什么?
②陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?
提出了什么口号?
③陈胜为起义作了哪些舆论准备?
又是怎样发动起义的?
(起义采取了那些策略?
)
④起义初期的迅猛发展形势是怎样的?
(二)理清叙事脉络,试将文中的故事情节用“四字词语”概括出来。
明确:
“少时佣耕”→“胸怀大志”→“谪戍渔阳”→“遇雨失期”→“陈吴谋划”→“行卜念鬼”→“鱼腹藏书”→“篝火狐鸣”→“激怒将尉”→“并杀二尉”→“召令徒属”→“为坛而盟”→“所向披靡”→“队伍壮大”→“陈县称王”→“应者如云”。
(三)探讨人物形象
(设计说明:
本文是一篇人物传记,可通过读人物语言、说人物事例、比人物变化来完成对人物形象的分析。
)
1、演读人物语言——在文中画出陈胜的语言,说说应读出怎样的语气?
如:
①“苟富贵,无相忘。
”——读出因失望而叹恨、而又有所祈愿的语气,体现陈涉与佣者同甘共苦思想;
②“嗟乎!
燕雀安知鸿鹄之志哉!
”——读出自己的心志不为人知的感叹语气,表明陈涉胸怀大志;
……
2、评说人物事例——结合课文中的事例,说说陈胜是一个怎样的人?
如:
①“少时佣耕”的事例,可以看出他是一个不甘受压迫受奴役、胸怀大志的人;
②“陈吴谋划”的事例,可以看出他是一个关心天下大事,对时局有清醒的认识和深刻洞察力的人;
③“发动起义”的事例,可以看出他是一个有胆识、有谋略、有杰出组织领导才能的人;
……
3、对比人物变化——阅读课后练习三,谈谈你对陈胜的看法。
(肯定、否定)
4、启发:
我们从小要树立远大的志向,并为之付出实践
5、
第2、三课时的作业
1、熟读背诵全文(识记注释)
2、完成《导学案》上相应位置的作业
(由于内容较多,学生的基础有待提高,所以在课时的安排上,我采取了灵活处理。
三课时略微有点儿紧,四个课时我们还可以在此基础上进行延伸。
)
四、板书设计:
好的板书就像一份微型教案,此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
我的板书如大屏幕所示。
以上是我对本课进行的说明,我的说课到此结束,谢谢各位评委老师。
《出师表》说课稿
吴玲玉
一、说教材
(一)教材的地位和作用
今天我要说的:
是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》,该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元,该单元的课文大部分选自历史著作,学习这些文章不但可以增长历史知识,还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。
《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑,让人赞不绝口的文章。
作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞,三条建议,既是安定后方的措施,也是施政的正理,叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室,还于旧都”的决心,更是慷慨深沉,动人心魄,真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁,死而后已。
本课设计了四课时,我上的是第二课时。
(二)教学目标
根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下总目标:
知识与能力:
1.积累词语,丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张
3.积累名言警句,背诵课文。
过程与方法:
1.反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。
2.学习本文融情于议论、叙事,以情动人的写法。
情感、态度与价值观:
1.理解诸葛亮的政治主张和愿望。
2.领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚,从而增强学生的责任感、使命感,立志做对社会有用的人。
我上的第二课时的目标是:
(1)继续积累文言字词句。
(2)在第一课时翻译全文的基础上整
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