幼教理论课改纲要表演区室与幼儿园课程.docx
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幼教理论课改纲要表演区室与幼儿园课程
幼教理论课改纲要《表演区(室)与幼儿园课程》
表达自己的感受、认识和想法是幼儿的基本需要,通过多种感官进行表达是对幼儿基本能力的发展要求。
幼儿的表演可以被看成是在特定情景下的连续和系统表达。
因此,为幼儿创设表演的机会和条件,是幼儿园课程设计和实施的重要内容。
表演区(室)是幼儿园为幼儿创设的专门开展表演活动的空间,在创设这种空间时除了要考虑表演的需要外。
还要考虑观看的需要;除了要考虑面积大小外,还要考虑物质条件(设备、服装、道具等)。
随着幼儿园对表演活动作用认识的不断深人,表演区(室)正在成为幼儿园环境规划中的重要内容。
当前,绝大多数幼儿园都已经设立了表演区(室),广大幼儿园教师对表演区(室)的作用也已有了比较深入的了解。
因此,本文主要从表演的发展价值、表演的课程定位和表演的内容来源三个方面来探讨幼儿在表演区(室)中的表演。
一、表演的发展价值
表演是幼儿表达的一种方式,与其他表达方式不同,表演是一种综合性的表达,表演过程中需要运用多种感官,调动多方面的经验。
幼儿在表演区(室)中的表演对其发展的价值,主要表现在以下几方面。
第一,促进幼儿语言的发展。
用语言表达是幼儿表演活动的基本方式。
表演过程中的语言常常是与角色和情景相关的,是建立在角色认知和情景感知的基础上的,是随着情节的变化而变化的。
因此,表演中的语言不是简单的叙说,而是有情感的、有针对性的灵活的叙说。
幼儿在表演过程中练习根据情节使用语言,根据同伴的状况使用语言,从而发展了语言的灵活性、丰富性和创造性。
第二,促进幼儿动作表现力的发展。
表演除了需要语言外,还需要表情和动作。
用表情和动作传达内心的感受和期待是表演的基本功之一。
因此,通过表情和动作有效地传递意义,是幼儿在表演过程中需要学习的重要能力。
有时,表情和动作本身就表达了一种意义;有时表情和动作没有充分表达意义,需要语言作补充。
当然,当语言没有充分表达意义时,表情和动作就成为语言的补充。
事实上,幼儿在表演过程中经常是将语言、表情和动作相互结合的,表演过程也是幼儿学习有效地综合使用各种表达手段的过程。
第三,促进幼儿交往能力的发展。
幼儿的表演往往不是个人单独的行为过程,而是同伴之间相互协作和配合的过程。
在表演过程中,幼儿需要学习运用协商、协作、分工、互助及问题解决等基本的社会行为技能。
因此,表演也成了幼儿社会性发展的重要途径。
第四,促进幼儿审美和创造能力的发展。
在表演活动中,幼儿对化妆、道具制作、服饰的制作和选择等充满兴趣。
甚至可以说。
幼儿一开始关注的往往不是表演本身,而是与表演相关的事物。
在制作道具和服饰的过程中,幼儿在形成自己的审美观,在发展自己的设计能力和动手制作能力。
第五。
促进幼儿情感的发展。
表演总是与一定的角色和角色行为相关的,而角色又是特定情景中的角色,有其自身的喜、怒、哀、乐。
表演就是幼儿通过多种方式去表达特定角色的情感。
通过表演,幼儿感受甚至体验到了不同角色的情感。
关爱、同情、怜悯、感恩等情感经常融入表演过程中。
因此,表演能促进幼儿情感的发展。
二、表演的课程定位
集体教学活动、小组学习、游戏及个别活动是幼儿园课程的重要实施途径,在这些途径里应该包含表演。
幼儿在表演区(室)中的表演可以成为集体教学的内容,也可以成为区域活动的内容。
在一些典型的活动课程模式中,表演往往是一种重要的活动类型,有相应的活动空间,还安排有相应的活动时间。
有些国家在小学、初中甚至高中阶段都开设表演课,表演成为课程体系中不可或缺的内容。
表演是幼儿的一种内心需求。
如果为了有表演而在课程中安排表演,那表演就很难真正发挥其功能。
幼儿的表演从本源上说与探究一样,是幼儿的内心需要,是幼儿自己发起的。
幼儿自发的表演在幼儿园随处可见,没有幼儿表演的幼儿园,就不是真正能满足幼儿需求的场所。
因此,要关注幼儿的表演愿望,并将这种愿望引入课程实施的一些相关领域,将表演作为课程实施的重要途径和方式,使表演真正反映和满足幼儿的需要。
只有这样的表演,才是幼儿自己的表演。
因此,与商业演出不同,幼儿的表演就是为了他们自己,表演的目的就在表演过程之中,表演的乐趣也在表演过程之中。
从这个意义上说,关注并成功开展表演的幼儿园课程,才是真正符合幼儿需要的,才是真正对幼儿有价值的。
表演在幼儿园课程中占据重要的地位,也在幼儿的发展中起着重要的作用。
因此,在幼儿园课程中必须对幼儿的表演有系统的、合理的安排。
首先,应为幼儿创设表演的空间。
有些幼儿园在设计园舍时就考虑到为幼儿提供专门的表演室、小舞台及各种柜子等,这些都是为幼儿表演服务的。
专门的表演室主要用于集体的、较为大型的表演活动,各班可以轮流使用。
此外,大量的是幼儿可以随时利用的各种简便的表演空间。
这些空间在活动室里,在走廊上,在一切幼儿可以随时使用的安全场所。
在这种空间里进行的表演活动,往往是小组的、自发的、随机性的,是幼儿园基本的表演活动。
因此.在幼儿园及班级空间安排上。
应尽可能预留一些供幼儿开展表演活动的空间。
其次,应为幼儿安排表演的时间。
幼儿园应在课程计划中考虑表演活动的时间安排,真正将表演活动作为重要的课程活动之一。
给予幼儿表演的时间有两层含义,一是在整体课程架构中考虑表演活动所占的时间,在特定的领域或主题中安排一定时间的表演活动;二是在课程实施过程中,一旦幼儿有相应的需要和兴趣,就给予他们表演的机会,让表演与观察、操作等活动一样,成为幼儿园课程必不可少的活动。
再次。
应为幼儿提供表演所需的资源,包括各种成品材料和半成品材料以及各种工具,以便幼儿承担角色,制作道具,更好地开展表演活动。
有时,材料决定了幼儿表演的兴趣和表演的成效。
因此。
幼儿园课程中材料的准备包括了表演所需材料的准备。
在一切表演所需要的基本条件中,教师的意识和观念是最重要、最核心的条件。
没有教师的表演意识,空间、时间以及各种物质条件就不可能存在,没有教师的表演意识,幼儿的自发表演就无法得到真正的延续和发展。
因此,表演在幼儿园课程中能否发挥作用,关键在教师。
三、表演的内容来源
表演的内容,就是课程的内容。
把课程内容融入表演,可能是由教师实现的,也可能是由幼儿自己实现的。
一方面把课程内容融入表演,幼儿对课程内容的理解可能会更加透彻;另一方面,把课程内容融入表演,意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验。
不同的课程内容在表演中的意义是不同的。
在幼儿园中,表演的内容主要来自以下三个方面。
第一,幼儿园课程中的文学作品和科学事实。
由文学作品引发的表演是幼儿园表演的重要内容,以往很多表演活动都是由此产生的。
能引起幼儿表演愿望的文学作品往往角色鲜明、情节生动、故事有趣,如《白雪公主和七个小矮人》《金色的房子》等等。
幼儿在进行这类表演活动时,可能会忠实于作品的原意,有时也会有意无意地改变作品的原意,教师和同伴常常能认同适度的改变。
有时,幼儿甚至会改变故事的结局,或增加一些角色,增加一些情节。
这一类表演还将是今后幼儿表演活动内容的重要来源。
由科学事实引发的表演,往往需要教师发挥作用。
教师要将科学事实或现象故事化、趣味化,让幼儿通过表演来理解,这就是所谓的"表演化教学"。
比如"苍蝇的害处""食物与肠胃"等表演活动。
第二,幼儿在家观看的电视节目或阅读的图书。
幼儿表演的内容不一定来自课程方案,也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目。
幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受,对故事或电视节目中的角色、行为、语言甚至某种发音都会产生共同的爱好。
这种爱好在他们日常的交流中会流露出来,也会融入他们自发的表演之中,如"黑猫警长"等表演活动。
有时,来自家庭阅读和观看的信息也能融入教师专门组织的表演活动之中。
因此,幼儿感受到的,幼儿总会用一定的方式表现出来,其中就包括表演。
第三,日常生活事件。
无论是社会生活事件还是幼儿自己的生活事件,无论是积极的生活事件还是消极的生活事件,只要幼儿感受到了,总会或多或少地融入到表演中来。
如果教师能引导幼儿对这些事件进行一些适当的讨论,能给予幼儿一些表达自己认识和感受的机会,就会更有利于幼儿表演。
如"台风来了""交通事故""爱心护鸟"等表演活动。
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