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教育技术学科体系的研究精选文档
教育技术学科体系的研究
李龙教授,1940年出生于北京市。
现任内蒙古师范大学现代教育技术研究所所长,中国教育技术协会常务理事、学术委员会委员。
为电化教育(教育技术)奋斗近50年,主要从事教育技术基本理论、教学设计与绩效技术、网络课程开发等方向的研究。
曾出版《无线电广播技术手册》、《教学过程设计》和《教育技术基础》(合著)等著作;主编、编教材7部;发表论文30多篇。
近年来承担全国教育科学“九五”、“十五”规划课题,取得多项研究成果。
去年6月14日,李龙教授应邀来清华大学现代教育技术研究所做学术交流,报告中关于教育技术学科体系的论述受到研究生们的热烈欢迎。
会后,记者准备做一次深入采访,因时间的关系未能实现。
前些天恰逢李龙教授来北京开会,记者带着早先准备好的问题,做了一次独家采访。
记者(以下简称“记”):
李老师,您好!
我们阅读了您的《五论》和《教育技术领域?
学科?
专业》等文章,确实有耳目一新的感觉。
只是觉得网上的文章比在杂志上发表的文章要长,内容更丰富、更系统,观点更明确。
为什么会有这些不同呢?
李龙(以下简称“李”):
出现这些现象有两方面的原因。
一是由于杂志篇幅有限,发表的文章都经过删节。
比如,《一论》在杂志上发表的内容只有原文的三分之一左右,《教育技术领域?
学科?
专业》一文在杂志上发表的内容也只有原文的二分之一。
二是由于信息技术的迅猛发展、人本主义哲学理念的不断深化,促使教育技术的内涵和外延都发生了明显的变化。
因此,对教育技术的理解也需不断地深化和完善。
为了探讨教育技术的内涵,我从20世纪90年代初开始,确定了“教育技术学科理论与实践的研究”项目,在“八五”和“九五”期间开展了为期十年的探索。
反映此项目研究成果的论文从1995年开始策划,《一论》的初稿完成于1998年,《二论》的初稿完成于1999年,……平均一年完成一篇,在用于研究生教学的同时,继续修改和完善。
在《电化教育研究》杂志上发表的《一论》是第三稿中的部分内容、《二论》也是修改后的第三稿,……。
《中国教育技术学》网站上收录
的《一论》到《五论》,基本上是第四、第五稿,所以内容更丰富、更系统,观点更明确。
记:
您在文章中提出了教育技术领域的定义体系,包括了领域的概念和它下属的三个层面的概念。
而美国只有领域的定义,它们有什么不同呢?
李:
这首先要从中美两国教育技术领域的不同谈起。
美国的教育技术是一个研究领域,研究人员的组成主要来自心理学领域和教育学(课程与教学)领域,也有一少部分来自技术领域。
他们往往不关心“教育技术是什么”,而认为只要是和教育相关的问题,就应该去研究、去解决。
在美国,虽然有培养教育技术硕士、博士的相关专业,但他们并不是按照一个独立的学科去建设,而是按照不同院校和研究机构各自的研究方向去发展。
中国的教育技术也是一个研究领域,但不仅仅是理论研究,还包括了大量的应用研究。
教育技术领域更多的是由具有理工科学科背景的人所组成,因此更多地关注“技术”在解决教育教学问题中的作用,或者说是更多地关注如何运用“技术”来解决教育教学中存在的问题。
而且,中国的教育技术既是一门学科(专业),又是一项事业,同时还是一种产业。
也就是说,在中国有着世界上独特的、完整的教育技术体系,它包含了教育技术学科(专业)、教育技术事业和教育技术产业三部分。
作为一门学科(专业),我们已经初步构建了、并正在完善教育技术学科知识体系,建立了从专科、本科,到硕士、博士层次的整套教育技术专业人才的培养体系。
作为一项事业,我们有着世界上独一无二的教育技术(电化教育)工作系统,包括从中央到地方的各级教育技术(电化教育)机构;大、中、小学的教育技术中心(网络中心、电教中心、电教组);由中央广播电视大学和地方广播电视大学、分校、教学站,以及普通高等学校网络学院组成的远程教育系统;由中国教育电视台、地方教育电视台(站)和各地区教育城域网组成的教育信息化网络,从业人员达到几十万人。
由他们指导、带领着上千万的一线学科教师运用教育技术来促进自己的教学工作。
作为一种产业,正在实现教育技术研究、生产、应用相结合,使教学资源的建设走产业化的道路。
采用工程学的方法,集教育学家、心理学家、学科专家、教育技术专家、学者、研究人员、技术人员、企业家,以及第一线的学科教师,形成一个有机的团队,“研、产、用”相结合,认真分析教育教学的需求,提出恰当地运用技术提高教育绩效的研究成果,形成产品、开拓市场,提供支持服务,推动教育信息化的进程。
其次,教育技术还涉及到人的世界观、价值观,以及教育观念、文化底蕴、历史背景等诸多问题,各个国家对教育技术的理解就会有千差万别。
同时,我国的信息化发展水平目前在世界范围内还处于落后状态;由于经济、教育发展的不平衡性,造成国内各地区教育观念、教育环境、教育资源的不平衡性,存在着显著的地区差异。
从以上的比较可以看出,中国的教育技术领域比美国的教育技术领域内涵更广阔、问题更复杂。
因此,美国用一个定义就可以概括教育技术领域的全部内涵;而中国就需要分别对待,用不同层面的概念组成定义体系来完整地阐述教育技术的内涵。
记:
我们应该如何理解教育技术的定义体系呢?
李:
教育技术的定义体系由领域的概念和它下属的三个层面的概念所组成。
领域的概念可以表述为:
教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。
这一概念的界定实际上可以看作是教育技术领域规定性定义的表述。
其中“恰当”一词包含有科学、合理、有效、可能和负责任五个要素;“手段和方法”指物化技术和智能技术的有机结合,在此特指能够优化“教与学”过程和资源的“过程技术和资源技术”;“教育绩效”包含教育效果、教育效率和教育效益三部分内容;“研究领域”包括理论研究和应用研究两方面。
如前所述,中国的教育技术领域是非常庞大和复杂的,因此对教育技术领域的界定只有上述规定性定义显然是不够的,应该用完整的定义体系来表述。
这个定义体系应该能够阐明教育技术“是什么”、教育技术能够“做什么”和教育技术应该“研究什么”等不同层面的问题。
我把能够阐明教育技术“是什么”的称为教育技术本质的概念;把阐明教育技术能够“做什么”的称为教育技术实践层面的概念;把阐明教育技术应该“研究什么”的称为教育技术理论层面的概念。
分述如下:
教育技术本质的概念可以表述为:
教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段和方法的总称。
概念中提到的“手段和方法”分别指物化技术和智能技术,而且“手段和方法”必须经过有机整合,共同作用于教育、教学活动,以提高其绩效。
根据上述概念,可以将对教育技术的理解区分为广义和狭义两大类,分别适用于不同的研究和应用领域。
教育技术实践层面的概念可以表述为:
教育技术是在先进教育思想、理论的指导下,运用相关的手段和方法促进教育效果优化的实践活动。
分析上述概念可以得出,教育技术实践活动的最终目的是促进教育效果的优化;运用教育技术时有两个必要条件:
一是要在先进的教育思想和相关的理论(包括教育观念、学习理论、教学理论、传播理论和系统理论等)指导下,不能盲目实践;二是要采用与解决教育、教学问题相关的技术(手段和方法),而不是只考虑“技术”的新颖和高低,更不是先确定“想要使用的技术”而后再到教学中去找可用之处。
对于教育技术实践工作者和普通学科教师来说,他们不容易理解AECT1994定义,或者即使有所了解,也不容易有效地与自己的实践相联系。
掌握上述教育技术实践层面的概念,对他们来说就比较容易,而且能够把概念和工作联系起来,指导自己的教学改革实践。
教育技术理论层面的概念可以表述为:
教育技术学是研究在教育中运用相关的技术来提高绩效的理论、规律和方法的一门学科。
通过对概念的分析可以看出:
教育技术学研究的目的是提高教育的绩效;研究的对象是与教育相关的技术(手段和方法),也就是构成“与教育相关的过程和资源”的过程技术和资源技术;研究的任务是总结、提出运用技术提高教育绩效的理论、规律和方法;研究的领域包括理论与实践两个方面,理论研究领域主要包括学科的价值观与方法论、学科的基本理论和学科的应用理论三部分,实践研究领域也就是教育技术的应用领域,主要由学校教育系统、远程教育系统和社会其它系统等三大系统组成;研究的范畴包括对相关过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面;元研究方法是整体优化法。
上述教育技术本质的概念说明了教育技术“是什么”;教育技术实践层面的概念说明了教育技术能够“做什么”和“如何做”;教育技术理论层面的概念说明了教育技术应该“研究什么”,即教育技术学科的内涵。
它们与领域的概念(规定性定义)一起,共同组成教育技术的定义体系,完整地阐明了教育技术领域的基本内涵。
教育技术的定义体系为我们从事教育技术领域的各项研究和实践提供了共同的平台,也为我们与其它学科的交流奠定了基础。
组成定义体系的三个层面的概念,也可以按照适用的范围分别使用:
当需要论述和了解教育技术是什么的时候,应该以教育技术本质的概念为准;当运用技术解决教育教学中的实际问题和从事教育技术(电化教育)实际工作时,应以教育技术实践层面的概念为指导,既简明又易于理解和操作;当从事教育技术理论与实践研究、学科专业建设时,则应以教育技术理论层面的概念为准,它说明了教育技术学科所研究的“目的、对象、任务、领域、范畴和方法”。
记:
在教育技术理论层面概念即教育技术学科概念中,您提出教育技术学研究的对象是“与教育相关的技术”,这一点是与当前所有论述都不相同的。
您不怕被别人说成是姓“技”不姓“教”吗?
李:
分析一件事物的本质,要看它的目的,也就是最终要达到的结果。
教育技术的最终目的是提高教育的绩效,而教育绩效的提高可以通过不同的路径来实现。
比如:
改善教育的大环境、改革教育体系、提高组织结构、优化教育过程、丰富教育资源,等等。
教育技术的运用可以优化教育过程、丰富教育资源,进而提高教育的绩效。
可是如何去优化教育过程、丰富教育资源呢?
从理论上讲,需要研究教育教学的规律,提出相应的知识体系;从实践上讲,需要研究解决问题的手段和方法,也就是要研究与教育相关的技术。
前者是教育学(教育学原理、课程与教学论)研究的内容,后者是教育技术学研究的内容。
因此,教育技术学研究的对象应该是“与教育相关的技术”,即在什么理念的指导下,运用什么物化技术和智能技术,最有效地解决教育教学中的问题,进而提高教育的绩效。
大家一定注意到了,美国AECT1994定义中的研究对象是与学习“有关的过程和资源”,而2005定义(讨论稿)中的研究对象是“技术的过程和资源(technologicalprocessesandresources)”。
为什么有这样的变化呢?
就是说,美国的教育技术专家们已经认识到把与学习“有关的过程和资源”作为教育技术的研究对象过于宽泛,容易造成研究领域的泛化,因而用“技术的(technological)”一词来加以限定。
那么,“技术的过程和资源”又是什么呢?
顾名思义,应该是指“包含有技术的过程和资源”或“由技术支持的过程和资源”,也就是说强调了技术在形成“过程和资源”中的作用。
我们把“与教育相关的技术”作为教育技术学的研究对象,深入、认真地研究如何运用技术优化教育过程、丰富教育资源,不是比美国的定义更明确、更有针对性吗?
这里有一个重要的问题,就是对技术的理解。
我们所说的“技术”是广义的技术,既包括了物化技术(简称手段),也包括了智能技术(简称方法),而不是仅仅指单一的技术。
记:
您在学科知识体系的构建中提出了教育技术学科的理论框架,我觉得非常简练、明确,而且全面地反映了学科
的内涵和发展前沿。
希望您对此做一个详细的介绍。
李:
好的。
在经过多年的调研和对教育技术学科体系深入研究后,我认为教育技术学科的理论框架应该由本体论、核心论、过程论、资源论和绩效论五个部分组成。
本体论要阐明教育技术学科的基本概念、内涵和它的价值观、方法论,明确教育技术学科“是什么”。
核心论要阐明培养教育技术专业人才核心能力――教学设计能力和教育信息处理能力的理论与方法,体现教育技术学科“用什么”理论和方法去提高教育的绩效,即阐明教育技术学科的核心理论,表明本学科的不可替代性。
过程论要阐明各种技术(手段和方法)对于教育教学过程的促进作用和它们的局限性;资源论要阐明各种技术(手段和方法)在教育资源的设计、开发、利用、管理和评价中的理论与方法。
从技术(手段和方法)的层次对相关过程和资源进行优化和整合,是教育技术学科研究的主要内容。
它阐明教育技术学科的应用理论,解决教育技术学科“如何做”的问题。
绩效论要阐明教育技术学科的作用和价值,明确教育技术学科能够“做什么”,即从哪几个方面去促进教育绩效的提高。
该理论框架可以作为构建教育技术学科知识体系的依据,也可以作为建立教育技术学专业课程体系的依据:
在本体论中,论述教育技术学科的定义与定位,教育技术学科研究的目的、任务、对象、领域和范畴,教育技术学科的学科基础、知识体系、研究方法、发展历史,以及它的价值观、方法论等内容。
对应着课程体系中的教育技术学导论、教育技术学研究方法、教育技术哲学和教育技术发展史。
在核心论中,主要论述教学设计和教育信息处理两方面的理论。
教学设计是教育技术中智能技术的代表,它包括教学设计的理论、层次和模式三部分,详细阐述教学设计的理论与方法;教育信息处理是教育技术中媒体(物化)技术的核心,包括教育信息的基本概念、教育信息处理的理论和方法三部分,详细阐述教学媒体的理论与方法。
对应着课程体系中的教学设计学和教育信息学。
在过程论和资源论中,主要论述各种技术(包括智能技术和媒体技术)优化学习过程和丰富学习资源的理论和方法。
通过对相关过程与资源的设计、开发、利用、管理和评价,以及过程和资源的整合,促进教育绩效的提高。
对应着课程体系中的视听媒体与教学、多媒体与教学、网络与教学、远程教育学、信息化教育学(信息技术与课程整合)等。
在绩效论中,教育技术学科从课程开发(重点是网络课程开发)、教学系统开发、资源(媒体)开发、绩效系统开发和教育技术标准的制定与实施等几个方面,促进教育绩效的提高。
对应着课程体系中的网络课程开发、多媒体课件开发、教学资源库开发、数字传媒技术、绩效技术应用等。
依据上述理论框架,还可以对教育技术学科不同的研究方向建立不同的知识体系,设置不同的核心(主干)课程,补充相应的基础课程和拓展课程。
记:
如何理解您提出的教育技术学专业“双重定位”的观点呢?
李:
要回答这个问题,需要从教育技术学科的逻辑起点谈起。
一般认为,教育技术学科研究的逻辑起点是“教育中的技术”或“借助技术的教育”,并以此来表示教育技术学与教育学学科、技术学学科逻辑起点的区别。
但是,“教育中的技术”或“借助技术的教育”本身都包含了“教育”和“技术”两个要素,或者说构成“教育中的技术”或“借助技术的教育”的是“教育”和“技术”两个要素。
因此,它们是中间层次的产物,教育技术学科真正的逻辑起点应该是“教育-技术”的双重结构。
凡是属于教育技术学研究的内容,必然同时包含“教育”和“技术”两项要素,否则,它就不属于教育技术学的研究范畴。
只是由于侧重点的不同,逻辑起点才会有“教育中的技术”或“借助技术的教育”等表现形式。
由于逻辑起点的双重结构,教育技术学科自身也具有双重属性:
既有教育属性,又有技术属性。
教育技术学科的双重属性,可以使得不同学科(教育类与非教育类、师范类与理、工、农、医类)之间加强交流和渗透,共同培养教育技术专业人才,共同开展教育技术领域的研究,促进教育现代化的进程。
具有不同专业背景的人才进入教育技术领域,会促使教育技术学科知识体系进一步完善,促进全面教育技术观的形成。
教育技术学科的双重属性,造就了教育技术学专业的双重定位。
单就专业建设来讲,“双重定位”可以为非师范类教育技术学专业的办学宗旨、培养目标和课程设置提供充分的理论依据和多种培养、实践模式,实现“多元发展”的设想;也为整个教育技术学专业毕业生的社会就业和考研深造,提供了广阔的前景。
在这里需要再次强调的是,不论是教育定位,还是技术定位,教育技术的主要任务都是:
在现代教育科学理论指导下,运用系统科学方法和先进的技术手段,对教育、教学中存在的问题进行分析,提出解决问题的策略、方法,进行实施并给以评价和修正,以提高教育的绩效。
如果脱离了上述任务的实现,就不能称为教育技术;如果偏离了实施上述过程的程序,就有可能形成“拿着技术找问题”的浅层次的“应用”,从而重蹈早期媒体论的覆辙。
这也就是双重定位可能带来的“技术至上”的问题(即使没有双重定位的提法,这个问题也照样存在)。
通过树立全面教育
技术观和深入研究教育技术学科的基本理论,是可以把握好
教育技术正确发展方向的。
记:
您提出的“一级学科论”在业界内外引起了强烈的反响,有的人赞成,有的人反对,也有的人认为不现实。
您如何看待这一问题?
李:
任何事物的发展都要经过一定的过程。
我提出教育技术学科应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科,是有充分的理论依据和实践基础的。
首先,从理论上看,在任何研究领域中,一般都包含有科学与技术两个方面。
科学是“反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
”回答“是什么”和“为什么”的问题;而技术是“人类在利用自然、改造自然,以及促进社会发展的过程中所掌握的各种活动方式、手段和方法的总和。
”回答“如何做”的问题。
由此可以看出,科学与技术两个概念虽然有着密切的联系,但它们是互相独立的、相辅相成的,而不是包容的。
在教育领域中,教育学是反映教育规律的知识体系,属于科学的范畴;教育技术学研究的是运用相关技术来提高教育绩效的理论、规律和方法,属于技术的范畴。
因此,把教育技术学归属到教育学中,显然是不合适的。
我认为,教育技术学科的正确定位应该是:
教育技术学是教育学门类中技术学范畴的、具有方法论性质的综合应用学科,是教育科学与教育、教学实践之间的连接桥梁。
也就是说,教育技术学应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科。
其次,从实践发展过程来看,随着科学技术的不断进步,教育技术的内涵也在不断扩大。
20世纪70年代末,随着我国电化教育的重新起步,需要培养大量的电化教育专门人才。
80年代初,我国开始建设电化教育本科专业,标志着电化教育作为一门学科从教学论中分离出来。
1986年全国学位办确定以“教育技术学”命名研究生层次的专业名称,1993年全国普通高等学校专业目录中以“教育技术学”命名本科层次的专业名称,明确了“教育技术学”为教育学的二级学科。
从20世纪末开始,以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术迅猛发展,促进了教育现代化的进程。
现代信息技术进入教育领域,不但引起了教育观念、教学模式、教学组织形式的改变,进而还引起了教育体制的改变。
在学校教育中,信息技术与课程的整合改变了传统的教与学的模式;以网络为基础的现代远程教育的迅速兴起,成为教育技术新的增长点;终身教育、社区教育、人力资源开发、绩效技术应用都离不开教育技术的支持。
随着社会发展的需求,教育技术学科的内涵和外延都在不断扩大,原来学科领域中的研究方向,逐渐扩展成为新的分支学科。
因此,教育技术学作为二级学科已经远远不能包含现有的学科内容,需要适应形势发展的变化,扩展自己的学科领域。
综上所述,教育技术学从理论上应该是教育学门类中与教育学并列的一级学科;从实践上应该依据社会发展的需求,随着新的分支学科的逐步成熟而扩大自己的领域。
总之,教育技术学成为教育学门类中的一级学科是社会发展的必然,但又是需要经过长期努力才能够完成的。
现在首先要做的是健全教育技术学科的知识体系,完善教育技术学科的实践领域,强化教育技术的应用效果,在实践中真正促进教育信息化的健康发展。
记:
感谢您在百忙中接受我的采访。
我相信上面讨论的问题会对教育技术学科的发展起到促进作用。
李:
我也感谢《现代教育技术》杂志给了我和广大读者交流的机会。
教育技术学科的建设、教育技术事业的发展,决不是少数人能够担当得起的。
只有广泛发动教育技术工作者、教育技术学专业的本科生、研究生,以及广大一线学科教师的积极参与,教育技术学科才能真正得到健康发展,教育技术才能够真正起到教育改革突破口的作用。
同时,借此机会向《现代教育技术》杂志创刊15周年表示祝贺,向杂志社全体人员致以亲切的问候。
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