高中历史新课程难点问题突破研究以人民版必修一为例.docx
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高中历史新课程难点问题突破研究以人民版必修一为例
高中历史新课程难点问题突破研究——以人民版必修一为例
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本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研
究工作及取得的研究成果,尽我所知,除了文中特别加以标注和
致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成
果,也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位
或证书而使用过的材料。
本人保证所呈交的论文不侵犯国家机
密、商业秘密及其他合法权益。
与我一同工作的同志对本研究所
做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。
日期:
乡月年膏月,日
签名:
蝉
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保密的学位论文在解密后也遵守此规定。
导师签名:
签名:
多覆劣
日期:
少,,年.子月砂日一舢Ⅲ
中文摘要
本文以高中历史新课程改革为背景,对高中历史必修一中的难点
问题突破进行研究。
主要目的在于通过一些难点问题突破方式的研
\、究,探寻高中历史教师在遇到难点问题时通常应采取的措施以及如何
’
有效实施,从而为今后的教学提供一些借鉴。
本文共分为前言、正文、结束语三部分。
前言部分:
主要阐述了新课改下研究“难点问题突破”的重要意
义;主要介绍了近年来国内相关研究的情况和成果。
正文由三部分构成。
第一部分:
主要分析了高中历史新课程难点
问题突破研究的必要性。
必要性包括:
高中历史教学中存在着难点问
题处理不当的问题;从高中历史新课标的要求来看,研究难点问题的
突破具有必要性;从课堂教学的实际需要来看,研究难点问题的突破
~
具有必要性。
第二部分:
理论研究。
明确了什么是课堂教学的难点,
’
如何确定教学的难点,以及理论上有哪些解决难点问题的方法。
第三
部分:
实践研究。
主要通过在历史教学中运用阶梯设问法、补充材料
化解法、分析比较法、图示解答法、自主探究法、构建知识结构体系
法的实践,探讨以上几种突破方式的优缺点及使用时应注意的问题。
结束语部分对研究进行总结说明。
关键词:
高中历史,新课程,难点突破
嬲巧
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一.
一相关研究成果二本课题研究的必要性寸
一、教学难点及其确定?
一教学难点及其与教学目标达成间的关系
二教学难点确定的依据三高中政治史中的教学难点
二、教学难点突破方法及其实践应用?
一阶梯设问法
二补充材料化解法?
三分析比较法
四图示解答法
五自主探究法?
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六构建知识结构体系法?
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...三、教学难点突破需遵循的原则及应注意的问题一需遵循的原则二应注意的问题结束语?
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前言
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只吾
年新一轮高中课程改革在内蒙古自治区全面启动。
内蒙古自治区使用的历
史教材也打破以往人教版一统天下的局面,实行“一纲多本”,出现了人教版、人民版、
岳麓版、大象版多个版本目前笔者所在学校选用的是人民版的教材。
各版本教材
都有自身的独特之处,但也有许多共同之处,与传统教材截然不同的是教育理念和知
识体系。
在实施新课程的过程中,广大教师遇到了前所未有的挑战和各种各样的问题,
如知识的更新、教学模式的改变、评价方式的变化等。
课程改革带来的是全新的教育
理念,作为一线高中历史教师,笔者既感振奋,又深感压力,并认识到:
教师在课改
实施过程中,出现困惑和问题是正常的,而这些问题的解决与否,会直接影响教学改
革的效果。
高中历史新课程特别强调以唯物主义历史观和科学的教育教学理论为指导,通过
精心选择历史课程内容,设计出灵活多样的教学方式,以激发学生学习历史的兴趣,
转变学生的学习方式,拓展学生的探究空间,形成正确的历史观、人生观和价值观,
让学生学会求知,学会做事,学会做人。
新时期的历史课程改革为中学历史教育指明
了方向,也提出了严峻的挑战,没有大胆创新,不突破僵局,就没有出路;没有正确
的方法突破难点,历史教学效果就会受到影响。
本课题从新课程背景下高中历史政治史课堂教学过程中的难点入手,探究如何突
破课程的难点,深入浅出,使学生更好地掌握知识,提高能力,从而有效地实现“三
位一体”的教学目标。
在各种课题理论研究的基础上,做此项研究希望可以将新课程
‘
改革落到实处。
本课题可以通过授课、调查、案例等方法进行研究与实践,操作性较
。
乍
强,具有研究价值,可以为社会广泛应用。
一相关研究成果
近年来,关于新课程下难点问题的突破研究已取得了一定的成果,出现了一些有
价值的专著、文章和教学案例。
例如:
王海龙的《中学历史教学中重难点突破方法例
谈》发表于《中外教研周刊》,提及的历史假设法、材料分析法、分设台阶法、列
表对比法、直观图示法、揭示矛盾法、数字计算法、形象类比法等突破重点难点的方
法,许多有实用性和可操作性】。
姚锦祥和周建定在《高中历史新课程实施中的问题
与对策》发表于《历史博览》一文中提出的新课程实施中存在的问题以及相应的对
策,在教学中特别值得借鉴。
吴效峰的著作《新课程怎样教?
?
教育艺术与实践》、内蒙古师范大学教育硕士学位论文
《新课程怎样教?
?
课堂教学问题与对策》,这是新课程实验教材在全国各实验区
实验成果的汇萃、提炼和升华,其中也提到了难点问题的对策。
另外还有对新课程理
念的说明,有助于一线教师对新课程进行全面的理解和整体把握;有对新课程实验教
材使用的尝试、探讨与体验,这些给教师提供了许多实践的思路、途径和方法。
于春
燕在《高中历史教学重点难点的确定与解决》一文中总结的多媒体辅助法、架桥铺路
‘法、补充材料法、表格比较法、分层设问法等化解难点的方法,也很有可行性】。
随着网络的发展,有许多来自教学一线的历史教师建立网站,发表意见,提出了
一些值得借鉴的教学方法。
《深挖教材层层设疑巧妙突破重点难点》中特别提到了
’
用层层设疑法突破难点及使用这一方法时应注意的问题。
苗青在《如何化解历史教
学中的难点》一文中提到了什么是难点,如何化解难点。
他认为比较实用的化解方法
有梳理知识法、概念解释法、浅化问题法、参与体验法、勾勒线索法,但作者并没
有对此进行展开论述,如何去做不得而知,缺乏操作案例。
《对教学难点突破的思考》
中不仅提出了几种突破难点的方法,而且还举出具体的案例进行说明,很有参考价值
】。
另外,涉及历史难点问题突破的硕士学位论文也很多,李树润的《历史课“学案
导学,互动探究式”教学模式探索》【、胡常海的《新课标下高中历史课堂教学的有
效性新探》《教学研究》年期【引、李小艳的《历史课教学中难点突破的研
究》【】等,都对教学具有一定的指导意义。
这些论文虽然都有对难点问题突破方法的
研究,但大多不是对难点问题突破的专门研究。
可以说,对高中历史难点问题进行直
接而有针对性研究的论文很少。
笔者认为,高中历史教师是新课程改革的主力军,应
该自觉运用现代教学理念进行实践,以承担起课程改革的历史使命。
二本课题研究的必要性
随着《高中历史课程标准》等指导性文件和一系列教育教学文件的颁布实行,我
国已完整地构建了中学历史教学的新课程体系。
在这一大背景下,如何进行高中历史
教学的改革,完成历史课程标准规定的教学任务,是值得广大高中历史教学工作者认
真思考和实践的课题。
在高中历史教学中研究难点问题如何突破,既是课堂教学的基
本要求,更是新课程背景下非常有必要有价值的问题。
.高中历史教学难点问题处理现状及其分析
一是视而不见。
在教学中只关注重点,忽视难点。
这部分教师认为既然是难点,
对学生来说是难于掌握的内容,讲了也不好把握,与其浪费时间,不如把时间用在重
点问题上,加强对重点问题的学习,增加得分点。
这实际上是对教学内容作了简单化前言
处理。
高中阶段本来就应该是初中教学内容的深化与升华,这种简单化处理既不符合
高中阶段学生学习的要求,也不符合高中生生理和心理发展的规律。
二是不能合理科学地确定每一课的教学难点。
有不少教师对教学难点的认识还存
在误区:
有的教师认为教学参考书中规定的难点就是我们教学的唯一难点。
稍好一点的教师将各类教学参考书整合起来确定教学难点。
还有的教师认为在新
课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。
正因为这种认识上的误区,在课堂教
学中存在着许多不尽如人意的地方。
教学参考书上罗列出的难点问题是确定教学难点
的依据之一,但不是唯一和绝对的依据。
这就要求教师要科学合理确定和处理每一课
的教学难点。
三是处理难点问题的方式不当,或简单化或复杂化,不能准确到位地解释难点问
题,从而造成学生理解上的误差。
教学难度上,教师往往不能合理地控制教学的广度
和深度。
教师的不适当做法,不但会影响到课堂教学的有效性,在一定程度上也会挫
伤学生学习历史的积极性。
上述现状表明,有很多历史教师对处理难点问题的重要性认识不足,面对如何去
突破难点方面更是缺乏有效对策,他们非常需要一些指导性的意见和建议。
可以说,
高中历史教学难点突破问题,不仅是一线教师迫切需要破解的难题,也是值得历史课
程教学论研究者去研究的具有现实意义的研究选题。
.高中历史新课程的要求∞
高中历史新课程的课标要求无一不体现出突破难点的研究是必要而迫切的。
高中历史课程标准中指出:
“普通高中历史课程在体系的构建上,既注意高中与
初中课程的衔接,又避免简单的重复,遵循高中历史教学规律;在内容的选择上,应
坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学
‘
生全面发展。
“普通高中历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地
为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。
“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学
习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培
养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。
“通过普通高中历史课程学习,扩大掌握历史知识的范围,深入地了解历史发展
的基本线索:
对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解,初步认识人类社会发展的
基本规律,学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题,逐步形成科学的世界观
』∞
..一~一一内蒙古师范大学教育硕士学位论文
和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类
命运的人生理想。
新课程对课程体系的构建、课程的设置以及课程的设计与实施都提出了更多更高
的要求,也就是说,在新课程实施的过程中,难点不是少了而是更多了。
这在高中历
史必修一即“政治文明史’’中表现尤为突出。
政治活动是人类社会生活的重要组成部
分,它与社会经济、文化活动关系密切。
了解中外历史上重要政治制度、重大政治事
件及重要人物,探讨其在人类历史进程中的作用及其影响,汲取必要的历史经验教训,
是高中历史学习的基本内容之一,所以对于政治史难点问题的突破更有其必要性。
卜
.突破难点是课堂教学的重要组成部分
妒
学校的核心工作是教学,学校的生命是教学质量,课堂教学效果是教学质量的关
键,突破难点足提高课堂教学效果的关键:
第一,突破难点能帮助解决重点问题。
第
二,突破难点有助于提高课堂教学的有效性。
第三,突破难点是课堂教学成功的关键。
综上所述,突破难点问题的研究是极有必要的,具有研究价值和现实意义。
●二:
;一。
一.教学难点及其确定
教学难点及其确定
一教学难点及其与教学目标达成间的关系
教学难点一般是指学生难以理解或掌握的知识或技能,教师不易讲清楚的教学
点。
随着新课程三维目标的提出,教学难点涵盖的内容也变得更加丰富了,教学难点
除了知识与能力,还有情感、态度、价值观,以及过程与方法。
教学目标是教学要完成的基本任务。
课堂教学过程是为了实现教学目标而展开
的,确定教学难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突破难点,更好地为
实现教学目标服务。
突破难点是达成教学目标的重要步骤,是能否达成教学目标的关
键。
二教学难点确定的依据
教学难点的确定应该从三个方面考虑:
即《普通高中历史课程标准实验》、教
材和学生。
.《课程标准》
课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的,确定教学难点是为了进一步明确教
学目标,以便教学过程中突破难点,更好地为实现教学目标服务。
因此,确定教学难
点首先要吃透《课程标准》。
新的历史课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情
感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
《课程标准》中规定了各专题的课程目
标,教师必需遵循其基本原则,但也要灵活的把握和处理。
只有明确了这节课的完整
知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材整合起来,才能科学地确定教学难点。
.教材内容
教师为了更好地把握难点,就要认真地研读教材,新教材本身的处理难度较大。
教材本身从语言到内容到形式都有难易之分。
教材所使用的语言有的艰深晦涩难懂,
有的简洁明了易懂。
教材中有的内容抽象宏观,理解起来比较有难度;有的内容具体
生动,与学生生活距离小,理解难度就小一些。
从教材的形式来看,有复杂的,也有
单一的。
而新教材与传统教材相比,呈现形式上大相径庭且形式多样,这实际上也加
大了教材的难度。
笔者所在学校使用的是人民版新课程实验教科书,它具有体例新、容量大、难度
大、融通古今中外、内在逻辑严密等特点,它给历史教师展示才华提供了机遇,也给内蒙古师范大学教育硕士学位论文
历史教学带来了新的挑战。
特别是许多新知识点的融入,使教师面临着重新学习的繁
重任务。
新教材以专题的形式呈现,必修一涉及古今中外重要的政治制度、政治事件及其
代表人物等基本史实。
人民版教材的语言比较注重文学性,却轻视历史知识的联系性,
知识点的排布相对杂乱,这就要求教师有较强的整合能力,要求学生有较强的理解能
力。
.学生实际
学生知识基础和接受能力状况。
学生基础扎实、知识面广的,解决问题就容易一
些;相反的就难一些。
难点的存在跟一个人的禀赋也有关系。
反应敏捷头脑灵活的,
解决问题就快些;反应稍慢的就难一些。
这样就使问题复杂化了?
?
要讲清难点,
就要有很强的针对性。
学生是课程学习的主体,教学难点是针对学生的学习而言的。
所以确定难点有个前提,这就需要我们要了解学生,研究学生。
要了解学生原有的知
识和技能的状况,了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习
惯,对学生学习难点的成因进行分析。
学生学习难点的成因一般有以下几种:
学生对所学内容缺乏感性认识,因而
较难理解或不能准确理解。
例如,在学习“早期国家的起源”时,由于对古代历史的感
性认识的缺乏,所接触到的十分有限的考古材料,因而在理解远古时代人类历史的时
候,就时常感到困惑:
远古时代既然没有文字,其各阶段的划分及那些形象的描述人
们是怎样得知的如果这些问题学生得不到解答,对这一部分教学内容就难以掌握。
所以,该课的教学难点是如何帮助学生获得对远古人类生活的感性认识,使其理解早
期国家的起源对人类社会产生的影响。
在学习新的知识时,由于已知经验不足,
陷入认知困境,由此而形成难点。
例如在必修一政治史的教学中,经常会涉及一些特
有的专业名词或历史概念,像“民主“君主立宪制?
民主共和制“‘责任内阁制“代议
制”等,中学生对这些概念是比较陌生或模糊的。
在教学当中,如果教师不能把这些
概念讲透,那么学生在学习西方民主政治的确立和发展时,就会存在认识不清的问题。
所以,让学生明白这些概念的内涵和特点就是教学时必须解决的难点问题。
已知
经验的负面影响。
即旧知识对学生学习新知识产生干扰作用,使学生注意力集中在对
已有经验的关注上而影响对新知识的学习。
如在学习义和团运动时,一些学生把在以
前学习到的关于太平天国运动的性质是反封建反侵略的农民革命运动,负迁移到对
“义和团运动”性质的理解,误以为义和团运动也是反封建反侵略的农民革命运动。
所
以,如何让学生真正明白不同历史时期主要矛盾与农民运动斗争对象之间的关系,就
?
?
.一一一‘。
≈’“?
~一一一.教学难点及其确定
成为本课教学突破难点时需要解决的问题。
由于一些学习内容时间跨度大、综合
性较强、变化较为复杂,学生一般难以理解,从而成为学生学习的难点。
如中国古代
史上君主专制政体的演进与强化等问题,近现代史上新民主主义革命的进程等问题。
这些问题讲好了,可以循序渐进地完成教学任务,讲不好则成为生硬的说教。
因此这
类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。
笔者所在学校乌海第十中学是一所乌海市二流高中,%的学生基础好能力强,
%的学生基础能力相对较好,%的学生基础差能力差。
然而新教材以专题形式设
置,要求学生有较好的通史基础。
初中阶段虽然有历史课,但学生普遍不重视,所以
高一新生的历史基础普遍较差,进入高中以后相当于是在重新学习历史。
由于学生的
学习基础、学习能力和新课程要求之间有较大的距离,教师在处理许多问题时还会产
生新的难点。
三高中政治史中的教学难点
依据难点确定的方法,笔者确定了高中历史必修一的难点问题见表.。
表.必修一难点归纳
单元教学难点
单元分析中国从文明初期到西周时代的历史演进过程;
中国古代政治制度的演化;
宗法制与分封制的关系;
专制主义中央集权制度的概念、特点、矛盾、演化趋势与对中国
社会的影响;
理解军机处的设立是专制皂权不断加强的表现。
单元列强的不断侵略与中华民族危机深化的关系;
中国人民的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分;
如何体现抗日战争的全民族性;
单元
太平天国运动是中国民主革命的先声;
资产阶级的两面性在辛亥革命中的表现及原因;
运用史实说明中国共产党是如何走向成熟的,并说明没有共产党
就没有新中国。
单元
如何正确认识中国民主政治的特色;
内蒙古师范大学教育硕士学位论文
“文化大革命爆发的原因及其对社会主义民主政治的严重破
坏;
“一国两制构想的内涵和在解决香港澳门问题上的运用;
如何理解“一国两制’’是社会主义民主进程的重要里程碑。
单元对新中国外交政策背景的分析;
亚非会议成功的原因;时代变迁与中国现代外交;
中美关系解冻、中国重返联合国与国际格局的深刻变化之间的关
系;
单元
西方民主政治滥觞于希腊的历史条件;
不同的地理环境对古代中西政治制度的影响;
雅典民主政治在人类文明发展史上的影响;
认识罗马法的历史作用及其现实价值。
对自然法的认识和理解。
单元西方代议制度的形成和发展过程:
英、法、美、德四国民主政治的比较;
各国政体的特点、宪法的特点;民主的实质。
单元
国际工人运动各个阶段的历史阶段特征分析及对国际工人运动
发展规律的认识;
巴黎公社失败的教训及对未来无产阶级革命政权的启示;
两个政权并存局面的出现与结束。
单元
二战后新旧格局的交替;
如何正确理解冷战形成的原因;
冷战对世界历史的影响:
新兴力量的崛起对世界格局的影响。
二.教学难点突破方法及其实践应用
一阶梯设问法
阶梯设问法是指设计问题要有梯度,由浅入深,由易而难,步步推进地解决问题。
古人云:
“疑者,思之始,学之端也。
’【‘朱熹说:
“学贵有疑,小疑则小开,大疑则
大进。
’【这里的‘‘疑’’就是发现问题,而解决问题的过程也就是最好的学习过程。
现.教学难点突破方法及其实践应用
代教育强调创新精神和能力的培养,而基于问题探究的学习方式就是一个有效途径,
也是解决难点问题时常用的一种方法。
.教学案例
【案例】“列强的不断侵略与中华民族危机深化的关系”的教学设计
本课的主要内容有:
国门洞开;瓜分狂潮与民族危机。
本课是《专题二
近代中国维护国家主权的斗争》的第一课,重在讲解维护国家主权斗争的背景和原因。
本课内容是学生相对较为熟悉的内容,基于此确定本课难点为:
理解列强不断侵略与
中华民族危机深化的关系。
本课进行难点突破的设计如下:
首先对教材内容进行重新整合。
这个过程由学生
来完成,引导学生把教材内容分解为列强侵华的表现和民族危机。
然后对内容进行分
析处理。
处理完第一个大问题之后小结:
列强侵华给中国带来了哪些后果过渡到第
二个问题民族危机。
民族危机的表现讲完后,进行总体小结时层层设问,加强理解。
设计如下:
列强是何时打开中国国门的年。
为什么要打开中国国门英国完成工业革命后,急需商品市场和原料产地,中
国地大物博但闭关锁国。
列强是怎样打开中国国门的鸦片战争,武力侵略。
列强发动了哪些侵华战争主要签订了哪些不平等条约两次鸦片战争、中法战
争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。
签订了《南京条约》《北京条约》《辛丑条约》
等不平等条约。
随着国门的打开,中国发生了什么变化出现了大批通商口岸,外国商品大量
涌入,土地被割让,领土和主权都不完整了,清政府逐渐成为洋人的政府。
这些变化对中国产生了哪些深刻的影响中国社会主要矛盾发生了变化,中国
革命的主要任务变化,从根本上来说社会性质发生了根本性的变化,中华民族陷入了
严重的民族危机中。
由此可见,列强侵略与民族危机是什么关系列强侵略是中华民族出现民族危
机的根本原因,列强侵略不断加剧,民族危机也不断加深。
通过前面内容的学习,学生对基础知识有了一定的把握,再加上最后阶梯式设问
的小结,学生对本课有了总体而全面的认识,同时也十分有效地突破了课堂教学的难
点。
【案例】“西方民主政治滥觞于希腊的历史条件的教学设计
一一
’一..一,一?
一?
一一?
内蒙古师范大学教育硕士学位论文
导入希腊是个美丽的国度,让人憧憬、向往,提到希腊同学们会想到什么
学生答雅典娜、爱琴海、帕台农神庙、苏格拉底、奥林匹克运动会?
?
师提
到希腊同学们会想到充满神秘感的古希腊神话,会想到古希腊的雕塑、建筑和爱琴文
明,会想到古希腊的哲学和体育竞技,今天让我们走进古希腊,探究一下古希腊的民
主政治。
师:
我们称古希腊是民主政治的摇篮。
那何为民主呢大家讨论。
生:
民主就是人民掌握权力。
民主就是法律面前人人平等,就是每一个公民都能
平等地决定国家制度和管理国家。
过渡古希腊时代已经形成了政治民主,那么古希腊的政治文明是在一种怎样
的制度下发展起来的昵
板书:
、蔚蓝色的希腊
师:
接下来我们共同分析一下古希腊得天独厚的自然条件。
从自然环境方面来看
古希腊为什么会形成民主政治呢二者之间有什么关系呢下面大家看大屏幕,观察
一下希腊地图,请思考:
就地理环境而言,希腊有何特点
生:
在地中海和爱琴海沿岸,岛屿众多,海岸线曲折。
生:
陆地上是沟壑交错。
.师:
这种地理环境对它的发展有哪些影响
生:
海岸线曲折,港湾众多,有利于航海事业的发展。
生:
海洋阻隔交通,各个小岛会比较闭塞,容易形成独立的王国。
生:
土地贫瘠,耕地缺乏,限制了农业的发展,特别是粮食严重不足。
生:
古希腊是地中海式气候,冬季多雨
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