部编人教版六年级语文上册第3课《古诗词三首》精品教案+课堂实录.docx

部编人教版六年级语文上册第3课《古诗词三首》精品教案+课堂实录.docx

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部编人教版六年级语文上册第3课《古诗词三首》精品教案+课堂实录

3．古诗词三首

【教学目标】

1.会认会写“德、鹊、蝉、稻”这四个生字。

有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思。

想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。

3.培养学生对语言文字的领悟能力。

【教学重点】

1.借助注释理解古诗词的意思，培养学生对语言文字的领悟能力。

2.想象诗词描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。

【教学难点】通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识4个生字，有感情地朗读、背诵《宿建德江》。

2.通过品词赏句，了解诗歌《宿建德江》、《六月二十七日望湖楼醉书》主要内容。

3.通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

内容

课件页码

一、导入新课

1.同学们，你们了解孟浩然吗？

（生介绍自己了解到的资料）

2.今天，我们又将学习孟浩然的一首诗，板书课题，齐读课题。

3.释题：

从诗题中，你知道了什么？

4.师小结：

对，这首诗就是描写的作者在建德江边看到的景色。

究竟是一幅怎样的画面呢？

请同学们听老师吟诵这首古诗。

二、介绍作者

孟浩然，唐代诗人。

汉族，襄州襄阳（今湖北襄樊）人。

字浩然，与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

以写田园山水诗为主。

三、初读感知

1.闭眼，师配乐吟诵全诗。

2.整体感知：

你们的眼前出现了怎样的情景？

（生谈，师相机在黑板上板画）

3.自由朗读，不认识的字借助拼音多读几遍。

（生自读）

4.生字都读准了吗？

（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）

5.谁有勇气把整首诗读给咱们听听？

（指名）

四、明诗意，悟诗情：

1.整首诗中，有没有不明白的地方呢？

（生质疑）

2.同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？

（四人小组交流）

3.反馈：

第一句：

（1）生读句子，说诗意。

重点理解：

移舟：

移动的小船泊：

停船靠岸

烟渚：

江中雾气笼罩的小沙州。

日幕：

黄昏时分

客愁新：

又增添了新的哀愁。

诗意：

把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。

（2）指导朗读（指名读，引导学生读出诗人淡淡的哀愁。

）

第二句：

（1）生读句子，说诗意。

诗意：

旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。

（2）指导朗读（指名读，引导学生注意停顿）

4.指导吟诵全诗（吟诵比赛）-——-相机指导背诵

五、总结学法。

1.总结学习方法：

知作者──读诗句──明诗意──悟诗情

2.用学过的方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。

学生按步骤学习，教师巡视指导。

六、检查回馈，点拨指导。

（一）介绍作者

苏轼：

北宋文学家、书画家。

为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

（二）初读感知

1.闭眼，师配乐吟诵全诗。

2.整体感知：

你们的眼前出现了怎样的情景？

（生谈，师相机在黑板上板画）

3.自由朗读，不认识的字借助拼音多读几遍。

（生自读）

4.生字都读准了吗？

（开火车读带拼音的生字---去掉拼音，男女生赛读）

5.谁有勇气把整首诗读给咱们听听？

（指名）

（三）明诗意，悟诗情：

1.整首诗中，有没有不明白的地方呢？

（生质疑）

2.同学们提出了这么多疑惑，现在小组里讨论讨论，看看你能解决哪个问题？

（四人小组交流）

3.反馈：

第一句：

（1）生读句子，说诗意。

重点理解：

①六月二十七日：

指宋神宗熙宁五年（1072）六月二十七日。

②望湖楼：

古建筑名，又叫看经楼。

位于杭州西湖畔，

③醉书：

饮酒醉时写下的作品。

④翻墨：

打翻的黑墨水，形容云层很黑。

遮：

遮盖，遮挡。

⑤白雨：

指夏日阵雨的特殊景观，因雨点大而猛，在湖光山色的衬托下，显得白而透明。

⑥跳珠：

跳动的水珠（珍珠），用“跳珠”形容雨点，说明雨点大，杂乱无序。

诗意：

乌云上涌，就如墨汁泼下，却又在天边露出一段山峦，明丽清新，

大雨激起的水花如白珠碎石，飞溅入船。

（2）指导朗读（指名读，引导学生读大自然的神奇变化。

）

第二句：

（1）生读句子，说诗意。

重点理解：

①卷地风来：

指狂风席地卷来。

②忽：

突然。

③水如天：

形容湖面像天空一般开阔而且平静。

诗意：

忽然间狂风卷地而来，吹散了满天的乌云，而那西湖的湖水碧波如镜，明媚温柔。

（2）指导朗读（指名读，最后一句要读得舒缓一些。

）

4.指导吟诵全诗（吟诵比赛）-——-相机指导背诵

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。

）

（1）

（2）

（3）

（4）

（5）

（7）

（8）

（17-29）

（9-12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-29）

第二课时

【学习目标】

1．有感情地朗读《西江月•夜行黄沙道中》，背诵课文。

2．借助插图读懂课文，描绘村居画面。

在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3．激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。

【教具准备】课件。

【教学过程】

内容

课件页码

一、课前导入

1．宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。

今天，让我们回到八百多年前的南宋，与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！

2．一起读题目《西江月·夜行黄沙道中》。

西江月是什么？

夜行黄沙道中又是什么？

让学生了解：

西江月是词牌，夜行黄沙道中是词题

二、初读课文，感知词韵。

1．先听老师来读读这首词，注意听读音和节奏。

2．请同学们自由地练习朗读这首词，老师给你们一点友情支援好吗？

请看屏幕。

注意读准字音，读通句子。

读不好的地方可以多读几遍，有疑问的地方可以标出来。

3．指名读词，师相机评价。

4．要想读得更有韵味，平仄读得要有区别。

知道平仄怎样读吗？

导读：

平就是第一、二声，读得长一点轻一点，仄就是第三、四声，读得短一点重一点，这样才有美的韵味。

请孩子们再自由地朗读，读出韵味来。

5．抽生读，再指导。

师生合作读。

（设计意图：

古诗词的教学重点应放在学生的诵读朗读上。

指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵。

）

三、抓重点词句，解词意

1．同学们读得有滋有味，会读词了还要懂它的意思。

在这首词中有没有不懂的词语？

你有什么办法解决这些问题？

同桌商量商量，看看能解决哪些问题，不明白的地方再提出来。

2．通过孩子们的解读，夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们眼前，你最喜欢哪幅画面？

说说你的理由，请带着你的感受读一读。

3．抽生说自己喜欢的画面，师相机点评并指导朗读。

（1）明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

（天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。

清凉的晚风仿佛传来了远处的蝉叫声。

）

方法指导：

所谓想象，就是再现记忆中的印象或是对印象加以扩大或组合。

诗词创作要有独创性，必须有出人意表的想象。

追忆、幻想、联想、代拟是古诗词中的四种想象艺术手法，联想是其中之一。

如王昌龄的《出塞》，诗的前两句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”采用联想手法，从眼前的关塞联想到数百年前秦关汉月，概括了千年以来边境不宁、战氛难靖、万里戍边、代代依然的历史。

联想在此起到两个作用：

一是借以起兴。

秦汉以来就设关备胡，所以后人在边塞看到明月临关，自然会想起秦汉以来无数征人战死疆场，那秦关汉月就是历史的见证。

二是借以形成历史的纵深感和画面的广阔感。

（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

（在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。

）

（3）七八个星天外，两三点雨山前。

（天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨。

）

（4）旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

（从前那熟悉的茅店小屋依然坐落在土地庙附近的树林中，山路一转，曾经那记忆深刻的溪流小桥呈现在他的眼前。

）

（设计意图：

给学生自主学习的时间和空间，创设出其乐融融的学习情境。

充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

同桌讨论学习，培养学生合作学习的精神，获得更深的阅读体验。

）

四、想像画面，境中悟情

1．同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？

这儿的“说”字，只是青蛙在说吗？

还会有谁在说？

2．这么充满诗情画意的月夜，词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的变化，他猛一抬头，看到了——读“七八个星天外，两三点雨山前”。

此时他的心里怎样想的？

3．提出质疑：

词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

4．词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现旧时的茅店，后来怎么看见了？

哪个词体现了词人的惊喜之情？

让他惊喜的是什么？

（设计意图：

充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境。

学习中融入自己丰富的想象，边读边想象再现画面情景，让学生有身临其境之感，感受得真真切切，才会体会到词人的心境。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，不仅激发了学生学习的情趣，还丰富了文本的内容，更加深了对诗词的理解和记忆。

）

五、学习写作方法

1.学一法：

想象是我们写好作文的一种必备能力，读词语想画面是常用的一种方法。

如《西江月•夜行黄沙道中》这首词，通篇写景，好象没有抒情，其实心情的变化已在其中。

特别是“天外”“山前”这两个词语，本来是遥远而不可捉摸的，可是笔锋一转，小桥一过，乡村林边茅店的影子却意想不到地展现在人们的眼前。

前文“路转”，后文“忽见”，既衬出了词人骤然间看出了分明临近旧屋的欢欣，又表达了他由于沉浸在稻花香中以至忘了道途远近的怡然自得的入迷程度，相得益彰，通过描写景物和动作，把心理活动给表现出来了，俨然一个夏夜的山村风光纪录短片。

2.举一例：

比如读古诗《六月二十七日望湖楼醉书》“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”，看到“翻墨”“跳珠”“乱”脑海中就出现这样的画面：

诗人那时是坐在船上。

船正好划到望湖楼下。

忽见远处天上涌起来一片黑云，就像泼翻了一盆墨汁，半边天空霎时昏暗。

这片黑云不偏不倚，直向湖上奔来，一眨眼间，便泼下一场倾盆大雨。

只见湖面上溅起无数水花，那雨点足有黄豆大小，纷纷打到船上来，就像天老爷把千万颗珍珠一齐撒下，船篷船板，全是一片乒乒乓乓的声响。

船上有人吓慌了，嚷着要靠岸。

3.练一练：

读《西江月•夜行黄沙道中》“花香里说丰年，听取蛙声一片”中“说丰年”“听蛙声”会想到什么景象？

示例：

词人不仅为夜间黄沙道上的柔和情趣所浸润，更关心扑面而来的漫村遍野的稻花香，又由稻花香而联想到即将到来的丰年景象。

此时此地，词人与人民同呼吸的欢乐，尽在言表。

稻花飘香的“香”，固然是描绘稻花盛开，也是表达词人心头的甜蜜之感。

而说丰年的主体，不是人们常用的鹊声，而是那一片蛙声，这正是词人匠心独到之处，令人称奇。

在词人的感觉里，俨然听到群蛙在稻田中齐声喧嚷，争说丰年。

先出“说”的内容，再补“声”的来源。

以蛙声说丰年，是词人的创造。

六、推荐阅读

本课推荐阅读《月夜》《渡荆门送别》。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

板书设计

（泊）烟渚

宿建德江客（愁）新孤寂情怀

　　　　　野天树江月人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

六月二十黑云翻墨

七日望湖远处白雨跳珠大自然的热爱

楼醉书　　卷地风

近处水如天　　

明月清风

西江月•夜明月清风

行黄沙鹊惊蝉鸣喜丰收，爱田园

道稻花飘香

蛙声一片

　　　　　　　　峰回路转　　

古诗词三首课堂实录

师：

课前，同学们已经背诵了不少诗词。

唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。

今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。

（板书课题）

师：

谁来读读题目？

从这首词的题目中，你有什么发现？

生：

我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”才是题目。

生：

“夜行”是在夜里行走。

生：

我了解诗人辛弃疾，以前学过他的一首词是《清平乐·村居》。

师：

知道的不少，很好。

我再来介绍一下黄沙及作者。

黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。

本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。

师：

下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读。

）请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。

（学生练读，教师巡视指导）

师：

课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。

想不想展示你们美妙的声音？

生：

想！

师：

为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？

请看屏幕（出示：

出示这首词，已划好了节奏。

）

师：

我再给这首词配上音乐，朗地起来效果就更好了。

（指名配乐朗读，男女生比赛读，相机评价。

）

【环节简析】由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。

学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。

因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。

]

师：

（过渡）读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。

词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！

（一）品读上阕

出示：

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动起你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。

2.交流：

师：

说一说我们从这首词中看到了些什么？

生：

明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子

生：

老师，“别枝”是什么意思呀？

师相机出示：

别枝：

现主要有三种解释：

（1）离开枝头；

（2）斜枝、树枝；（3）另外一枝。

师：

在作者的笔下，它们是静止不动的吗？

让我们再读，用心去体会。

现在，你们知道“别枝”是什么意思了吗？

生：

我知道了，因该是“离开枝头”。

生：

我觉得“明月惊鹊”这种现象和“月落乌啼”的景象差不多。

师：

诗人闻到了什么？

生：

闻到稻花香。

师：

闻到稻花香，会想到什么呢？

生：

稻子大丰收。

师：

诗人听到了什么？

生：

听到蝉鸣、鹊啼、蛙声、说丰年

师：

同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那他们会说些什么呢？

（同桌试着演演说说丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。

师：

（小结）同学们演得真是太好了，说得真是太好了！

这儿的“说”字，是青蛙在说吗？

那是谁在说？

（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！

生：

请大家齐读这两句，体会词人企盼之情。

师：

说一说在这样的环境中你感受到了什么？

生：

夏夜的清幽，静谧。

师：

我们联系学过的诗句，如：

“空山不见人，但闻人语响”“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，体会以动写静的表现手法。

你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？

（学生自由描述）

师：

（总结学生所说）月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！

田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。

词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里，传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。

（教师相机评价）

师：

在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。

师：

明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧，让我们—齐读上阕。

（生读）

师：

在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？

生：

兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。

【环节简析】“词”的教学重在想象、品读、悟情。

在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好的意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。

（二）品读下阕

师：

（过渡）这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。

自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。

如果讨论还不能理解的，请准备质疑。

（教师出示：

七八个星天外，两三点雨山前。

旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

）

师：

现在请同学们自主感悟，自主交流。

（学生交流画面，相机指导朗读。

）

师：

词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了----“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？

（引读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”）

师：

词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？

教师出示选择：

（1）因为道路非常的弯曲、林木茂盛；

（2）因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。

生：

应该是因为环境，而不是心情吧。

师：

对，你说的很好。

心情高兴也不至于找不见茅店呀。

体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。

师：

陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？

生：

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

师：

我们来想像一下作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受一下作者的喜悦。

（师指名读，让学生比赛读。

）

师：

（出示多媒体画面、播放音乐））这就是生活的乐趣。

在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。

让我们再一起来体会体会——齐读下阕。

师：

大家知道辛弃疾的号是什么吗？

对，稼轩。

“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。

让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。

【环节简析】朱熹说过：

“教人不见意趣，必不乐学。

”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。

又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。

我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂的朗读。

这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。

这不正是我们所要追求的境界吗?

三、与时空对话

师：

同学们，学词的最高境界是读透它。

读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。

这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里

生齐读全文。

师：

《西江月夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。

我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。

师：

一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢？

生：

想学习其它田园诗和辛弃疾的其它词。

生：

我要把这首诗描绘的美景画下来。

生：

我们可以找音乐老师给它配上曲子唱一唱，也可以配上意境画，写一篇散文……）

师总结：

相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。

让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。

【环节简析】学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生情感的共鸣。

在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。

“得法于课内，得益于课外”。

教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。