如何提高农村小学生阅读讲解.docx
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如何提高农村小学生阅读讲解
浅谈如何提高农村小学生阅读和写作能力
姓名:
蒋美琴
性别:
女
学号:
20081140010265
专业:
小学教育
工作站:
小店进修校
时间:
2010.3.20
目录
论文提纲……………………………………………1页
内容摘要、关键词…………………………………3页
正文…………………………………………………4页
参考文献……………………………………………12页
论文提纲
序论:
小学生阅读写作能力的培养是一个长期的过程。
让学生进行丰富、广泛的阅读,是提高学生语言能力的基本途径。
对于农村学生来说,课外阅读的书籍资料比较缺乏。
因而,农村小学生阅读和写作能力的培养已成为农村语文教师教学工作的重点和难点。
本论:
一、在阅读教学中,加强阅读、背诵的训练。
(一)加强学生的背诵训练,积累语言。
(二)重视教师示范朗读,激发学生朗读兴趣。
(三)“读”要精心设计
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练。
(一)重视“复述课文”的训练。
(二)加强阅读教学中的“写”的训练。
1.抓住特点,仿写段落。
2.发散想象,寻觅“空白”处,设计“写”的训练。
3.扩写内容,以写悟读。
4.续写结局,从仿到创。
三、重视课外阅读的指导。
(一)课堂教学激趣。
(二)创设条件,促进阅读。
1.教师的兴趣感染。
2.在班里建立“图书角”。
3.巧妙推荐课外读物。
4.及时进行展示、交流和总结。
结论:
总而言之,农村小学生阅读和写作能力的培养已成为农村语文教师的一项艰巨而又长远的工作。
要想让学生在写作时有话可写、有情可发,各方面能力都大有提高,就得要求教师教会学生阅读,以阅读带动写作,再以写作促进阅读。
这样,学生的写作能力才会逐渐提高。
内容摘要
小学生阅读写作能力的培养是一个长期的过程。
让学生进行丰富、广泛的阅读,是提高学生语言能力的基本途径。
阅读是最好的“练习”,只有在阅读中学生才能积累词汇,体悟情感,形成语感。
学生用书面语言表达跟使用口头语言并不完全是一回事。
一般来说,阅读多,不一定会写文章;会写文章,一定是经过大量的阅读了的。
读是写的一个准备,从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
对于农村孩子来说,课外阅读的书籍资料比较缺乏。
究其原因,主要是因为长期缺乏家庭读书氛围,父母对孩子的阅读能力培养的重视程度则更低。
无论从主观还是客观方面分析,都加大了农村小学生阅读、写作能力的培养的难度。
因此它成为农村语文教师教学工作的重点和难点。
笔者从事多年农村低年级语文教学工作。
在教学过程中,发现不少学生害怕动手写作,一提起笔就犯愁。
写出来的作文也经常是前言不搭后言,前后矛盾,词不成句,句不成文。
关键词:
农村小学生阅读写作能力
浅谈如何提高农村小学生阅读和写作能力
小学生阅读写作能力的培养是一个长期的过程。
让学生进行丰富、广泛的阅读,是提高学生语言表达能力的基本途径。
阅读是最好的“练习”,只有在阅读中才能不断积累词汇、体悟情感、形成语感。
学生用书面语言表达跟使用口头语言并不是一回事。
一般来说,阅读多,不一定会写文章;会写文章,一定是经过了大量的阅读的。
读是写的一个准备,从来不读或者阅读能力差的人写起来是很吃力的。
对于农村学生来说,课外阅读的书籍资料比较缺乏。
周边没有图书馆、书店、阅览室等,课外阅读渠道少,只有家长为其购买,或是学校的图书角来为孩子们提供阅读渠道。
即使是家长为他们购买了书籍,大多数学生也是胡乱翻翻了事。
究其原因,主要是因为长期缺乏家庭读书氛围,父母对孩子的阅读能力培养的重视程度则更低。
无论从主观还是客观方面分析,都加大了农村小学生阅读、写作能力的培养的难度。
因此它成为农村语文教师教学工作的重点和难点。
笔者从事多年农村低年级语文教学工作。
在教学过程中,发现不少学生害怕动手写作,一提起笔就犯愁。
写出来的作文也经常是前言不搭后言,前后矛盾,词不成句,句不成文。
如此基础的学生,如何提高他们的阅读、写作能力呢?
下面谈谈我的几点看法。
一、在阅读教学中,加强阅读、背诵的训练
(一)加强学生的背诵训练,积累语言
儿童处于记忆的黄金时期。
巴金先生曾经说过,少年把字刻在石头上,老年人把字刻在沙滩上,讲的就是这个道理。
对于低年级孩子,特别是农村小学生来说,充分利用课本资源,背诵课文,成为掌握和积累语言材料最有效的途径。
常言道:
“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
其中都蕴涵着深刻的道理:
文章源于积累。
只有语言积累到一定的程度,才可能文思泉涌,笔下生花。
否则,纵有思绪万千,笔下也难有只言片语。
语言的积累、语感的形成,有赖于多读多背。
在教学中,笔者不仅要求学生背诵课后有背诵要求的课文,那些课文中的好句好段,也要求学有余力的学生能背会,并适时鼓励他们应用到写作中去。
如学习了《看雪》后,我要求学生背诵第九自然段。
学生在写雪景时,都能仿着写,不再笔下无言。
(二)重视教师示范朗读,激发学生朗读兴趣
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,是引导学生感悟的最佳资源。
但低年级学生对生活感悟不深,尽管课文文质兼美,对于低年级的孩子来说,课文还是略微显长,理解朗读稍有难度。
模仿能力强是低年级孩子最突出的特点。
模仿成了他们最好的老师,笔者采用领读、范读的形式指导学生朗读。
教师的范读对培养学生的朗读能力起着重要的作用。
示范不仅可以让学生学会朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美,也是对学生进行听读训练的重要的方法。
在文章重点处、感情强烈处、难度较大处进行范读,更能促进学生理解课文,掌握朗读技巧。
如《柳树醒了》,这是一首诗,又似一篇童话。
学生难以把握感情基调,我先示范性地读一遍给学生听,对于学生来说,既是欣赏的机会,又可同时学习朗读的方法,一举两得。
既然是范读,那需要朗读者全身心地投入到课文情景之中,达到“抑扬顿挫声声入耳,饱蘸浓情丝丝入心”的境界,使学生产生感情共鸣,激发朗读兴趣,同时,给学生提供朗读的榜样,准确把握文章的感情基调。
(三)“读”要精心设计
心理学研究表明:
初入学学生自控能力差,注意力维持时间短,单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。
所以笔者根据读的类型,进行不同形式的引导。
1、指向知识技能的阅读时,要求以读促思;
2、指向人文情感的阅读时,要求声情并茂;
3、指向巩固积累的阅读时,要求熟读成诵。
对于不同的训练内容和目的要求,有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、赛读、老师范读、领读等,力求学生百读不厌,每读一次,都有收获。
二、在阅读教学中加强“说、写”的训练
《语文课程标准》提到“运用联想和想象,丰富表达内容”,这不仅是写作的要求,同时更应在阅读教学中去渗透、去落实、去开启学生想象之门,点燃想象的智慧火花。
(一)重视“复述课文”的训练
随着年龄的增长,学生具备了最基本的语感,课文也变得越来越长,需要掌握和积累的语言材料、信息材料也变得越来越多。
于是,有些内容的记忆已不可能或不需要拘泥于一字一词。
这样,复述就成了掌握和积累语言材料的一种重要的手段。
复述可以帮助学生理解课文,可以发展逻辑思维和形象思维的能力,可以帮助学生提高运用语言的能力。
对低年级学生来说,复述课文的训练主要从简要复述和想象复述入手。
简要复述,要求概括地说出课文的主要内容,一般要求按课文顺序进行,也要注意使用一部分课文中的词语和句子。
它可以帮助学生发展概括能力和抽象思维能力。
想象复述,要按照课文的内容展开想象,描述细节,补充有关情节,它可以发展学生的形象思维和创造思维能力。
如在《小鹿的玫瑰花》的讲授中,学到:
鹿弟弟惋惜地对哥哥说:
“这玫瑰你白栽了,一朵花也没看着。
”这时笔者借机提问:
小鹿的玫瑰花真的是白栽了吗?
学生从书中找到玫瑰花曾给黄莺和微风带来了快乐。
于是笔者趁势设计了一道扩展想象题:
还有谁也看到了玫瑰花了,会说些什么?
学生在课文的情境中受到感染。
(二)加强阅读教学中的“写”的训练
“写”的实质就是书面语言训练,它能使学生语言更趋标准化和规范化。
让“写”的活动进入课堂,改革阅读课的传统模式,是实施语文目标教学、推进“以训练为主线”、全面落实教学目标的重要举措。
因此,在低年级语文阅读教学中,笔者格外重视“写”的训练。
课文是最好的例子,面对新课程,老师就要充分利用优美的课文,引导学生进行模仿,提高语言表达能力,这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。
新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造的空间,具有很强的开放性,因此在教学中,作为教者应千方百计的寻求教材中“留有的余地”,增加其弹性,从而满足不同程度学生的需求。
1.抓住特点,仿写段落
小学语文教材中很多课文,为学生的写作训练提供了练笔机会。
一篇课文有很多段落,但不是每一个段都适合借以进行“写”的训练的,这就需要我们精心地选择,选出那些构段方式有典型性的段落,让学生进行仿写训练。
如在学习《柳树醒了》这篇课文时,学生读着诗一般的语言,感受了童话般的情境后,笔者请学生仿照课文编诗句“春天跟( )说话了,说着说着( )。
”一下打开了学生想象的大门,学生们眼中的画面,学生们心中的世界,比诗更蕴含深意,他们从动物、人物,植物,气候等方面编出了一个色彩斑斓的春天,“春天跟小河说话了,说着说着,小河唱起了欢乐的歌。
春天和燕子说话了,说着说着,燕子和春风做起了游戏。
”孩子的心就是童话,美的事物,美的情感,唤醒了学生们稚嫩的心,创新的思维被激活,创造的潜能被开发,一个个小诗人已像小荷初露尖尖角。
2.发散想象,寻觅“空白”处,设计“写”的训练
不少课文的作者为表达的需要,往往有意留下“空白”,寓不尽之意于言外。
这种“空白”令人遐想。
教学时,如果能对这些“空白”给予补充,进行“写”的训练,这种练习或有利于加深学生对课文内容的理解,有利于激发学生的创作兴趣,有利于提高学生的想象力和语言表达能力。
如在讲授《美丽的小路》时,学生通过朗读第4自然段,引导学生思考:
朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步,说说话。
可是美丽的小路上堆满了垃圾,这些垃圾是从哪里来的?
这时,学生一定会有很多话想说。
充分利用文中“空白”,对学生进行写作训练,使文章内涵得到了丰富,学生对文章的感悟得到了升华。
3.扩写内容,以写悟读
教材中有的课文,由于表达的需要,往往把有的情节写得较简单概括。
教师可以抓住这些概括的地方,设计写话的训练,指导学生进行扩写。
把那些比较简要、概括的句子或片断加以扩充、拓展,使之具体详尽。
在古诗教学中也可以经常设计这样的训练。
古诗,具有简洁、凝炼的特点,跳跃性大,教学中穿插“写”的训练,让学生把诗歌中空隙部分填补完整,能使诗中的形象触手可及,使学生如临其境,深入地领会作者的思想感情。
如教《宿新市徐公店》时,我先让学生大体了解诗句,然后结合插图,让学生编个故事。
对于低年级的学生来说,能结合诗意和插图展开联想,按事情发展的顺序写出故事即可。
4.续写结局,从仿到创
大多数课文在写作中,作者将客观事物的发展趋势提示出来,让读者完整地看到必然的结局,可有时作者却惜墨如金,在关键处戛然而止。
讲授这一类课文时,教师可以根据故事发展的情势,激发学生的发散性思维,引导学生展开有理有节的想象,推测可能发生的结局,并写下来。
这种方法为学生提供的思维空间大,很受学生欢迎。
如:
在学习完《我要的是葫芦》后,意犹未尽。
此时笔者在课堂上提问:
“如果你们就是那个种葫芦的人,看到葫芦都落了,心里会怎么想的?
第二年,那个人又种了一棵葫芦,你们能接着往下编吗?
”学生想象力丰富,写话的兴致很高。
用语言描绘出了重视治葫芦上的蚜虫,使葫芦丰收的景象,学生描绘得也很细致。
三、重视课外阅读的指导
叶圣陶曾说过:
“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。
必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。
”新《课程标准》也指出:
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩展阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。
”读书不仅是写作的前提,更是获取知识和提高能力的重要途径。
在培养学生的语文能力,提高学生的语文素养时,光靠“一条腿走路”学习课内几篇课文是远远不行的,这也意味着必须要努力拓展学生自主阅读的空间。
指导学生开展课外阅读是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣的重要途径。
(一)课堂教学激趣
兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有调动起学生课外阅读的兴趣,学生才会努力寻求阅读机会,从中获得信息,增长知识。
在学习课文时,有意识地拓展视野,使学生学完课文有“意犹未尽”之感,产生课外阅读的愿望。
(二)创设条件,促进阅读
1.教师的兴趣感染
身教重于言教,教师是学生最好的榜样。
陶行知先生说:
“熏染和督促两种力量比较起来,尤以熏染为更重要。
好学是传染的,一人好学,可以染起许多人好学。
”因此,培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。
如果作为老师,自己都不喜欢读书,那培养学生的阅读兴趣又从何谈起呢?
在笔者的办公桌上,常放着一些儿童读物,有寓言故事、童话故事等等。
我经常在课堂上穿插各种有趣的童话、寓言故事,科普知识等,并让学生明白:
老师如果不读书根本不可能知道这么多的知识。
利用课间向学生讲述名人热爱读书的事例,让学生明白一本好的书籍在自己的成长中起着举足轻重的作用,激励学生坚持课外阅读。
在笔者潜移默化的影响下,学生课外阅读的兴趣也油然而生。
2.在班里建立“图书角”
对于农村的孩子来说,书籍有限。
教师以身作则,自己购置一部分图书,并把自己已有的书籍也拿出来,同时动员学生把自己的书贡献出来,让学生们共享,由老师帮助管理,建立图书档案。
建立借阅制度,让学生自由借阅。
3.巧妙推荐课外读物
根据学生的年龄特点和知识水平,给学生推荐一些图文并茂、有趣易懂的童话、成语故事等。
这也需要技巧,老师绘声绘色地描述一个精彩的片断,当学生饶有兴趣时嘎然而止,这样更能激起学生阅读这本书的兴趣;老师也可以围绕一个主题介绍一系列有关的优秀读物;教师还可以通过简要地介绍人物、事件和对精彩段落生动的描写,激发学生的阅读兴趣和愿望。
4.及时进行展示、交流和总结
当学生进行阅读后,会有充分的体验与感受,既然有了体验与感受,就一定有希望表达、展示、交流。
教师要建立让学生交流共享的平台,定期地组织开展语文课外活动。
比如,举行讲故事比赛,让学生展示自己的语言才能;开展读书交流会,交流读书的心得体会;举办诗歌朗诵会,朗读自己最喜欢的一篇散文、一首诗等。
让学生们在交流中释放、宣泄审美热情,享受读书的愉悦,表达读书体验,提升文学鉴赏的能力。
总之,语文教学中,阅读是自外而内的意义吸收,是表达的基础;写作是由内而外的思想表达,是理解的升华。
“读”是“写”的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的,必须智慧地把握两者结合的策略。
无论是词语的积累、句式的掌握、修辞手法的运用、篇章结构的学习,都离不开教材,而把这些知识转化为学生的能力,就必须教会学生阅读,以阅读带动写作,再以写作促进阅读,收到相得益彰的效果,学生的作文能力才会逐渐提高。
参考文献:
《教育学考试大纲》华东师范大学出版社2007.8
《语文课程标准》北京师范大学出版社2008.6
《现代教育原理》中央广播电视大学出版社2006.4
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