赵彩连《芦花荡》3课时.docx
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赵彩连《芦花荡》3课时.docx
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赵彩连《芦花荡》3课时
课题
《芦花荡》
授课人
赵彩连
教学
目标
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
重点
1、感知老头子的英雄性格及典型意义。
2、学习富于特色的人物描写和环境描写。
难点
对老英雄性格的核心的理解。
用具及方法
《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘,里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。
他毫不惧怕敌人的严密监视,乃至过于自信。
一次,送两个十几岁的女孩进苇塘,被鬼子发现,其中一个孩子挂了花,他发恨要讨还血债,赤手空拳,引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套,用锋利的钩子把鬼子钩住,用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争,还是这场“英雄行为”,都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格,首先要把握他的爱与憎,智与勇,对他的“过于自信自尊”,要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点,可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的,还可以探究景物描写起了什么作用。
课时安排
2课时
《芦花荡》第1课时
授课时间
教学目标
1、了解作者及写作背景,理解掌握字词。
2、朗读课文,能够复述故事。
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
同学们,你们一定听到过许多英雄的故事吧,今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。
一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于掌股之间,置他们于死地,可谓智勇双全,让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。
二、作者及背景简介
(一)作者简介
(二)小说知识复习
(三)小说背景
三、整体感知,检查预习情况:
(一)自由读文
(二)学习生字词
四、默读课文,整理要点,复述故事,整体感知故事情节
(一)默读课文,完成下列任务:
1.用“——”划出所有描写主人公的语句。
2.小组交流合作:
创造性的复述故事
题目:
《我是芦花荡里的一只鱼鹰》
—一个老英雄的传奇故事
要求:
(1)忠实原作,不能篡改情节;
(2)尽可能多的运用文章中提供的信息;
(3)可以发挥自己的想象进行创造。
(二)体味故事情节的传奇色彩
1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方?
”的问题在小组内展开讨论。
2.各小组组长代表本组发言,进行全班交流。
3.深层探究
提问:
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的?
聆听,联想
进入新课情境
学生阅读课下注释①
孙犁,现代小说家、散文家。
《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期,冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。
其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品,已成为广泛流传的名篇。
文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜,视为“荷花淀派”的主要代表作。
学生回忆小说三要素等知识
学生简要谈谈对抗日战争的了解
本文写于抗日战争的最后阶段(1945年8月)。
1937年7月7日,日本侵略军在河北宛平卢沟桥制造事端。
中国守军奋起抵抗的作战.亦称"七七"抗战,"七七"事变."七七"事变发生后,全国人民群情激愤,声讨日本侵略军."七七"事变,标志着日本帝国主义全面侵华战争的开始,揭开了中国人民伟大的全面抗日民族战争……
学生自由阅读课文
学生学习生字词
提取关键信息(抓住六要素)
学生创造性地复述课文
主要情节:
故事发生在抗日战争时期,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁,为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪,只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领,在万亩苇塘里穿梭,从未发生一次意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇,第二天,他单身智斗敌人,一个个地收拾了他们,为女孩子报了仇。
学生小组合作,展开讨论:
明确:
①表现在老英雄身上。
老人年近六十,身体干瘦,却神出鬼没。
无数次通过鬼子的封锁线,保证了苇塘中部队的供给,保证了部队的战斗力,就是因为他,敌人的阴谋总不能得逞。
②表现在老英雄的英雄行为上。
老人手无寸铁,独自一人,竟把十几个鬼子打得头破血流。
学生思考,讨论:
明确:
(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体干瘦,而且不带一枝枪。
另一方面写老英雄的精神与业绩。
精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全部落空,保证了塘内物质的充足与联络的通畅。
两方面的巨大反差,使老英雄富有传奇色彩。
(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩,作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后,老人发誓说:
“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血。
”后来又说“等到天明,你们看吧”,而女孩却一再怀疑,先不答话,后来竟说“这么大年纪了,还能打仗?
”写女孩的怀疑,有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。
后来叙述打鬼子,也只交待打鬼子的过程,而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程,只写老人的行动,也不写其用意,就在剥莲蓬、绕小船中,巧妙地痛击鬼子。
让人读后才恍然大悟,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
渲染情境
激发兴趣
了解作者
了解文体
了解背景
熟悉文意
积累语基知识
筛选主要情节
熟悉故事情节
训练学生以第一人称创造性复述故事的能力
分析并掌握情节的传奇色彩
分析并掌握人物的传奇色彩
板书
设计
芦花荡
孙犁
作者:
孙犁,“白洋淀派”代表作家
小说三要素——人物,故事情节,环境
整体感知故事情节:
六要素
课堂
小结
这节课,我们通过对文章情节的梳理,对人物形象的分析,欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象,也再次巩固了阅读小说的方法,就是通过分析主要人物形象理解小说主题的方法。
作业
摘录一则最触动你、最让你震撼的抗日小故事。
课后
反思
学生在复述课文情节时,对于老头子如何设计让鬼子落入陷阱的过程缺乏思考,梳理不清,没有弄清楚事先布置的事项。
课堂练习:
1.给加粗字注音,根据拼音写汉字。
①疟()子②寒jìn()③蹿了一蹿()
④zè()歪⑤飒()飒⑥阴惨()
2.《芦花荡》的作者是__________,选自《》,本文是他的“__________”,他的另一篇小说是《荷花淀》,写作年代是____________________。
课题
《芦花荡》第3课时
授课日期
教学
目标
1.通过跳读,摘读,品析老头子的人物形象体会其身上的传奇色彩
2.品读老头子没有圆满完成任务的心理活动,补写二菱心理活动,体会孙犁笔下人物的质朴善良。
重点
品析老头子自信,自尊的人物形象
难点
重点品读老头子的心理活动,补写二菱的心理活动
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入:
复述课文
在充满诗意的芦花荡里,一个干瘦的老头子,在他身上发生了这样的一个故事_________________________________
二、根据情节,概括人物
听了同学们的故事,我记住了这个老头子,记住了这只让敌人胆寒的“鱼鹰”请你根据小说内容,为课文情节起个小标题:
_____________的鱼鹰。
答案不唯一,只要言之有理。
三、跳读摘读,品析人物
(一)你从哪些语句中读出老头子的自信,自尊、勇敢机智、善良以及充满传奇色彩呢?
(二)有人说这个老头子是个传奇英雄,有人说这个老头子过于自信自尊,你同意哪个看法?
老人对自己的麻痹大意非常自责,你能从文中看出来吗?
三、揣摩人物,补写心理
老头子说自己一定会给孩子报仇,当时二菱并不相信,故事的结尾,那个女孩子看着这场英雄的行为,她在想什么呢?
请你写出女孩子的心理活动
四、总结评点优秀作品
学生相互点评交流
总结值得借鉴之处
指出存在的问题
——好的补写应该符合人物的心理活动,年龄身份,语言风格。
孙犁被称为“荷花淀”派代表,语言之中充满了浓郁的乡土气息,笔下的人物也是真诚质朴,是我们中国大地上平凡而伟大的英雄。
学生根据课文内容复述课文
学生根据文章情节起小标题:
第一部分:
自信、自尊的鱼鹰
让敌人胆寒的鱼鹰
第二部分:
温柔的鱼鹰
善良的鱼鹰
第三部分:
内疚的鱼鹰
第四部分:
勇敢的鱼鹰
机智的鱼鹰
这是一个自尊、自信、机智、勇敢、善良、充满传奇色彩的老头子。
学生从人物的语言、动作、心理、外貌这四方面进行分析:
“老头子浑身没有多少肉,干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛却特别明亮。
很少见到这样尖利明亮的眼睛,除非是在白洋淀上。
”
“老头子每天夜里在水淀出入,他的工作范围广得很:
里外交通,运输粮草,护送干部;而且不带一支枪。
他对芦塘里的负责同志说:
你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。
”——写出老头子的自信、自尊
“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血”,爱得深切热烈,恨得咬牙切齿,血债要用血来还,而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。
他过于自信自尊上。
他自信万无一失,这一次女孩子受了伤,他就觉得“丢人现眼”“没脸见人”。
智勇双全的英雄行为。
老头子用竹篙痛砸十几个鬼子的脑袋,是用了计谋的。
他早在枯木桩子上系上了一只只锋利的钩子,船头上放了一大捆新鲜的莲蓬,引诱鬼子进入枯木桩子的水区,让钩子把鬼子咬住
学生阐述看法:
“过于“有“非常“的意思,老头子自信心和自尊心都非常强。
另一方面,确实有”过头“的意思,大女孩子之所以受伤,跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。
小女孩子洗脸,大女孩子还警惕一些,老头子却说“不怕,洗一洗吧”,洗脸有响声。
老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们,事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。
这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。
学生品读47段:
一声一声像连珠箭,射穿老头子的心。
他没法解释:
大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?
自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱?
自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?
这老脸呀!
学生写出二菱的心理活动,当堂交流:
学生回答示例:
她想这位老同志昨天说的话可不是放空炮,自己真是小看了老同志,别看他这么大年纪,真是老英雄啊!
你看他,面对十几个鬼子,毫不畏惧。
想不到他足智多谋,原来把一大捆莲蓬放在船头,自己有滋有味剥着莲蓬吃,是在引诱鬼子。
他驾船的本领神了,好像牵着鬼子的鼻子在转。
鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?
怎么一股一股血水冒上来呢?
老同志还没动手,鬼子怎么就流血了呢?
定然是水下设了什么机关,他真有点子。
原来他真有他的本事,不用枪,一个人就能对付十几个鬼子,叫鬼子只有挨打的份,没有还手的力。
老英雄砸得好,狠狠砸!
叫他们头破血流。
大菱的仇算是报了,回去告诉大菱,让她知道这英雄的故事,让她早日养好伤,向老英雄学习,打败日本鬼子。
复述课文回顾内容
概括人物的特征
品读人物形象
体会人物的功与过
解决教学难点
通过补写体会人物心理,作者语言风格
理解补写注意
板书
设计
芦花荡
孙犁
自信自尊的
温柔善良的鱼鹰传奇色彩质朴真诚
勇于自责的
智勇双全的
课堂
小结
这节课,我们通过对文章情节的梳理,对人物形象的分析,欣赏到了一位老当益壮的抗日英雄的形象,也再次巩固了阅读小说的方法,就是通过分析主要人物形象理解小说主题的方法。
作业
画出课文中的环境描写,选择你喜欢的环境描写两例抄在作业本上。
阅读读本孙犁的作品。
课后
反思
哪些情节体现自信自尊,哪些体现“过于”自信自尊,学生的区分不是很好,读文章还需更仔细。
课堂练习:
1、给下列加点的字注音。
悠闲()疟子()苇塘()撒网()
寒噤()仄歪()泅水()飒飒()
2、找出下列句中的错别字并改正。
①人们的眼再尖厉一些,就可以看见有一只小船从苇塘里掌出来。
( )
②老头子的身体往上窜了一窜,随着,那小船很利害地仄歪了一下。
( )
③老头子站起来,拾起篙,撑了一下。
那小船转弯末角钻入了苇塘的深处。
( )
④鬼子们拍打着水追过去,老头子张皇失错,船却走不动。
( )
课题
《芦花荡》第3课时
授课日期
教学
目标
品读文中景物描写,分析其作用,体会本文的诗意美
重点
品读景物描写分析其作用
难点
体会本文的诗意美
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
《芦花荡》不禁让我们读到了一场精心动魄的护送,也让我们看到了一个美丽诗意的白洋淀,今天我们一起走进芦花荡,欣赏其中的景色美。
二、画出文中景物描写,说说你最喜欢哪句描写,并说明理由。
1、明确景物描写的位置:
开端——情节推进——结尾
例:
夜晚,敌人从炮楼的小窗里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。
2、总结景物描写的作用
三、体会本文的诗意美
从结尾的景物描写可以看出,战争在孙犁笔下,有浓浓的诗情画意。
这是孙犁小说的特色。
请你从文中找出能体现其诗意的地方——情节、人物、语言、意境
教师总结
联想回忆上节课内容
进入新课学习情境
聆听,勾画,回答
学生老师共同分析一处景物描写:
——这既写出了水天相接的美丽景色,让人身临其境,,“浸”给人丰富的艺术想象,“紧紧”一词渲染了一种紧张的战争气氛,“狠狠的钻”也写出了人民的不屈不挠的反抗精神。
学生小组内共同探讨文中情节中的景物描写:
中间三处景物描写
“一天夜里……浮在天上“——人物心情
“她们在家乡的路上行军。
。
。
。
。
。
不久有向北飞来”——衬托人物
“第二天中午的时候……落到大荷叶下去歇凉了”——设下伏笔
学生谈谈结尾部分有一段关于芦花的描写:
他狠狠地敲打,向着苇塘望了一眼。
在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散。
这段描写,表面上看,似乎离开了具体的斗争环境,这是老人战胜鬼子后产生的心理感受。
在轻松、愉快的老人眼中,鲜嫩的芦花自然会显得格外的美。
烘托心情、渲染气氛、衬托人物性格、为情节发展服务等。
学生依据自己的感受回答,自己认为文中充满诗意的地方:
①轻缓的节奏。
孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节,他着力展示的是人情美,而不力图以情节取胜。
②白描的手法。
写人不以外形为主,而是注重神似。
往往抓住事物的传神之处,突出重点,通过简洁的,最有特征性的语言和行动描写,点出人物的神韵,展现他们的精神世界。
③诗意的意境。
④清新的语言。
本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。
课文的第一段,写苇塘、星光和水鸟,都是那么的轻婉柔美,把读者带到一个清新的语境中。
“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用,给人以轻缓的节奏美感。
联想回忆
进入新课
勾画,为下面分析做铺垫
分析景物描写
体会作用
解决难点让学生体会文中的诗意美
板书
设计
芦花荡
孙犁
开篇写景、铺设情景
片中写景、以景写人
结尾写景、凸显个性
课堂
小结
希望同学们学习本文后能赏读到文中的浪漫主义情调和革命乐观主义精神,希望我们课外阅读孙犁小说。
作业
抄写文中你喜欢的景物描写,谈出理由。
课后
反思
学生对于景物描写的作用,在分析时容易模式化的套用,今后要培养学生根据具体的描写判断其作用的能力。
课堂练习:
1、结合语言环境,试试解释下列词语。
①……网那股悠闲的心情撑着船,编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
编算:
②……带着哭声向老头子喊:
“她挂花了”。
挂花:
2、选词填空。
①可是假如是月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见有一只小船从苇塘里(A.撑 B.划 C.跑)出来,在淀里,像一片苇叶,(A.奔 B.走 C.超)着东南去了。
②夜晚,敌人从炮楼的小窗子里,呆望着这(A.阴森恐怖 B.阴森黑暗 C.暗无天日)的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要(A.堕落 B.掉 C.滴落)下来的样子。
③弯弯下垂的月亮,(A.挂 B.镶 C.浮)在水一样的天上。
④月亮落了,半夜以后的苇塘,有些(A.飒飒 B.瑟瑟 C.呼呼)的风响。
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