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教育心理学复习资料
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意识:
是指人所特有的反应现实的最高形式,是人队现实有目的、有组织的反应。
无意识:
是给提未曾觉察到的心理活动过程,是相对于意识而言的。
实验法:
是有目的地创设、改变或控制某些条件,主动地引起或改变被试的某种心理现象,从而对其进行分析研究的方法。
认知心理学:
是研究人们对信息的获取、贮存、提取和应用的过程。
知觉整体性:
在知觉过程中,人们不是孤立地反映刺激物的个别属性,而是反映事物的整体和关系,这种特性称为知觉整体性。
错觉:
是指人再去爱特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉,是一种特殊类型的知觉。
适应:
由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象,叫适应。
空间知觉:
空间知觉是个体通过某种媒介对客观现象的延续性和顺序性的反映。
观察力:
观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力,是构成智力的重要组成部分。
动作记忆:
动作记忆以操作过的动作、运动、活动为内容的记忆。
情绪记忆:
情绪记忆是指以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。
短时记忆:
短时记忆是信息保持在1分钟之内的记忆。
又叫工作记忆。
内隐记忆:
内隐记忆是指在个体无法意识的情况下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
有时也叫自动的无意识记忆。
表象:
记忆表象简称表象,指曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。
创造性思维:
创造性思维即创造性思维:
以新颖、独特的方式来解决问题的思维。
新颖、独特是其根本特征,它是人类思维的高级过程,是一切创造性活动的必要心理条件
创造想象:
创造想象是根据一定的目的和任务,在头脑中独立地创造新形象的心理过程。
这个新形象具有独立性、新颖性和首创性的特点。
概括:
概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的本质属性综合起来的过程。
问题解决:
问题解决是指由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
功能固着:
功能固着是个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。
有意后注意:
有意后注意是指事先有预定目的,但不需要意志努力的注意。
注意的分配:
注意的分配即根据任务要求,人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。
注意的分散:
主义的分散是在需要集中注意时,因受无关刺激的干扰或由单调刺激所引起,时注意力开锁要注意的对象
心境:
是一种使人的整个精神活动都染上某种色彩的、微弱而持久的情绪状态。
突出特点是具有感染性。
情绪智力:
这个概念是把情绪与最能代表人的认识水平的智力联系在一起提出的,1995年美国《纽约时报》科学专栏作家戈尔曼发表的《情绪智力》一书中把情绪智力分为5个方面来理解:
了解自己情绪的能力、控制自己情绪的能力、用自己情绪激励自己的能力、了解别人情绪的能力、与别人和睦相处的能力。
其中,控制自己情绪的能力是情绪智力的核心。
道德感:
是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足与实现而产生的情感体验。
它具有社会性和阶级性。
激情:
是一种暴风雨般的、强烈而短暂的情绪状态。
自卑:
自卑即自我评价过低,总是对自己的价值产生怀疑,担心自己笨拙,这是一种人格上的缺陷,是个体了解到自己的特点、行为达不到自己理想形象的要求时所产生的自我否定的情绪。
意志:
意志是意识的能动作用,是人为了一定的目的,自觉地组织自己的行为,并与克服困难相联系的心理过程。
意志行动是有目的的行动;意志活动总是与克服困难相联系的。
趋避式冲突:
当一个人面对一个既有吸引力又有排斥力的目标,即欲趋近它的益处又想避开它的不利之处时产生的心理冲突,称为趋避式冲突。
例如:
既想吃肉又怕发胖;想成名又畏惧成名途中的艰辛;想旅游又怕花钱;等等。
挫折:
挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰和阻碍,预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
挫折包含三层涵义:
一是挫折情境;二是挫折认知;三是挫折反应。
挫折承受力:
挫折承受力是指个体遇到挫折时能够拜托困扰以避免心理与行为失常的能力。
心理防御机制:
是指个体处在挫折与冲突情境时解脱烦恼、减轻紧张以恢复情绪平衡与稳定的一种适应性反应。
需要:
需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。
它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映;是人类生存和发展的必然要求;是有机体缺乏某种东西时产生的一种主观状态,它是个体客观需求的主观反映。
成就动机:
成就动机指个体在完成某种任务时力图取得成功的动机,它对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用。
归因:
是指人们对他人或自己的所作所为进行分析,指出其性质或推论其原因的过程,也就是把他人行为或自己行为的原因加以解释和推测的过程。
自我效能感:
所谓自我效能感,是指人对自己能否有效地进行某一行为的判断。
它将影响行为的结果因素转化为先行因素(预料因素),对行为发生作用。
自我实现:
是指挖掘自身的潜能、实现自己的理想和抱负,充分发挥自己全部能力的过程。
智力:
指一般能力,是感知、记忆、思维等各种认识能力的综合,其中抽象思维是智力的核心。
创造能力:
利用已知信息创造出某种新颖度、独特、有社会或个人价值产品的能力。
(产生新的思想和新的产品的能力)
模仿能力:
指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识,然后以相同的方式做出反应的能力。
比率智商:
通过测验所得的儿童心理年龄(智力年龄)与他的实际年龄的比率。
离差智商:
离差智商就是用标准分数来表示的智商。
即让每一个被试和他同年龄的人相比。
气质类型:
指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。
2、气质EAS理论:
美国心理学家巴斯和普朗明提出气质的EAs模型,确定三种气质倾向:
情绪性,指个体情绪反应的强度;活动性,指个体能量释放的一般水平;交际性,指个体的人际交往特点
3、多血质:
(P233)人的气质类型之一。
典型特征:
耐受性、兴奋性、敏捷性、可塑性都很强,反应迅速,感受性弱。
主要表现:
热情、活泼、精力旺盛、反应敏捷、适应力强、善于交际、机智幽默、兴趣广泛、办事效率高、个性属于明显的外向性。
情感易于变化且不持久、注意力易转移、缺乏耐心。
3、粘液质:
典型特征:
耐受性高,感受性、敏捷性、可塑性、兴奋性均较低,内倾性明显、外部表现少、反应比较慢。
主要表现:
沉着、镇静、有耐心、自制力强、缓慢、刻极。
沉着坚定、不尚空谈、埋头苦干;但不易接受新鲜事物,不能迅速地适应环境的变化。
4、胆汁质:
典型特征:
感受性较弱,耐受性、敏捷性、可塑性较强,兴奋比抑制占优势,外倾性明显,反应快但不够灵活。
主要表现:
热情直率、精力充沛、反应迅速、行为敏捷;情绪明显表露于外,言谈举止都近乎情绪化,持续时间不长。
在克服困难方面意志力强、坚韧不拔。
A型性格:
A型人格的主要特点是性情急躁,缺乏耐性。
首要特质:
一个人最典型最有概括性的特质,影响一个人各方面的行为。
(P248)
根源特质:
相互联系而以相同原因为基础的行为特质。
大五因素:
图普斯和克瑞斯特尔对卡特尔的特质变量进行了在分析,发现了5个相对稳定的因素。
开放性:
明智的、有想象力的、独立思考的;
责任心:
有条理的、负责任的、可依靠的;
外倾性:
健谈的、自信的、活跃的;
宜人性:
善良的、合作的、可信的;
情绪稳定对神经质:
平静的、非神经质的、不易发怒的。
这些因素最终被称为“大五”。
这五个维度代表着在最大程度上抽象出来的人格,而每一维度包含了大量的人格特征的更为具体的差异。
投射法:
投射测验就是向被试呈现模棱两可的刺激材料如墨迹或不明确的人物图片,要求被试解释其知觉,让他在不知不觉中将其情感、态度、愿望、思想等投射出来。
简述题
如何理解心理学的学科性质?
答:
心理学属于自然科学与社会科学之间的中间可学,或称为边缘学科。
心理学既是一门基础学科,又是一门应用学科。
说明心理过程的结构成分及其关系。
答:
心理过程包括三个方面:
认识过程、情感过程、意志过程。
认识过程、情感过程、意志过程三者密切联系,相辅相成。
认识过程是一切心理活动的基础,再认识基础上才有可能产生情感过程、意志过程。
认识深刻则情感深刻,认识肤浅则情感肤浅。
再认识基础上、再情感激励下,人才可能形成意志过程。
已经形成的对某一事物的肯定或否定的情感过程,必然会促进或阻碍人的认知过程。
意志过程对认识过程、情感过程的影响更是显而易见。
说明影响心理发生发展的主要因素。
答:
影响人心理的因素是多方面、多层次的,可以概括为以下三个方面:
1、环境因素:
影响人心理的环境因素包括自然地理环境,还有社会经济环境,人际关系也是很重要的一点。
2、机体的生理状况:
这方面包括身体健康状况,身材高低、胖瘦,伤痛,饮食和睡眠等情况。
3、个人心理因素:
一个人心理上原有的情况、特点、倾向都可以对当前心理现象的发生、发展和变化产生一定影响。
实验法、观察法各有哪些特点?
答:
实验法特点:
1、研究者处于完全主动地地位,可以有目的、有计划地引起、控制或改变没肿心理现象的出现,不需要消极地等待它的发生。
2、实验者可以控制一切偶然因素的干扰,排除一切与研究对象、研究任务无关的因素的影响,使研究过程保持正常的、稳定的状态。
3、研究者可以通过控制、改变各种条件,多次重复地进行同一种或类似的实验,验证条件与现象之间的函数关系,从而科学地把握某种心理现象发生、发展和变化的规律。
观察法的特点:
1、观察法是在自然条件下进行的。
2、观察法是有准备、有目的、有计划进行的。
3、观察法根据观察的目的和任务不同,可以确定不同的观察内容。
简要现代心理学的主要流派。
答:
构造主义、格式塔心理学、机能主义、行为主义、精神分析、人本主义心理学、认知心理学
简述感觉与知觉的区别与联系。
答:
感觉与知觉的区别:
1、感觉是介于心理和生理之间的活动;而知觉是纯粹的心理活动2、感觉是个体共有的普遍现象;而知觉则具有很大的个别差异3、感觉是单一分析器活动的结果;知觉是多种分析器协同活动的结果4、经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同。
人的感觉有无经验都能产生;但知觉的产生离不开经验
感觉与直觉的联系:
1、两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映,同属于感性认识阶段2、感觉与知觉之间是连续的,知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为基础。
感觉是知觉的有机组成部分,是知觉的基础,知觉则是感觉的深入和发展3、感觉和知觉是同时进行的,很少有单独的感觉存在,通常两者是融为一体,称为感知觉
说明感受性变化的形式。
答:
1、感觉适应由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象2、感觉对比对比是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。
3、感觉后像当感觉刺激停止作用后,感觉印象仍暂留一段时间的现象。
正后像:
和原感觉的性质相同。
负后像:
与感觉的性质相反。
4、感觉的空间积累和空间融合感觉的空间积累是感受器的不同部位同时受到刺激所产生的、因反应融合在一起而改变了感受性的现象。
感觉的空间融合是指感受器对同时作用于它的不同刺激的反应联合起来而产生单一感觉印象的现象。
5、感觉的相互作用指不同的感觉在一定条件下发生相互作用6、感觉的补偿指一种感觉引起另一种感觉的现象。
说明知觉的基本特征。
答:
(一)知觉的选择性人对外来信息进行优先选择而做出进一步加工的特性
(二)知觉的理解性人在知觉时总是根据自己的经验对感知的食物进行加工处理,并用语词加以概括,赋予它确定的含义,从标示出来的特性。
(三)知觉的整体性<同名解1>在知觉过程中,人们不是孤立地反映刺激物的个别属性,而是反映事物的整体和关系,这种特性称为知觉整体性。
(四)知觉的恒常性:
1、大小常性2、明度常性3、颜色常性4、形状常性
说明观察力在认识活动中的作用。
答:
观察不是消极的注视,而是伴有积极的思维活动的过程,是一种“思维的知觉”,有观察所获得的知觉映像比一般知觉映像更鲜明、更细致、更完整。
观察是多种分析器协同活动的结果,是一种高级知觉活动。
观察力不是单纯的知觉问题,而是包含着理解、思考,有目的的、有计划的知觉,是人在一般知觉能力的基础上,当心里活动的有意性达到一定水平时产生的高级知觉能力。
联系实际,说明学习心理学的理论和实践意义。
答:
一、理论意义:
科学地描述和解释人的心理现象,可以帮助我们建立并坚持辩证唯物主义观点。
二、实践意义:
1、可以使心理因素对行为活动产生最佳影响,提高社会劳动生产率。
2、提高人们的心理健康水水平,增强身心健康。
3、可以使教育工作者更好地了解学生的心理规律和特点,提高教育教学质量。
4、可以在选拔和培训人才、提高企业管理水平、增强法制效果等方面发挥重要作用。
举例说明研究心理学应遵循的基本原则。
答:
一、客观性原则:
1、要选择一定的外部行为活动作为指标。
2、要控制一定的外部条件。
3、要确定观察心理现象的生理指标。
二、发展性原则:
人的心理是人脑对现实的反映,人的周围的客观现实在不断地运动、变化,人脑也在不断地运动、变化,人的心理必然也再不断地运动、变化和发展。
三、系统性原则:
系统性原则是指在心理学援救中要坚持整体、系统的观点。
人的心理活动是一个开放的、不断与外界发生联系的动态大系统,又要对各种心理现进行多层次、多水平、多角度的系统分析,又要对各种心理现象及其形成原因之间相互联系进行系统分析。
说明表象的特点和功能。
特点:
1、直观性和形象性。
表象实在感知觉基础上产生的,感知觉中的客观事物是具体、形象、直观的,所以在头脑中形成的表象具有直观性和形象性。
2、概括性。
表象是经过不同时间或在不同条件下,对同一事物或同一类食物多次感知而形成的综合的概括化形象。
3、可操作性。
人们对表象的操作就像他们通过外部动作控制和操作客观事物以一样,心理旋转实验就可以很好的说明这一点。
功能:
1、表象是由感性认识过渡到理性认识的重要桥梁。
2、表象是人理解知识信息的重要条件。
3、表象是想象的基础。
也是形象思维和创造思维得以实现的先决条件。
4、表象对人类实践活动有重要作用。
说明短时记忆的特点。
短时记忆是信息保持在1分钟之内的记忆。
又叫工作记忆。
它有以下特点:
信息保持时间在无复述的情况下只有5秒~20秒,最长不超过1分钟。
信息编码以言语听觉编码方式为主,也存在少量的视觉或语义编码。
信息容量有限,其容纳量为7±2各组块。
信息提取或检索的形式主要有三种。
斯滕伯格认为,短时记忆提取信息或检索信息的形式有三种:
一是同时扫描,即同时对短时记忆中保存的所有项目进行串行式扫描。
二是自动停止系列扫描,即对项目逐个进行检索,一旦找到目标就停止查找。
三是完全系列扫描,即对全部项目进行完全的并行式检索,然后再做出判断。
影响识记效果的因素有哪些?
影响识记效果的因素很多,除了编码方式和识记类型之外,还有以下因素:
大脑皮层的兴奋水平。
大脑皮层的兴奋水平是识记的一个重要基本条件,它直接影响到识记效果。
识记的目的和任务。
识记的目的任务明确与否,影响到识记者认知活动的自觉性、积极性和计划性。
识记的方法。
从识记材料的结构来看,识记方法有三种:
整体识记法、部分识记法和综合识记法。
什么是遗忘?
分析遗忘的规律和原因。
1)定义:
遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆,或者是错误的再认或回忆。
按照信息加工的观点,遗忘就是信息的丢失,表现为信息提取不出来或提取错误。
2)规律:
对人类记忆和遗忘规律进行系统实验研究的创始人是德国心理学家艾宾浩斯。
他以无意义音节作为记忆材料,以自己为被试,采用节省法,共做了163次实验,得出“保持和遗忘是时间的函数”结论,并将结果绘成曲线,就是艾宾浩斯“遗忘曲线”,也称艾宾浩斯保持曲线。
遗忘曲线表明:
记忆的保持量随时间而变化的规律,即识记后最初一段时间遗忘较快,以后遗忘逐渐减慢,稳定在一定水平上遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的规律。
3)原因:
(一)衰退理论。
衰退理论认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退,以致最后消失的结果。
(二)干扰理论。
干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他干扰所致,干扰被排除,记忆还可恢复
(三)压抑理论。
压抑理论认为遗忘是由于情绪、动机的压抑作用引起的,如果压抑被消除,记忆就能恢复,此遗忘可称为动机性遗忘,是弗洛伊德首先在临床实践中发现的。
(四)提取失败。
提取失败理论的研究者认为,存储在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,人们之所以对一些信息想不起来,是因为人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。
(五)影响遗忘的其他因素。
1.学习材料的性质与数量。
2.学习材料的类似性与系列位置。
3.学习的程度。
4.学习者的心理状态。
简要分析内隐记忆和外显记忆的区别。
内隐记忆是指在个体没有意识的情况下,过去经验对当前作业产生的无意识的影响,有时也叫自动的无意识记忆。
外显记忆是指在意识的控制下,过去经验对当前作业产生的有意识的影响,这种影响是个体能意识到的,也叫受意识控制的记忆。
内隐记忆和外显记忆的区别:
加工深度因素对内隐记忆和外显记忆的影响不同。
内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。
记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。
刺激呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆有不同影响。
干扰因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。
举例说明思维的过程。
思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的,人们在头脑中,运用存储在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析和综合、比较和分类、抽象和概括、系统化和具体化的过程,这就是思维的过程或称思维操作。
(一)分析与综合是思维的基本过程分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来,了解它们之间的联系,形成一个整体。
(二)比较与分类
比较是人脑把各种事物和现象加以对比来确定它们的相同点、不同点及其关系的思维过程。
分类是人脑按照某种标准将事物归到一定类别中的过程,它以比较为前提。
(三)抽象与概括抽象是在人脑中抽取出同类事物的共同的本质特性,舍去其个别的非本质属性的过程。
概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的本质属性综合起来的过程。
(四)系统化和具体化系统化是指人脑把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的过程。
具体化是人脑把经过抽象概括的本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。
说明再造想象和创造想象形成的条件。
(一)再造想象形成的条件:
(1)要正确理解词与图样标志的意义。
(2)要有丰富的表象储备。
(二)创造想象形成的条件
(1)社会实践要求与人的创造性需要。
(2)广博的知识与丰富的表象储备。
(3)思维的积极活动。
(4)原型启发。
(5)灵感。
个体思维品质的差异有哪些表现?
思维品质的差异主要表现在以下几点:
1)思维的敏捷性与灵活性。
2)思维的广阔性与深刻性。
3)思维的独立性与批判性。
思维与语言有何关系?
思维和语言的联系:
思维是人脑对客观事物的简洁概括的反应,之所以能进行这种反应,主要是语言本身具有概括性、间接性和社会性等功能。
没有语言就不可能有人的抽象逻辑思维,语言是思维的工具;同样,没有思维也就不需要作为承担工具的语言。
从思维的个体发展来看,研究表明,儿童掌握语言的过程也是抽象思维发展的过程。
从思维的内容和结果来看,思维主要以语言为刺激物,特别是当具体刺激无不在眼前时,思维则借助语言来实现,语言是思维的直接现实。
思维和语言的区别:
1、思维和语言的本质特征不同。
2、思维和语言的生理机制不同。
3、思维和语言与客观事物的关系不同。
4、思维和语言的构成要素不同。
5、思维的规律和语言的规则不同。
6、说明问题解决的思维过程。
注意的外部表现有哪些?
(一)适应性运动:
人在注意时,有关的感觉器官会不由自主地朝向被注意的对象。
(二)无关运动的停止:
当人们集中注意时,与活动无关的身体动作就停止了,常常表现为静止状态。
(三)生理运动的变化:
人在集中注意时,其肢体血管收缩,头部的血管舒张。
呼吸变得轻微而缓慢,吸气愈加短暂,而呼气则愈加延长。
在注意高度紧张时,还会出现“屏住呼吸”这样的呼吸暂停止的现象。
说明引起无意注意的主观因素。
1)刺激物的特点:
刺激的强度(包括绝对强度和相对强度)刺激之间的对比性刺激的变化活动刺激物的新异性
个体的主观状态:
个体的需要和兴趣个体的情绪状态个体的机能状态
说明引起和保持有意注意的条件。
有意注意是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。
引起有意注意的条件:
1)发展兴趣。
当人们对某一事物富有极大兴趣时,就会引发有意注意
2)磨练意志。
即使人们对某事物富有极大的兴趣,当持续时间长或困难很大时,难免就会放弃,这时就要磨练意志,克服困难,有意识的进行有意注意。
3)注意习惯。
当一个人有良好的注意习惯时,也不太容易放弃,会努力做出有意注意。
注意的功能有哪些?
选择功能
人脑的信息加工能力是有限的,在同一瞬间,只能加工部分信息。
注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工,同时排除其他信息的干扰作用。
选择是注意的首要功能,是其他功能的基础。
保持功能
所谓保持,就是将心理活动维持在一定的对象上,并保持一定的强度。
注意的保持功能是人脑对信息进行进一步加工的必要条件。
整合功能
前注意状态下,人只能对信息的个别特征进行有限的加工。
在注意状态下,人才能将信息整合为一个整体。
调节和监督功能
当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时,注意可使这种转移顺利完成,这就是注意的调节功能。
情绪情感具有哪些功能?
答:
(一)适应功能1、高等动物的情绪具有适应功能。
2、儿童的情绪和情感具有适应功能。
3、成人的情绪和情感具有适应作用。
(二)动机作用1、情绪是伴随动机性行动产生的;在某些情况下,情绪情感本身就具有动机的作用。
2、情绪情感的动机作用有正反两方面:
积极的情绪对行为有促进作用;消极的情绪对行为有抑制作用。
(三)组织作用积极的情绪如快乐、兴趣、喜悦等的作用具体体现以下方面:
1、促成知觉选择。
2、监视信息的移动。
3、影响工作记忆。
4、影响思维活动。
(四)信号作用
情绪和情感在人际交往中起着信号作用,是人际交流的重要手段,尤其是情绪情感的外显形式——表情。
(五)感染作用情绪情感的感染功能是指某个人情绪情感的表现具有对他人情绪情感的影响功能。
(六)迁移作用指一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。
心境发生的原因有哪些?
如何调节心境?
答:
引起心境的原因是多种多样的,家庭境遇、事业成败、工作顺逆、人际关系、对往事的回忆、未来遐想和身体状况等,都能引起某种心境。
时令气候、自然景物等也会影响人的心境,但从影响心境的本质原因来看,主要是人的世界观、人生观。
如何调节心境(自己发挥)。
试述情绪三因素理论及其实验过程。
答:
情绪三因素理论由沙赫特和辛格)提出,此理论认为认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。
沙赫特和辛格精心设计了证明环境时间、生理状态和认知过程在情绪产生过程中的作用的实验。
指出情绪受环境因素、生理唤醒和认知过程三因素制约,其中认知因素对情绪的产生起关键作用。
实验过程(P158):
实验前告诉被试,要考察一种新维生素化合物对视敏度的影响效果。
在被试同意的前提下,为他们注射药物。
但实际上,控制组注射的是生理盐水,实验组被试都注射的是肾上腺素。
肾上腺素使被试出现心悸、颤抖、灼热、血压升高、呼吸加快等反应而处于典型的生理唤醒状态。
药物注射后,将实验组被试分为三组,“告知组”:
告诉被试药物会导致心悸、颤抖、兴奋等反应;“未告知组”:
对被试说药物是温和的,不会有副作用;“误告知组”:
告诉被试药物会导致全身麻木、发痒和头痛。
然后,认为地安排了两个实验情镜:
“欣快”情境与“愤怒”情境。
实验组的三组被试各有一半进入“欣快”情境,另一半进入“愤怒”情境。
当被试进入“欣快”情境时,看见
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