让多元教学润字细无声 润物细无声是什么意思.docx
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让多元教学润字细无声润物细无声是什么意思
让多元教学润“字”细无声润物细无声是什么意思?
摘要:
在低年级,如果学生掌握足够多的汉字,对中高年级的阅读和写作都非常有帮助。
那怎样才能提高学生的识字水平呢?
我认为,应该结合教材特点、学生的心理特点以及认知水平,通过生活中启蒙,拓宽识字的源头,让学生轻叩识字之门;在课堂教学中,灵活运用多种识字法教学,改变单调的识字方法,让学生喜获识字之窍;在游戏中巩固,让学生乐踏识字之路。
从生活、课堂和游玩中激发学生的识字热情,逐步提高他们的识字水平,为高年级打下坚实的基础。
关键词:
多元识字低年级教学
在低年级,如果学生认识足够多的字,对他们进入中高年级的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。
据调查,孩子的识字量越大,阅读能力和写作能力就越高,而且学习能力也得到很大提高。
教育家们也发现,儿童的识字能力与未来的学习成绩有密切关联。
那些很小就认识很多字的学生往往各方面的理解和接受能力都很强,学习兴趣和成绩都很高。
汉字,不仅有字理,而且很有趣,我们要根据汉字的特点,在识字教学中,适时引入相关汉字的文化知识,会使学生在识字中发现汉字文化内涵,更加热爱祖国的文化;引导孩子进行“字理”分析,让孩子不仅知其然,而且知其所以然,孩子们便能掌握独立识字的方法,形成识字技能,可以提高识字的效率。
另外想尽办法,结合教材和学生的心理特点,教给他们多种多样的灵活的识字方法,能有效地激发学生的识字兴趣。
那怎么样才能提高学生的识字效率呢?
根据我个人的实践经验,我觉得可以通过以下几方面来进行。
一生活中启蒙,轻叩识字之门
学生们要认识字,我们选择从身边同学的名字开始,于是制作了自己的名信片,送给好朋友。
在我们现实生活中,会接触到形形色色、精美绝伦的商标。
商标是浓缩的文化,设计精美,文字简洁明快。
我们可以指导学生充分利用这些宝贵的文化资源,收集各种类型的商标,可以在商标上标标画画,也可以把商标剪贴在一张大纸上,给生字注音,写上识字途径方法。
学生可根据自己的喜好分类收集,可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面,识字、说话、交流、展示,获取识字信息。
像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来,为我识字所用。
教育孩子们做生活的有心人,学习汉字,学会学习。
引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中,学字学词,接受文化熏陶,接受审美教育。
让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋,成为识字教学宝贵的有效资源。
往往一个商标上,就包含着精美的图案、上百个汉字,一个商标就是一本小小的识字教材。
让学生标一标、读一读、认一认、说一说,孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入,乐于参与,在商标文化中吸取营养,接受教育。
让那些随手扔进垃圾箱的商标,成为识字的工具,成为学生学习的伙伴。
收集到一张自己喜欢的商标,孩子们像得到了什么宝贝似的,爱不释手。
在这种语言环境中,在这种情趣驱使下,巧妙地结合识字说话,其效果是明显的,学习的行为是积极有效的。
我们还提倡家校合作,利用家庭活动来进行识字活动。
比如每个家庭都会逛超市买东西,超市里的水果品种很多,这时候可以让孩子把看到的水果名称记录下来,回到课堂上进行交流,看谁认识的水果名称多,认识的字就多,就胜出。
此外,我们结合生活实际,在每个季节进行收集相关季节的四字词,9月是秋季,我们就收集秋天的四字词。
12月和3月,是冬天和春天,我们就收集冬天和春天的四字词。
然后定个时间进行“四季真美”为主题的四字词卡片展示活动,选出一些做得好的卡片展出。
现在是商业信息到处泛滥的时代,无论是上街,还是在家里,都可以看到形形色色的商品广告,我们要好好利用这么好的现成的东西,进一步拓宽孩子的识字源。
于是我要求孩子们收集广告语。
结合语言训练,举行了“演说广告语”的主题活动,孩子们热情洋溢。
识字活动,需要凭借一定的文化背景,我们可以充分利用学校、班级的黑板报,创设浓厚的识字氛围。
二多元教学,喜获识字之窍
(一)巧编故事,激发兴趣
爱因斯坦说过:
“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。
”在相对单调冗长的识字过程中,简单、机械、枯燥的教法,很容易引起儿童的厌烦情绪,进而影响学习效果。
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程,绝不是低层次的简单劳作,教师要结合学生的心理特点,以灵活新颖的形式,激发学生的识字兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
实践告诉我们,识字要激“趣”,可以通过巧编故事,激发兴趣,让学生爱上识字。
例如:
关于“午”的故事:
从前,有一名穷书生叫李安义。
他在私塾读书时,有一个同学姓郑。
七年以后,那个姓郑的同学发了一笔大财,远近乡里就数他有钱,百姓都叫他郑富翁。
一年,乡里闹灾荒。
李安义一家没米下锅,实在没法儿,只得去求郑富翁。
他来到郑家,在门口被家丁叫住:
“你是干什么的?
”
李安义道:
“我是你家老爷的同学,我有事要叫郑老爷。
”门丁赶紧禀报老爷。
郑老爷呵斥道:
“混账,你快去告诉他,就说我出门了,我不想见这个穷书生。
”
李安义碰了一鼻子灰,心理十分气愤。
他拿起大笔就在郑富翁家门上写了一个很大的“午”字,然后拂袖而去……
过路人看见郑家门上的午字,不知道什么意思,便跑去问李安义。
李安义冷笑道:
“这是‘牛’不出头嘛!
”那人听了哈哈大笑,竖起拇指赞叹:
“妙!
真妙!
”郑富翁听说被人骂做牛,气得捶胸顿足。
李安义总算解了心头之恨。
通过听故事,学生对“午”字认识很深刻,同时也认清“牛”和“午”字的区别。
在教学“末’’和“未”两个极其相像的字时,如果只说“末”是第一横长,
“未”是第一横短,学生记起来的确不容易。
我们可以编成故事:
“末”和‘未’’是一对双胞胎兄弟,“末”是大哥哥,“未”是小弟弟。
大哥哥帽子大(第一横长),小弟弟帽子小(第一横短)……同学们听得津津有味,他们在记住这个故事的同时也记住了这两个字。
教师引导学生多创编这样的故事来区分形近字,势必会提高识字教学效果。
(二)借用字谜,牢记汉字
自古以来,我们的祖先就已经创造了字谜,猜字谜活动不但大人喜欢,小孩子也很喜欢。
猜字谜能让学生的脑筋动起来,自主地分析汉字,然后自动记忆,而且记忆深远。
所以,我经常使用字谜教学。
学生常常写错字,大多数情况是因为增加或减少笔画。
教学时,教师可以编
通俗易懂的谜语,让学生通过猜字来识记。
比如:
“心”字的结构很不好掌握,容易写错,而编谜语就好多了:
“一口锅里炒三颗豆,跑一颗,蹦一颗,锅里剩一颗。
”学习《雪地里的小画家》里的“画’’时,我出一个谜语:
“一块豆腐切四块,放在锅里盖上盖儿。
”学习“雪”字,我编了下面的谜语:
“小小白花天上栽,一夜北风花盛开。
千变万化六个瓣,飘呀飘呀落下来。
”通过猜谜语,学生不仅知道了花生的形状,特点,而且让“雪”字在脑海里留下了深刻的印象。
“授人以鱼,不如授人以渔”。
在识字教学中,我们要使学生个性得到充分张场,创新潜能得以彻底释放,教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生,而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”,积极地为学生主动识字提供条件,引领学生主动寻找识字的一些规律,支持学生的自主发展。
早我的鼓励下,一个二年级学生就编了两个这样的字谜:
“一位姑娘头上带着花草编成的花环。
”(菇)“保安站在土堆上。
”(堡)尽管很稚嫩,但是我相信,通过这种编字谜的活动,她已经牢牢记住“茹“”和“堡”字。
(三)追溯根源,联系字源识字
古人最初在造字的时候往往是有目的的,他们不会随便画一个符号去表示一个意思,而是运用象形、指事、会意、形声等方面来造字。
因此,如果我们能结合汉字的源头来进行识字教学,不仅能让学生了解我们祖国的博大精深文化,还能让学生知其然,又知其所以然,这样的效果远比枯燥的灌输要强得多。
由于我们的教学对象是小学低年级,因此一定要考虑道对象的理解接受能力,在教学过程中,要实施追本溯源的话,必须把古汉语知识中深奥的东西变得通俗易懂。
努力将它内化为自己的语言,贴近小学生的认知水平。
人教版《小学语文》一年级上册中的“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“火”、“羊”、“鸟”、“兔”、“木”、“禾”、“竹”等子都是象形字,而且教材上都配备了相应的图画和古文字,我们应该好好利用,而不是让学生盲目抄写。
人教版《小学语文》一年级上册“识字二”中的《日月明》就又很多的编成歌诀的会意字:
“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖。
一火灭,田力男,人木休,手目看。
二木林,三木森,二人从,三人众。
”这些都是用两个或者两个以上的字组合在一起,表示新的意思,这种字都是会意字。
简单告诉学生,他们就会记住字形,还会对字义印象深刻。
例如在教“男”字和“妇”字时,我告诉学生“男”字由“田”和“力”两部分组成。
“田”是表示耕种的田地,“力”是古代一种农具,因为使用这种农具需要花费很大的力气,所以就用这种农具的样子来表示力气的“力”。
在田地里种庄稼是一种体力活,是成年男子的工作,所以古人在造字的时候,就用“田”和“力”合在一起来表示“男”的意思。
“妇”字是由“女”和“帚”组成。
“帚”是指打扫卫生的扫帚等工具。
古代的女子一般呆在家里,干一些打扫卫生之类的家务活。
所以,古人就用女子拿着扫帚扫地的形象标识妇女的“妇”字。
人教版《小学语文》一年级下册“语文园地一”的“我的发现”:
有形声字“哥---歌,直----植,平---评”等,我们可以结合这些教学材料,简单告诉学生汉字的源头,知道有这么一回事,就可以了。
(四)吟诵歌诀,快而准地识字
朗朗上口的歌诀,往往能让人记忆犹新,过耳不忘。
甚至年长的时候仍然念念不忘,随口道来。
所以,我觉得吟诵歌诀,不失是学生认字的一种好方法。
例如在教学生认“照”字的时候,可以用编以下歌诀:
“一个日本人,拿着一把刀,杀了一口人,留下四点血。
”学生读两次,便能记住笔画比较多的“照”字。
“二小二小,头上长草。
”(蒜)“一个人,他姓王,口袋里放着两块糖。
”(金)。
(五)实物显示,直观识字
苏姆林斯基说过:
“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”低年级
儿童抽象思维较差,单凭教师讲述或自己想像,很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具或电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容变得直观、形象。
实践证明,突出汉字学习的直观性,能使学生识字的效果更好。
由于小学生低年级的学生抽象性弱,直观性比较强,因此,在教生字的时候,我们要根据汉字的特点,结合学生的认知心理特征,用上实物,让他们直观认识汉字。
比如:
教“笔”字,可以拿出一支毛笔来讲解:
古代的时候,人们使用的笔就是这种毛笔,这毛笔的笔杆用竹子做的,笔芯用狼的毛做成,因此,古人造“笔”字的时候,上面一个竹字头,下面绑着一些狼毛。
学习“瓜”字的时候,可以预备一些南瓜、丝瓜、西瓜等来让学生感受“瓜”就是这样一些圆或者椭圆形的物体。
(六)依据字理,强化记忆
很多时候,我们还可以联系字义,用分析、解说的方法进行识字教学。
这样,学生不仅记住了字形,连字义都有所理解,记忆更深刻。
例如:
“荒”字中间有没有一点呢?
学生很容易混淆,我在教学的时候就说:
“‘荒’,田地中没有一点有用的作物,所以土地才“荒”了。
因此,“荒”字是没有点的。
“纸”字学生经常在下面加一点,可以拿出一张干净的白纸和一张上面有个很大墨点的白纸,讲解:
“‘纸’就要像这张一样干干净净,不能像这张有那么大的墨点,所以,干净的‘纸’是没有墨‘点’的,记住了吗?
”教学“游”字时,可以这样告诉学生:
游泳必须有水(三点水),游泳池一般是方形的(“游”中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,得有大人陪着(人)。
(七)基本识字法,提高自学能力
识字课,我们应该渗透一些基本的识字法,让学生自学认识生字。
“授之以鱼,不如授之以渔”。
如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、识字法等。
让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
可以先让四人小组自学,提出要求:
读准字音,记住字形,分析含义。
然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。
这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。
三游戏中巩固,乐踏识字之路
(一)创设游戏,玩中认字
在学习或巩固生字过程中,教师经常采用“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等游戏进行教学。
例如“玩字卡”:
学生小组协作学习,通过玩字卡认读生字。
摆――边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;读―在组长的组织下,学生齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考―――学生互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法教;收――学生在背景音乐声中快速收字卡,边收边读。
学习了合体字后,教师设计了一个游戏:
“摘苹果,找朋友”。
把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴在一棵树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他。
这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
此外,我们还可以创造汉字棋来辅助学生巩固字形和字音。
用打印好的字和相应的拼音做棋子。
可以是一课的生字、某单元的生字、某些容易混淆的形近字。
比如:
人教版《小学语文》一年级下册第1课《柳树醒了》,本课生字有10个:
xǐn�léizǎozhīruǎnshūshāoshuǎ
醒雷澡枝软梳梢耍
将拼音和汉字分开,用两种不同的颜色字体打印两套。
将打印好的字和拼音用透明胶粘在军旗棋子的反面,就做成棋子了。
棋盘用军棋棋盘,走法跟军棋差不多,规则是:
自己的“字”棋可以吃掉对方的“拼音”棋,也可以用自己的“拼音”棋吃掉对方的“字”棋。
但是不能“字”棋吃“字”棋。
“吃”的时候就像下军棋一样,如果你的棋子下一步能到对方的某个位置,而那个位置上刚好是对方可以被你吃掉的棋子,那你就可以吃掉它。
先把对方的棋子全部吃掉的一方为胜利者。
学生能够在玩的过程中,记住生字的形和音。
一旦他们对识字有了浓厚的必趣,就会产生强烈的求知欲望。
在教学中让学生自已摆一摆、编一编、猜一猜、玩一玩,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力、享受成功的乐趣,就能获得事半功倍的教学效果。
(二)利用歇后语,区分同音字和形近字
歇后语通常以短小风趣的语句出现。
它是一种特殊的语言形式,它由两部分组成:
前一部分像谜面,后一部分像谜底。
在一定的语境中,我们经常只说它的前部分,后面这部分常常要靠领会和猜想,才得出结论。
歇后语常常使用谐音双语,这对学生记忆、区分同音字和多义字很有好处。
例如:
秀才的房子-----尽是书(输)八十岁的老太大哈欠----一望无牙(涯)
冬天不戴帽子----冻(动)脑机上挂暖壶----高水瓶(平)
我们可以设计一些接说歇后语的游戏活动,让孩子们在玩乐中不但巩固了容易混淆的字,同时也刺激了他们识字的热情。
(三)巧设竞赛,激励识字
通过竞赛,可以激励学生的识字热情。
我们在平常的教学中,可以通过“识字大王”、听写词语等的竞赛来进行。
利用班级里的宣传栏,展示他们的成果,奖励他们的优秀者,往往能直接刺激学生的识字热情。
因为孩子渴望得到奖励和表扬。
以上几种方法,都是结合低年级学生的认知水平和教材的特点,从汉字源头、课堂教学后期巩固等方面对学生实施全方位的多元的识字教学。
只要懂得自觉从生活中汲取母语,同时掌握多种灵活的识字方法,在活动游戏中,激发学生的识字热情,在玩中巩固汉字,孩子们的识字水平一定会有所提高。
多元识字教学,就好象一场春天的雨露,悄悄地滋润着孩子们渴望识字的心田。
参考文献:
1、黄波编著,趣味识字教学,中国轻工业出版社,2011.
2、戴汝潜主编,识字教育科学化教学汇粹:
第二届识字教育国际研讨会文献之三,中国轻工业出版社,2006.
3、王德海主编,现代汉语常用字字谜,学苑出版社,2004.
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