20以内退位减法的整理和复习模板.docx
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20以内退位减法的整理和复习模板
20以内退位减法的整理和复习_模板
一年级
一、课程名称:
义务教育课程标准实验教科书小学数学第一学段一年级下册第二章20以内退位减法的整理和复习
二、学生分析:
一年级学生的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段,但已经具备了一定的观察、比较、综合的意识。
在浓厚兴趣的状态下,学生产生较强的自信心和表现欲望,形成积极的学习动机。
根据教材及学生的特点,我主要采用操作探究与启发式相结合的教学方法。
一年级学生主要依赖于直观性的教学进行思维。
动手操作让学生手脑协作,更有利于学生思考问题。
三、教学目标分析:
1、知识与技能:
让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程,比较熟练的掌握20以内退位减法的运算。
培养学生的归纳整理的能力。
知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。
2、过程与方法:
通过对20以内退位减法进行整理,找出规律,进一步巩固此类减法。
3、情感态度与价值观:
让学生在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作学习的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。
四、教学内容分析:
教材先安排加法,再安排减法,意图是让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系,二十以内退位减法的整理和复习是在学生学习了二十以内进位加法及退位减法的基础上学习的,同时又是二十以内退位减法的复习课,是对学习两位数减去一位数的退位减法的巩固复习,能为后继教材的学习做好迁移准备。
五、教学过程分析:
(一)揭示课题
(二)20以内退位减法的整理
(三)利用退位减法表复习
(四)课堂独立练习
六、教学困难分析及媒体设计:
1、如何调动学生的积极性,运用已掌握知识解决实际问题、总结规律。
运用Flash动画及图片来激发学生的兴趣,直观演示掌握规律。
2、这是一节复习课,学生对复习的内容已基本掌握,相对于新授课难以激发学生的热情,达到熟练巩固知识的目的。
为此引用动画《十几减几》,将练习内容融入适当的情境之中,通过学生动手操作巩固算法。
七、课堂实施:
(一)揭示课题
说明本节课的学习内容:
20以内退位减法的整理和复习。
(板书课题:
整理和复习)
(二)20以内退位减法的整理
1.找规律,填表。
出示图片。
要求:
仔细观察,从已有的算式中找到规律,把所缺的算式填出来。
(自由发言,想填哪格,就填哪格。
)
2.说说为什么这样填,你是怎么想的?
3.讨论(出示动画:
二十以内的退位减法—二十以内退位减法表)。
a.竖着看,第一列的得数有什么规律?
算式有什么规律?
b.你还能发现什么有规律的排列?
(酌情启发:
横看,有什么规律?
竖看,有什么规律?
)
4.小组活动,动手操作,重排退位减法表。
(见课本第23页。
)
(提供每组一套20以内的退位减法算式。
)
小组合作把这些卡片重新有规律地排成一个表。
(三)利用退位减法表复习
1.把差是6……的算式一组一组地说出来。
(课本第24页的第1题。
)
a.差是6的减法算式有哪几道?
想不出的可以看减法表。
[这个问题并没有限定差是6的算式的范围。
所以一开始学生会说出原来学过的10以内差是6的算式,个别学生还可能由14-8=6、15-9=6类推出16-10=6、17-11=6等尚未学习的减法算式。
对此,教师因势利导让学生分类,然后再把学生的注意力引导到这节课复习的退位减法上来。
]
学生可能说出:
6-0=6、7-1=6、8-2=6……20-14=6……引导他们分类:
其中哪些是上学期已经学过的?
哪些是新学的20以内的退位减法?
哪些是以后要学的?
b.差是7的一组退位减法算式你能都说出来吗?
c.你还能说出一组差是几的退位减法?
(四)课堂独立练习
1.看图列两道加法算式和一道减法算式。
(方格图小球图)
2.口算,比比谁算得又对又快。
(出示动画:
十几减几)
小学六年级《代数初步知识》教案(下载:
)
教学目标
1.进一步理解采用法定计量单位的重要意义.
2.复习长度、面积、体积、质量、时间单位.
3.复习各种计量单位间的进率.
教学重点
指导学生汇总整理学过的计量单位,牢固掌握各种计量单位及单位间的进率.
教学难点
掌握各种计量单位的实际大小及进率,正确使用计量单位.
教学步骤
一、直接导入.
提问导入:
同学们,改革开放以来,我国采用了国际上通用的法定计量单位,你能说说这是为什么吗?
(学生自由回答)
教师归纳:
我国从1990年起废除原来的计量单位,采用国际上通用的法定计量单位,目的是为了便于国际交流,扩大开放,不断发展面向世界的外向型经济.因此,我们要认真学好有关计量的知识.这节课我们整理和复习“量的计量”.(教师板书课题)
二、归纳整理.
(一)启发学生回忆:
我们学过了哪些量的计量?
教师板书:
长度 质量 时间
面积
体积(容积)
(二)复习长度、面积、体积单位及进率.
1.启发学生回忆:
已学过的长度单位有哪些?
每个长度单位实际有多大?
相邻单位间的进率是多少?
2.启发学生回忆:
已学过的面积单位有哪些?
每个面积单位实际有多大?
相邻单位间
的进率是多少?
学生讨论:
相邻面积单位之间的进率为什么都是100?
师生归纳:
面积单位是根据长度单位确定的,长度单位间的进率是10,面积单位间的进率就是100.
3.启发学生回忆:
已学过的体积(容积)单位有哪些?
相邻单位间的进率是多少?
学生思考:
相邻体积单位之间的进率为什么是1000?
教师说明:
面积单位体积(容积)单位都是依据长度单位确定的,长度单位间的进率是10,面积单位间的进率是100,体积(容积)单位间的进率是1000,要注意它们之间的联系与区别,在实际计量时做到准确无误.
4.练习.
(1)在( )里填上适当的计量单位名称.
一枝铅笔长176( )一个篮球场占地420()
一张课桌宽52( ) 一个火柴盒的体积是21( )
一间教师的面积是48( )一种保温瓶的容量是2()
(2)一个正方体的体积是1立方米,它的棱长是多少?
它的每个面的面积是多少?
(3)用棱长1厘米的小正方体木块堆成一个棱长1分米的正方体,需要多少块?
把这些小正方体木块排成一行,有多长?
(三)复习质量单位.
1.启发学生回忆:
学过的质量单位有哪些?
它们之间的进率是多少?
(并填写下表)
2.练习.
①10麻袋大米约1()
②l个鸡蛋约6.5()
③1棵白菜约2.5()
④1名六年级学生体重是40()
(四)复习时间单位.
1.启发学生回忆:
学过的时间单位有哪些?
它们之间的进率是多少?
(并填写下表)
名称
世纪
年月
日
时分
秒
进率
()年
()月
31日(各月)
30日(各月)
29日(年二月)
28日(年二月)
()时
()分
( )秒
2.教师强调:
①时间单位间的进率不像前两种计量单位间的进率那么有规律,要记牢、用准.
②“小时”的单位名称按规定应记作“时”.
3.思考.
①怎样判断某一年是闰年还是平年?
②21世纪从什么时间开始?
4.练习.
(1)一年有()个月,分成()个季度.
(2)一个月分成()旬、()旬和()旬.一月的下旬是()天,平年二月的下旬是( )天.
(3)采用24时计时法,下午1时就是( )时,夜里12时就是()时,也就是第二天的()时.
(五)名数的改写.
1.出示5米.(引导学生,说出各部分名称)
2.单名数、复名数的复习,并举例.
3.填写例1.
(1)3时20分=()分
(2)=()吨( )千克
(3)3080克=()千克()克
(4)5分40秒=( )分
4.练习.
3千克50克=()克 3千克50克=()千克
3050米=( )千米( )米 3050米=( )千米
2.4时=()时()分 2.4时=()分
2时40分=( )时2元4分=()分
三、全课小结.
本节课整理和复习了哪些知识?
在理解和运用这些知识时应注意什么?
四、课堂练习.
1.填空.
(1)1米=()厘米
(2)1公顷=()平方米
(3)1平方米=()平方分米=()平方厘米
(4)1升=()毫升
(5)1吨=()千克
(6)平年的第一季度天数是()天.
2.判断.
(1)2000年是21世纪的第一年.()
(2)1992年是闰年.()
(3)数学课本长18分米,宽13分米.()
(4)钟表上时针转动的速度是分针的.()
五、布置作业.
1.测量两件家具,记录各边的长度,算出表面积和体积.
2.称出两件炊具的质量并记录下来.
3.调查父母的出生年、月、日,算一算平年还是闰年?
4.记录自己从家到学校所用的时间.
六、板书设计
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段:
描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段,体会大兴安岭的岭多而温柔的特点,感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
(1)感知语言,体会特点。
给学生充分的时间,用自己喜欢的方式读课文第2自然段,独立思考:
兴安岭的“岭”有什么特点?
你是从哪里看出来的。
(2)交流讨论,理解语言。
生:
我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子:
a、这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生:
我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生:
我从“高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的”看出兴安岭的样子多,也可以说明它不但多而且温柔。
生:
我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师:
“云横秦岭”的岭是怎样的?
生:
秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师:
能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思,并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师:
这句话应读出怎样的语气?
(应读出温柔的语气)
生先自己练读,再指名读,最后男女生赛读。
b、多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
生:
通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生:
通过“既看不完,也看不厌”说明岭多的特点。
师:
你认为这个句子该这样读?
为什么?
生:
我认为这个句子应读出赞叹的语气,因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生:
我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读,先学生评议,再进行全班齐读。
(3)感情朗读,体验情感。
师配乐朗读,激起学生的朗读兴趣,通过学生的反复练读,将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻,用有感情的朗读表达出来,并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
(1)珍视阅读体验。
阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验,必然带有一定的个性化的成分,存在学生间的个别差异,这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富,在这个片段教学中,教师充分尊重了学生的独特体验,学生只要言之有理,都给以认可和鼓励,并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”,以促进学生阅读的深入,阅读能力的提高。
(2)解放阅读主体。
在阅读教学中,存在着多重对话关系,这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件,但对话的中心是每一个学生个人。
阅读教学应尽可能地让学生去朗读,在朗读中感悟语言的美。
在这个教学片段中,学生的阅读时间是充分的,阅读思维空间是开放的,从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读,保证了阅读主体的解放。
(3)重视阅读积累。
阅读教学中阅读的功能不仅是理解,更重要的是对语言的感悟和积累,对情绪的体会和把握,与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。
教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系,品味语言和感受语言的结合,通过熟读成诵,积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标:
1.学习课文,了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
重点:
学习抓住环境特点,体会作者的思想感情。
难点:
理解作者的思想感情。
教具:
1.自制《林海》录像。
2.自制投影。
教学过程:
1.导入:
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题:
《林海》。
(《林海》)
上节课,我们学习了生字词,初读了课文,理清了思路,学完了第一节,请大家回忆:
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
)
齐读第一节,读出这种感觉。
板书:
亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
)
板书:
岭 林 花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想,学习抓住环境特点,体会作者的思想感情,并练习感情朗读。
2.我们讨论的第—个问题是:
作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的?
(1)请一位同学读写岭的段落,大家思考:
岭有什么特点?
(一名学生读岭的段落。
)
讨论:
岭的特点是多和温柔。
板书:
多 温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?
请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多,……”,从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊,在疾驰的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。
”从“多少”看出岭多,从“疾驰的火车上看了几个钟头,……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。
”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔,因为秦岭是雄伟、险峻的,而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的,矮点的,长点的,短点的,……”,从“点”看出岭的温柔,因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。
”从没有一条岭使人想起云横秦岭,看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完,也看不厌。
”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是那么温柔,……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。
“……可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。
”从不孤峰突起,盛气凌人看出岭非常的温柔。
)
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。
)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读,指导,鼓励。
)
(2)下面自由读3、4节,提出自己不懂的问题。
(如:
为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?
)
人家提的都特别好,做到了积极动脑,下面老师提一个问题,林的特点是什么?
(林的特点是:
绿而像海。
)
板书:
绿 像海
请小组合作学习3、4节,并讨论:
林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报:
(如:
“目之所及,哪里都是绿的,的确是林海。
”可以看出林像海的浩大、一望无际,广漠。
“群岭起伏是林海的波浪。
”可以看出林如海一样,有波浪,因为岭很温柔,林又很多,连成一片,像海的波浪。
“多少种绿颜色啊:
深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容,恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢!
”可以看出林如海一样,颜色有变化,颜色非常多。
“深的,浅的,明的,暗的”,这里包含了许多许多的颜色,像海—样,因此说难以形容。
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”,因为画家对颜色特别敏感。
“这里是落叶松的海洋。
”可以看出林像海,因为落叶松太多了。
这也是第一夸它的原因。
“海边上不是还有些白的浪花吗?
那是些俏丽的白桦,树干是银白色的。
”可以看出林像海,因为林海也有浪花。
海在阳光下是动的,发光的,白桦的叶子在阳光下,当有风吹过时,树叶摇动,也会反光的,所以用“闪烁”。
)
师:
这里不仅写出了林静态像海,还写出了林的动态像海。
自己练习朗读,准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。
(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?
(想。
)
让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。
绿而像海的林,同时想一想花有什么特点。
(观看录像。
)
(4)花有什么特点?
讨论:
花的特点是数量多,多姿多彩。
板书:
繁 绚丽
师:
默读,自学第5节。
作者是怎样抓住花的特点,表达亲切舒服的思想感情的?
练一练,用你的有感情的朗读把你的理解读出来。
学生自学。
师:
下面请一组同学读。
讲评。
投影并重点分析:
“兴安岭多么会打扮自己……”
讨论:
(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘,穿着绿色的衣服,白色的裙子,还穿着绣花鞋,实在是太美丽了。
俊俏、清秀,真让人感到亲切舒服。
)
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
作者此时置身于大兴安岭,远处是连绵起伏的岭,岭上是一望无际的绿海,无风时,温柔宁静;有风时,波浪起伏;浪花翻滚,加上脚下的多姿多彩的花,兴安岭的景色实在是太美了!
使作者真切地感到了亲切与舒服。
并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色,赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书:
爱 赞 景色美
让老师和同学们合作,一起读出这种感觉。
老师读各节首句,大家接读。
师生合作读书。
(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美,还想到了它内在的美,作者联想到什么?
(作者还联想到了木材。
)
板书:
木材
请男生齐读第6节,找出写内在美的句子。
投影:
“兴安岭的可爱……”
板书:
美不空洞
师:
读句子,结合上下文谈理解。
(讨论:
“有多少省份用过”
“大至……,小至……”
“它的千山一碧……”
“于是,……”)
所以说,大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书:
贡献大。
请大家齐读最后一句,读出赞美之情,读出亲切与舒服。
(学生齐读。
)
5.更使作者感到亲切舒服的又是什么?
请女生齐读第7节,大家找出写亲切舒服的句子,并准备结合上下文谈理解。
(“人与山的关系日益密切……”)
投影:
“人与山的关系日益密切……”
结合课文谈理解。
讨论:
“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
“亲切之感更加深厚,……”
“我们伐木取材,也……”
“我们不仅取宝,也做……”
小结:
林为人,林养人;人爱林,人育林。
林与人的关系,即山与人的关系日益密切,随着建设和科技的发展,森林会对人有更重大的意义,这里的亲切与舒服有了更深的内涵。
因此,文章结尾,作者写到……
投影:
“我不晓得……”
请学生读。
板书:
兴国安邦
请结合上下文理解。
讨论:
“兴国安邦”的意思是使国家兴旺,安定……
“造林护树,科学研究,对祖国发展有重要的意义……
“兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用,而且对我们的子孙后代都有深远意义。
因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义……
师:
这里也表达了作者对祖国的深深的爱,练习读出这种情感和体会。
学生练读句子。
6.总结:
师:
《林海》一文,老舍先生抓住环境特点,从岭、林、花的美景,写到木材,再到林场,字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂,对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。
也表达了作者对祖国的深深的爱,作者把自己的全部情感,凝成了两个内涵极深的词,那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。
板书:
抓住环境特点,体会思想感情
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