小学教师幽默一点好处多高三作文.docx
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小学教师幽默一点好处多高三作文
小学教师:
幽默一点好处多
在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题,教师如果能恰倒好处地幽她一默,肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时,发现这个班的男学生有点不爱讲卫生,手不洗脏兮兮的,头发不梳像鸡窝,就决定在班会上就此谈点看法,我是这样引出问题的。
首先,在课堂上,我先问了个问题:
“大喜欢茅厕板吗?
”大家立刻回答:
“不喜欢!
”我看了看大家,挺神秘地说:
“现在,我想悄悄地问一个女同学一个问题,也请她悄悄地回答我。
”说着,我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话,那女生笑笑,也悄悄地回答了两句。
然后,我笑嘻嘻地走向讲台,对大家说:
“现在,我可以公开答案了。
我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’,她的回答是‘不喜欢’;我又问了一句‘为什么不喜欢’,她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。
”听了教师的介绍,全班同学都快活地笑了起来,而这我也就立即借题发挥,恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时,“舒曼最投入。
”杨磊读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。
”学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵阵格格的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由自主地流出了“哈拉子”---一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:
“如果读文章都能像舒曼这样,在脑子里过电影,把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。
老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现。
”学生们又笑。
幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛
2007年11月,我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖,6个同学获得了二等奖,3个同学获得了三等奖,2个同学获得了优秀奖。
我就曾当着全班同学的面发表了“演说”:
“这回咱们班得了那么多奖,为什么?
因为同学们是小鲁迅;为什么是小鲁迅,是因为本教师是大鲁迅!
”哄的一声,大家全都快活地笑了,可我却一点也没笑,反而推了推眼镜,接着又来了一句:
“大家笑得太好看了,太迷人了,为什么?
因为本人的口才太好了,太棒了了!
”哄的一声,又是一串欢乐的笑声。
幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应,只要教师冷静对待偶发事件,同样也可变消极为积极,使之服务与教学。
例如:
一天,我刚走上讲台,同学们忽然大笑起来,我莫名其妙。
坐在前排的一位女生小声对我说:
“老师,你扣子扣错了。
”我一看,果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。
局面有些尴尬,迅即我煞有其事地对学生说:
“老师想心事了,急急忙忙赶着与你们——来——相——会。
不过,这也没什么好笑的,昨天我们有的同学写作文时,题目和内容就是这样张冠李戴的。
”我先是用幽默语言为自己解了围,紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来,指出了学生在学习中的类似错误,既显得自然,语言形象,又很快地解除了尴尬的局面。
难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,认为教师的课堂口语应该是幽默的,教师也应该是幽默的人。
有一次,我上公开课,在黑板上板书生字时写错了一颗字,自己没有发现,仍然那么投入地上课。
有一个学生突然站起来大声说:
“老师,你写的那个字错了。
”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时,发现这一切的我不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:
“哇,我们班的同学太仔细了?
这就叫细致入微,这就叫意想不到,想不到我们的同学那么认真,要想难倒你们真不容易。
说完,我从容抹去了错字,把正确的字板书了上去。
教室里又恢复了正常!
另有一次,课堂上我讲得正香,忽然发现有一个学生却睡得正香。
于是我便幽了一默,我说:
“我发现有一个同学听得特别认真,只见他口角陈光昌
在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题,教师如果能恰倒好处地幽她一默,肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时,发现这个班的男学生有点不爱讲卫生,手不洗脏兮兮的,头发不梳像鸡窝,就决定在班会上就此谈点看法,我是这样引出问题的。
首先,在课堂上,我先问了个问题:
“大喜欢茅厕板吗?
”大家立刻回答:
“不喜欢!
”我看了看大家,挺神秘地说:
“现在,我想悄悄地问一个女同学一个问题,也请她悄悄地回答我。
”说着,我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话,那女生笑笑,也悄悄地回答了两句。
然后,我笑嘻嘻地走向讲台,对大家说:
“现在,我可以公开答案了。
我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’,她的回答是‘不喜欢’;我又问了一句‘为什么不喜欢’,她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。
”听了教师的介绍,全班同学都快活地笑了起来,而这我也就立即借题发挥,恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时,“舒曼最投入。
”杨磊读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。
”学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵阵格格的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由自主地流出了“哈拉子”---一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:
“如果读文章都能像舒曼这样,在脑子里过电影,把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。
老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现。
”学生们又笑。
幽默有助于教师创造明快欢乐的课堂气氛
2007年11月,我班在“小作家”作文竞赛中有8个同学获得了一等奖,6个同学获得了二等奖,3个同学获得了三等奖,2个同学获得了优秀奖。
我就曾当着全班同学的面发表了“演说”:
“这回咱们班得了那么多奖,为什么?
因为同学们是小鲁迅;为什么是小鲁迅,是因为本教师是大鲁迅!
”哄的一声,大家全都快活地笑了,可我却一点也没笑,反而推了推眼镜,接着又来了一句:
“大家笑得太好看了,太迷人了,为什么?
因为本人的口才太好了,太棒了了!
”哄的一声,又是一串欢乐的笑声。
幽默有助于教师巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬
值得一提的是应变是一种即兴反应,只要教师冷静对待偶发事件,同样也可变消极为积极,使之服务与教学。
例如:
一天,我刚走上讲台,同学们忽然大笑起来,我莫名其妙。
坐在前排的一位女生小声对我说:
“老师,你扣子扣错了。
”我一看,果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。
局面有些尴尬,迅即我煞有其事地对学生说:
“老师想心事了,急急忙忙赶着与你们——来——相——会。
不过,这也没什么好笑的,昨天我们有的同学写作文时,题目和内容就是这样张冠李戴的。
”我先是用幽默语言为自己解了围,紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来,指出了学生在学习中的类似错误,既显得自然,语言形象,又很快地解除了尴尬的局面。
难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,认为教师的课堂口语应该是幽默的,教师也应该是幽默的人。
有一次,我上公开课,在黑板上板书生字时写错了一颗字,自己没有发现,仍然那么投入地上课。
有一个学生突然站起来大声说:
“老师,你写的那个字错了。
”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时,发现这一切的我不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:
“哇,我们班的同学太仔细了?
这就叫细致入微,这就叫意想不到,想不到我们的同学那么认真,要想难倒你们真不容易。
说完,我从容抹去了错字,把正确的字板书了上去。
教室里又恢复了正常!
另有一次,课堂上我讲得正香,忽然发现有一个学生却睡得正香。
于是我便幽了一默,我说:
“我发现有一个同学听得特别认真,只见他口角陈光昌
在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题,教师如果能恰倒好处地幽她一默,肯定对做好工作大有好处。
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我刚接一个新班时,发现这个班的男学生有点不爱讲卫生,手不洗脏兮兮的,头发不梳像鸡窝,就决定在班会上就此谈点看法,我是这样引出问题的。
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在上《我爱故乡的杨梅》一课时,“舒曼最投入。
”杨磊读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。
”学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵阵格格的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
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“如果读文章都能像舒曼这样,在脑子里过电影,把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。
老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现。
”学生们又笑。
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因为同学们是小鲁迅;为什么是小鲁迅,是因为本教师是大鲁迅!
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因为本人的口才太好了,太棒了了!
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一天,我刚走上讲台,同学们忽然大笑起来,我莫名其妙。
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”我一看,果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。
局面有些尴尬,迅即我煞有其事地对学生说:
“老师想心事了,急急忙忙赶着与你们——来——相——会。
不过,这也没什么好笑的,昨天我们有的同学写作文时,题目和内容就是这样张冠李戴的。
”我先是用幽默语言为自己解了围,紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来,指出了学生在学习中的类似错误,既显得自然,语言形象,又很快地解除了尴尬的局面。
难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,认为教师的课堂口语应该是幽默的,教师也应该是幽默的人。
有一次,我上公开课,在黑板上板书生字时写错了一颗字,自己没有发现,仍然那么投入地上课。
有一个学生突然站起来大声说:
“老师,你写的那个字错了。
”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时,发现这一切的我不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:
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这就叫细致入微,这就叫意想不到,想不到我们的同学那么认真,要想难倒你们真不容易。
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另有一次,课堂上我讲得正香,忽然发现有一个学生却睡得正香。
于是我便幽了一默,我说:
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在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题,教师如果能恰倒好处地幽她一默,肯定对做好工作大有好处。
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首先,在课堂上,我先问了个问题:
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”我看了看大家,挺神秘地说:
“现在,我想悄悄地问一个女同学一个问题,也请她悄悄地回答我。
”说着,我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话,那女生笑笑,也悄悄地回答了两句。
然后,我笑嘻嘻地走向讲台,对大家说:
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一天,我刚走上讲台,同学们忽然大笑起来,我莫名其妙。
坐在前排的一位女生小声对我说:
“老师,你扣子扣错了。
”我一看,果真第四颗扣子扣在了第三个扣眼里。
局面有些尴尬,迅即我煞有其事地对学生说:
“老师想心事了,急急忙忙赶着与你们——来——相——会。
不过,这也没什么好笑的,昨天我们有的同学写作文时,题目和内容就是这样张冠李戴的。
”我先是用幽默语言为自己解了围,紧接着又顺势把这意外事件和学生联系起来,指出了学生在学习中的类似错误,既显得自然,语言形象,又很快地解除了尴尬的局面。
难怪赫修特在《教学的艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一,认为教师的课堂口语应该是幽默的,教师也应该是幽默的人。
有一次,我上公开课,在黑板上板书生字时写错了一颗字,自己没有发现,仍然那么投入地上课。
有一个学生突然站起来大声说:
“老师,你写的那个字错了。
”紧跟着又有一个学生喊了起来……可也就在这时,发现这一切的我不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:
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说完,我从容抹去了错字,把正确的字板书了上去。
教室里又恢复了正常!
另有一次,课堂上我讲得正香,忽然发现有一个学生却睡得正香。
于是我便幽了一默,我说:
“我发现有一个同学听得特别认真,只见他口角陈光昌
在教学的过程中难免会遇到这样或那样的问题,教师如果能恰倒好处地幽她一默,肯定对做好工作大有好处。
幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
我刚接一个新班时,发现这个班的男学生有点不爱讲卫生,手不洗脏兮兮的,头发不梳像鸡窝,就决定在班会上就此谈点看法,我是这样引出问题的。
首先,在课堂上,我先问了个问题:
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“不喜欢!
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“现在,我想悄悄地问一个女同学一个问题,也请她悄悄地回答我。
”说着,我走到一位挺勇敢的女生跟前悄悄地问了两句话,那女生笑笑,也悄悄地回答了两句。
然后,我笑嘻嘻地走向讲台,对大家说:
“现在,我可以公开答案了。
我问她的问题是‘你喜欢我们班的男生吗’,她的回答是‘不喜欢’;我又问了一句‘为什么不喜欢’,她的回答是‘因为我们班的男生像茅厕板一样不干净’。
”听了教师的介绍,全班同学都快活地笑了起来,而这我也就立即借题发挥,恰到好处地讲起了不讲卫生的危害等道理。
在上《我爱故乡的杨梅》一课时,“舒曼最投入。
”杨磊读完了,我扫视了一下全班同学,一字一顿、一本正经地说,“他在边看边读的过程中使劲咽过两次口水。
”学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵阵格格的笑声。
“课文中描写的事物,肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。
我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由自主地流出了“哈拉子”---一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:
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老实说,刚才我都淌口水了,只不过没让大家发现。
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幽默有助于教师恰到好处地引出所要议论的话题
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”学生们先是一怔,但很快就回过味来,发出一阵阵格格的笑声。
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我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正在摇摇摆摆地朝他走着,于是才不由自主地流出了“哈拉子”---一阵更响的笑声过后,我郑重其事地接着说:
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