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NTET中级考试知识点整理
考试内容:
1、基本知识、
2、教学方案设计、
3、资源准备、
4、教学实施
5、教学评价
基本知识
一、教育技术
⑴理解教育技术的含义、研究内容和在教育教学中的作用。
⑵进一步理解教育技术的主要理论基础。
⑶进一步理解教学设计的概念、特点及其基本环节。
教育技术的含义:
教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。
(P19)
教育技术的研究内容:
包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面(研究范畴)。
(P19)
教育技术在教育教学中的作用:
其一,教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
其二,教育技术有助于推进教育信息化,促进教育改革和实施国家新课标标准。
其三,教育技术有助于优化教学过程和培养创新型人才。
(P21)
教育技术的主要理论基础:
(1)教学理论
(2)学习理论(3)传播理论(4)系统科学理论(P22)
教学设计的概念:
教学设计是一种以认知学习理论为基础,以教育传播过程为对象,应用系统和科学的方法分析研究教学问题和需求,确定解决问题的方法和步骤,并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序。
教学过程是运用系统方法,将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。
(P26)
教学设计的特点:
首先,教学设计是以分析教学需求为基础,以形成解决教学问题的步骤和方案为目的的。
其次,教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教育传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决问题的过程。
第三,教学设计是一个系统计划的过程,是一套具体的操作程序。
第四,教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标,由多个元素组成,能实现一定功能的教学系统元素,它可能是一门课、一个教学方案、一个教学软件或一组教学资源等。
第五,教学设计形成的教学方案或产物,必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价,并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正,只有这样,才能保证教学设计切实有效。
(P26)
教学设计的基本环节:
完整的教学设计过程一般包括学习需要与教学环境分析,学习内容分析,学习者分析,教学目标分析,教学策略制定,教学媒体选择与设计,教学评价等要素。
(P26)
优秀教学目标:
(加)
《自己去吧》
一、概述
《自己去吧》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册中的第14课。
本课是一篇童话故事,讲的是小鸭在妈妈的鼓励下,自己学会了游泳;小鹰在妈妈的鼓励下,自己学会了飞翔。
故事内容鼓励学生自强自立,自己学会生活的本领。
设计理念:
第1课时以语言运用为中心,在一定的语言环境中识字,利用多种方法识字、灵活用字,利用生字口头创编小片断或小故事;第2课时以读为主,以读促悟;以语言运用为中心,说写结合,仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断,在读写的过程中进行思维深层次加工训练。
二、教学目标分析
1.知识与技能
(1)认识12个生字,能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形。
(2)会写“自”、“己”、“东”、“西”4个生字,书写端正整洁,笔顺正确,间架结构规范。
(3)认识偏旁学字头,能够说出学过的或认识的带学字头的字。
(4)借助拼音正确、流利地朗读课文,背诵课文。
(5)至少能用3个新学的生字在8~10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事。
(6)能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。
2.过程与方法
(1)能够提出不认识的生字朋友,进一步掌握和体验识字的方法。
(2)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体验和感悟探究的一般过程。
(3)能够通过仿编、续编或创编的方法,表达自己的体验、感受、意见或看法。
(4)能够仔细倾听其他同学的发言,有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望,体验合作学习的过程和方法。
3.情感态度与价值观
(1)能够注意到写字姿势的重要性,养成良好的书写习惯。
(2)认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想。
《游戏公平吗》教学目标分析
一、概述
本课是北师大版教材初中一年级的一堂数学课。
本节课是学生学习“概率”一章的引入的教学活动课,训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。
所需课时为1课时。
二、教学目标分析
1.知识与技能
(1)理解三个数学概念:
必然事件、不可能事件、可能事件;理解相关概念并能举例说明。
(2)能用数学语言说明游戏公平的原则。
(3)能用数轴上的点表示概率事件。
2.过程与方法
(1)以任务驱动的形式体验“猜测——试验并收集试验数据——分析试验结果” 的探究活动过程。
(2)体验“几何画板”与Excel相结合进行数学探究的方法。
3.情感态度与价值观
(1)通过探究活动对数学猜想作出检验,增强大胆假设的意识,学习检验假设的方法。
(2)对“概率”一章的学习充满兴趣
二、信息技术与课程整合
⑴了解信息技术与课程整合的内涵。
⑵掌握信息技术与课程整合的理论与方法。
信息技术与课程整合的内涵:
信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源和课程有机结合,建构有效的教学方式,促进教学的最优化。
(P28)
信息技术与课程整合的理论:
(1)要以先进的教育理念为指导
(2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合(3)要运用“学教并重”的教学设计理念进行信息技术与课程整合的教学设计(4)要重视各学科的资源建设,这是实现课程整合的必要前提(P28)
信息技术与课程整合的方法:
(1)建设数字化硬件环境,为整合提供物质条件。
(2)搭建各种教学应用软件平台。
(3)建设教育教学软件资源库。
(4)教师的信息技术与课程整合培训。
(5)加强管理与激励机制。
(6)建立示范学科。
(7)全面推进整合。
(8)参与课题研究,开展校内、校际交流。
(P29)
三、研究性学习
了解研究性学习的概念、特征及设计方法。
研究性学习的概念:
研究性学习以学生的自主性、探究性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
(P30)
研究性学习的特征:
(1)注重学习的实践性
(2)强调学习方式的研究性(3)强调学习的自主性(4)以专题、问题或项目为研究性学习的载体(5)强调学习过程的完整性(6)强调学习的开放性(P31)
研究性学习的设计方法:
提出问题(问题可以由教师确定,也可以由学生自己选择确定,或者由师生讨论确定)、发现问题、解决问题(通过深入地调查、研究和广泛地收集信息,形成解决问题的方案)、实施方案(方案至少应该包括三个方面的内容:
一是做什么,二是怎么做,三是做成什么样)、评价总结(形成性评价,总结性评价,自我总结,小组总结,教师总结)等五个环节。
(P32)
四、教育科学研究方法
⑴了解教育科学研究的含义,能够在实践中树立教育科学研究的意识。
⑵了解行动研究法及一般步骤,初步了解信息技术工具在行动研究中的作用。
教育科学研究:
是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动,是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
(P32)
在实践中树立教育科学研究的意识:
中小学教师以研究者的身份参与到各种教育教学改革措施和方案的制定中,他们就会以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学现象,对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生实质性的改变,进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。
在参与研究的过程中,为解决实践推荐中的各种问题,教师会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持,提出解决方案并且尝试实施,这样就可以对各种理论观点和实践经验进行融会贯通的分析、归纳、总结,其收获不仅有问题的解决,并且还会有理论的建构。
同时,在与专业研究者的合作研究中,不仅可以获得相关的教育教学理论知识,而且也能增强教师的教育教学能力,尤其会增强其科研能力,提高可以素质,促进教师专业化发展。
所以,中小学教师在实践中树立教育科学研究的意识尤为重要。
(P32)
行动研究:
是由与问题有关的所有人员共同参与的研究和实践。
即教师和研究人员基于实际问题解决的需要,在自然、真实的教育教学环境中,按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
(P32)
行动研究的一般步骤:
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
每一个螺旋发展圈完成四个基本环节后,再进入下一个螺旋发展圈。
(P33)
信息技术在行动研究中的作用:
信息技术作为攻击、手段和方法贯穿在这四个基本环节之中,它可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等。
信息技术在行动研究中发挥着重要的支持作用。
(P33)
教学方案设计
一、教学方案设计的主要环节
1.教学目标分析
⑴了解教学目标分析的作用。
⑵了解教学目标分类理论的基本内容。
⑶掌握新课程标准的教学目标分类,能够在教学方案的设计中准确描述教学目标。
教学目标分析的作用:
教学目标的分析与确立是学科教学设计中一个非常重要的环节,它决定着教学的总的方向。
学习内容的选择、教与学的活动的设计、教学策略和教学模式的选择与设计、教学环境的设计、学习评价的设计等,都要以教学目标为依据来展开。
(P40)
教学目标分类理论的基本内容:
在确定分类教学目标时,为了避免目标的模糊与抽象性,一般强调用行为术语来表述学习结果或描述学习者的变化,但这样做的目的的结果往往会使教学目标变得琐碎并难以把握。
在进行教学设计时,要对教学目标进行分类阐述,已使琐碎的目标变得有序,同时也可以尽量防止在教学目标分析中出现疏漏和偏颇。
布鲁姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中,将教学活动所要实现的整体目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域,并从实现各个领域的最终目标出发,确定了一系列目标序列。
(P41)
布鲁姆“教育目标分类法”,在认知领域的教育目标分成:
(加)
知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价
1.知道(知识)(knowledge)
是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象。
提示:
回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现
2.领会(comprehension)
是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:
说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:
应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:
分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别
5.综合(synthesis)
是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性,是高层次的要求。
提示:
组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,做出符合客观事实的推断。
提示:
评价,估计,评论,鉴定,辩明,辩护,证明,预测,预言,支持
教学目标的描述:
1)课程改革提出的教学目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求,构成课程的三维目标。
2)“ABCD”法描写教学目标一个规范的学习目标应该包括四个要素。
为了便于记忆,有人把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式:
A——对象(audience):
阐明教学对象。
B——行为(behavior)通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。
C——条件(condition)说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准(degree)规定达到上述行为的最低保准(即达到所要求行为的程度)。
3)情感领域学习目标的编写(P43)
教学目标中的行为动词(加)
教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句,但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用,一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。
(一)知识目标
知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。
目标分为了解、理解、掌握三个层次。
(1)“了解”:
用于直观的事物,是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。
行为动词如:
说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。
例如:
写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。
找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。
识别单向阀与普通节流阀的图形符号。
知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。
(2)“理解”:
用于抽象事物,是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。
行为动词如:
解释、描述、说明、整理、比较等。
例如:
解释化学方程式的意义。
说明三视图之间的投影及尺寸关系。
区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。
描述夹紧三要素:
夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。
(3)“掌握”:
指能理解学习材料的内涵和意义,能应用所学知识进行合理的转换或推断。
转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想;推断指估计将来的趋势(预期的后果)。
行为动词如:
设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。
例如:
把基本视图改画成半剖视图。
(转换)
根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。
(转换)
用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。
(转换)
说明地球变暖对人类生活地影响。
(推断)
分析判断实验可能产生的误差。
(推断)
(二)能力目标
“能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”,“能力必须以相关的知识和技能为基础,在相应的活动中培养和发展”。
因此,表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。
行为动词如:
完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。
例如:
根据实验讲义,能独立完成实验操作。
(培养记忆、思维能力)
根据课文,设计小品并表演。
(培养想象、创造能力)
模仿教师,做出鱼跃前滚翻的动作。
(培养观察、模仿能力)
能熟练地做出运球、上篮、投球的连续动作。
(培养思维、创造能力)
根据任意物质的分子式,能计算某元素的百分含量。
(培养思维能力)
运用石灰石中氧化钙的测定原理,设计实验过程。
(培养思维、想象、创造能力)
根据定距环的零件图和实际生产条件制定装夹方案。
(培养思维、创造能力)
(三)德育目标
德育目标涵盖广泛,包括情感、态度、价值观等。
由于德育目标是无形的抽象目标,一般不易“明确、具体、可测”,要用“体验性”语言来描述,因此,其行为动词也相应的要使用“体验性”的动词。
体验性动词分为三个不同的水平层次:
(1)经历:
体验、感受、尝试、参与等;
(2)反应:
认同、体会、关注、遵守、赞赏等;(3)领悟:
初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。
例如:
参与小组合作学习,树立团结协作意识。
体会安全的重要,初步养成认真严谨的工作态度。
工具摆放整齐,初步形成规范意识。
在参与讨论的过程中,体验合作学习的愉悦。
亲历倒闸操作的全过程,感受制度的严格,初步形成规范的安全操作意识。
感受实际操作的乐趣,发展职业兴趣。
遵守操作规程,增强规范意识。
关键词:
(加)
目的分析“启发”、“提示”、“引导”,“学生活动后及时小结”;学生活动有“分析”、“推导”、“探究”、“探索”、“讨论”、“练习”,“充分尊重学生兴趣”、“规定题目与自选题目相结合”“根据同学情况分组”“混合使用多种分组方式”“小组学习中的分工”,“个人思考与同学讨论结合”,“逐步引导”、“练习与学习交错”“先学习后练习”“知识巩固”“呈现提示与引导材料”、“呈现练习”、“总结所学知识”、“强化巩固,保持记忆”“研究性学习经验不足”“调查法容易实现”“可要求调查后写作相关说明文,符合本课教学主题”“成果制作”、“准备成果”“恰当应用技术”、“内容科学丰富”、“形式美观大方”“学习能力较弱”、“小组长能力缺乏”、“信息技术水平不高”“重点培养学习能力”、“指导小组长工作”
教学模式、教学策略:
(加)
全等三角形的判定①
北京市杨庄中学 荣卫东
一、指导思想与理论依据
建构主义学习理论倡导以学生为中心,强调知识是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,充分利用各种学习资源,通过意义建构而获得的。
新课程标准明确指出,有效地数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流,可以促进学生全面、持续、和谐的发展,是学生学习数学的重要方式。
结合“跨越式”课题关于“信息化教学设计”的相关理念以及所任班级网络环境下人手一机的教学优势,我对教材13.5《全等三角形的判定》的知识进行了适当的重组与加工,力求给学生提供研究、探讨的时间和空间,让学生充分经历自主“做数学”的过程,将“跨越式”课题组“信息化教学设计”的相关理念与新课程标准所提倡的“数学教学活动,转变为数学活动的教学”扎扎实实地落到实处,促进学生在自主中求知、在合作中获取、在探究中发展。
二、教学背景分析
1.教学内容分析
《全等三角形的判定》的学习,是在学生学习了三角形的有关要素和性质、全等图形的特征的基础上进行的,它是证明线段相等、角相等的重要方法,同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法,因此,从一定意义上说,本节内容的学习是学生学好几何的切入点之一!
基于本节课的内容特点将探索三角形全等的条件作为教学重点,对两边和一边对角条件的探究作为教学难点。
2.学生情况分析
学生已具备了探究三角形全等条件的基础知识,能够熟练地使用“几何画板”软件,了解小组合作学习的要求,基本知识掌握扎实,学习热情高,主动探究意识强,课堂参与主动、积极。
3.教学策略
选择建构理论中支架式教学策略,通过搭建梯度恰当的问题脚手架,引导教学的进行,从而使学生掌握、建构和内化所学知识,进行较高水平的认知活动,获得深层次的认知体验!
4.教学方式
本节课采用引导发现式与自主探究式相结合教学方式。
在学生探究三角形全等可能的条件时,采用引导发现式,及时点拨,明确结论;在探究哪三个条件可以构造全等三角形时采用自主探究与交流讨论相结合的教学方式。
5.媒体资源的运用
本节课所使用的媒体资源主要是网络计算机。
三、教学目标
1.知识与技能
(1)掌握三角形全等的判定方法,能够用文字语言、图形语言和符号语言分别表述三角形全等的四种判定方法。
(2)学生自主寻求自己对知识的理解,发展学生的推理能力与和交流能力。
2.过程与方法
(1)学生通过利用“几何画板”软件探索三角形全等的条件的过程,提高分析问题、解决问题能力。
(2)经历观察、推理、实验、交流等数学活动,初步领会探究问题的一般方法。
3.情感、态度与价值观
(1)通过探索三角形全等条件的过程,培养学生勇于探索、善于实践的创新精神。
(2)体验数学来源于生活、服务于生活的辩证思想,感受数学美。
四、教学过程设计
环节一:
创设情境,导入新课
元旦联欢会是学生非常感兴趣的话题,就以这个生活实例引入新课:
元旦联欢会,为活跃气氛,班委会想让班级每个同学自制一个小彩旗,可怎样才能使全班的彩旗形状、大小完全相同呢?
设计思路:
由学生尝试把实际问题转化为数学问题:
怎样画一个三角形与已知三角形全等?
在解决这个问题的过程中,鼓励学生大胆猜想,激发同学们的主动性和创造性。
学生可能会提出:
测出参照小旗的三条边的长度,或量出三个角的度数,或测量一条边、一个角的方案等。
对于这些方案教师不急于评价,先引导学生分析各种方案的共同特点:
都是先通过已知三角形的边、角的条件画出一个三角形与原三角形全等;不同点是所需条件的个数不同。
学生的思维在此产生碰撞:
谁的想法可行呢?
要使两个三角形全等到底需要满足哪些条件?
进一步明确本节课研究的方向,引出课题。
环节二:
尝试发现,探索新知
根据学生的想法,提出:
问题一:
要画一个与已知三角形全等的三角形至少需要知道几个条件?
此问题以学生先独立思考再分组讨论交流的形式进行。
学生在探究过程中会根据已有的知识积累,利用“几何画板”作图探究,举出反例来说明已知一个条件或两个条件画出的三角形与已知三角形不一定全等,这时教师鼓励学生画出尽可能类型的反例,并引导学生将举出的反例进行分类,初步体验分类的数学思想,为下一步已知三个条件画出三角形与已知三角形全等打下基础。
教师利用教室网络控制系统展示学生画出的反例:
一个条件:
两个条件:
教学预想:
在此过程中,教师要善于抓住学生的闪光点,发挥激励性评价的积极作用,帮助他们认识自我,建立信心,激发学生继续探索的热情。
根据问题的研究进程,学生会想到:
是不是已知三角形六个条件中的任意三个条件都能画出一个三角形已知三角形全等呢?
进而过渡到:
问题二:
给三个条件画三角形,有几种可能的情况?
教学预想:
在讨论过程中,教师以合作者的身份深入到小组中,与同学交流,了解学生的探究过程并给予适当点拨,然后全班交流小组讨论结果,归纳出可能的分类情况:
按已知三角形边和角的个数可分为:
三边、三角、两角一边、两边一角。
个别小组可能会提出根据边和角的位置关系,两边一角可继续分为两边及夹角和两边及一边对角,两角一边可继续分为两角及夹边和两角及一角对边。
对学生的严谨求实的学习态度教师要给予充分的可定和赞赏。
在此问题的解决过程中,不仅训练了学生将知识分类,并使学生充分感受到团队合作的重要意义和交流沟通的重要性。
随着问题的逐渐明朗,进入环节三。
环节三:
动手操作,增强体验
活动内容:
尝试验证三角形全等的条件。
活动方式:
六名学生一组(小组是按照“组内异质,组间同质”的原则组成的)组长负责分工,每人尝试一种条件,根据需要,
依据“几何画板”上备好的三角形上,利用“几何画板”构造出相应的三角形,与原三角形对比。
小组交流:
你发现了什么?
你能得出什么结论?
设计思路:
本环节采用小组分工合作探索的学习方式。
在探索过程中,对于三边、三角、两角及夹边、两边及夹角这四种情况学生很容易验证,而只有两角及一角对边和两边及一边对角条件是讨论的焦点。
这时,教师留给学生充分的思考时间,经过
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