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我们的课堂缺什么
我们的课堂缺什么
许多时候,我们把课堂狭义地理解为学习的场所,却忽视了其多方面的功能,比如培养能力、健全人格、陶冶情操,等等。
那么,回到教育的原点,我们有必要重新思考——现在,我们的课堂缺什么?
我们的课堂缺少“等待”
□杨红英
我们的课堂缺少等待。
许多教师忽视了学生的思考,他们为了效率,不再等待潜能生的脚步,也放弃了学生的反复探索与深度体验。
在课堂上,我们经常看到这样的场景:
场景一:
教师布置了一个问题,请学生速读课文,然后思考“文章讲了几件事情,表达了作者怎样的思想感情”。
在学生的阅读过程中,教师不断地提醒:
“同学们,阅读的速度要求是每分钟至少500字,要一目十行地看。
”
“记得简要概括事件的方法,某人、某事、结果。
”
“有的同学已经读完了,其他同学快一点。
”
……
教师简直恨不得替每个学生去读,一会儿怕学生不会总结,一会儿又怕学生阅读速度慢,一直在干扰学生的阅读。
阅读最重要的是安静,安静地去思考、去发现、去欣赏。
阅读速度的提高靠的是平时的训练,而不是教师的催促。
教师为什么不能相信学生,为什么不能耐心等待呢?
场景二:
在一节公开课上,学习的课文是《紫藤萝瀑布》,学生对“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”这句理解不了,课堂出现了冷场。
于是,教师让小组讨论这个问题。
学生讨论了几分钟后开始汇报,但是讨论出的答案却非常牵强。
这时候,有个小组的代表站起来,手中拿着一本参考书,快速地将答案读了出来。
教师如释负重地说:
“回答完全正确,你们小组真棒。
”
为了求速度、求正确,教师难道可以无视学生的“作弊”行为吗?
许多教师为了节省时间,仅仅简单走一下“合作交流”的形式,就让几个优等生说出答案,导致大部分学生只能旁观、静听。
如果教师再等等,再给学生一些思考时间,让他们明白自己的见解与他人有什么不同,也许就会得到意想不到的收获。
场景三:
教师叫起一个学生提问,学生低头不说话。
教师问:
“你能回答吗?
”学生还是不说话。
“坐下吧。
”教师说,“请下一个同学来回答。
”
许多时候,学生并非不会回答,而是缺乏自信,或者过于紧张。
如果教师能够耐心一点,多等待几秒钟,或者试着鼓励一下这个学生,那么他可能就愿意开口回答了。
一次成功的体验可能会让这个学生拥有自信与勇气,这几秒的等待是多么重要啊。
场景四:
学生结结巴巴地说,教师眉头紧皱地听。
由于有些学生的语言表达不流畅、自信心不足或思路没有理顺,他们回答问题时总是很紧张,结结巴巴地说不下去。
这时,如果教师眉头紧皱,表现出不耐烦的样子,甚至打断学生,让他们不要再继续,将会给学生带来想不到的伤害。
许多教师为了课堂的大容量与快节奏,剥夺了学生的思考空间,剥夺了学生的话语权。
其实,等待是一种宽容,更是是催人奋进的“催化剂”;等待是一种教学方法,也是提高教学效果的重要途径。
人的成熟与成长是个过程,过程的快慢有其内在规律,因人而异、因时而异。
教师一定要尊重这个差异,学会等待,不能急于求成、拔苗助长。
(作者单位系山西省原平市实达中学)
我们的课堂缺少“习惯”
□杨乃林
让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是中小学课堂教学的重要目标。
但是,为什么许多学生没能养成这些习惯呢?
主要原因有4点,一是缺少价值观的深度认同,二是学生不清楚如何学习,三是教师的指导不系统、不具体,四是不能坚持。
学生、教师、学生家长需要对良好的课堂习惯深度认同,即从内心深处确实认识到倾听、阅读、思考等习惯对于学业水平提升、对于未来人生发展,都有着根本性的作用,且中小学是培养这种习惯的最佳时期。
没有这种价值观的深度认同,就没有内在动力,好习惯也难以真正养成。
要用好阶梯式分解策略。
课堂习惯的培养,看似简单其实不然。
仅以倾听为例,只告诉学生认真倾听显然不行,还要提示他们盯着听、听重点,等等。
对于某些学生而言,仍嫌不够,教师还要把盯着听进一步分解为盯着讲话者的眼睛听、盯着讲话者强调的对象听、盯着讲话者指向的内容听,等等。
借助这种阶梯式分解,每个学生都能清楚养成某个习惯有哪些操作细节,明白具体如何操作。
教师做好培养学生课堂习惯的微课程。
教师通过微课程,可以使自己的指导更加生动、易行、系统,避免随意与零碎。
借助微课程,教师还可以生动具体地呈现操作要点及其程序,并且示范、举例、比较、评价,使学生有兴趣、明要领、会操作。
好习惯还需要坚持。
一个习惯的养成一般需要经历价值判断、亲身体验、学会操作、有意实施、自动完成等几个阶段。
从时间上看,一般需要3个月左右才能初步形成习惯,许多学生就是因为没能坚持,才没有养成良好的课堂习惯。
(作者单位系北京师范大学基础教育内涵改革研究中心)
我们的课堂缺少“专业”
□薛元荣
课堂最重要的是传授正确的知识以及进行正确的传授,前者是基础,后者则要基于学生的学习规律。
传授正确的概念与知识,需要教师具备相当的专业知识技能,深入浅出地传授。
20多年前,我刚踏上工作岗位,老校长说,中学教师是“水平”加“认真”,小学教师是“认真”加“水平”。
实际上,“认真”与“水平”是不能割裂的。
后来,我越来越重视课堂教学,但是研究的重点偏向于上课的技能技巧,对“专业”仍然不够重视。
课堂上的“民主、自由、尊重”等元素属于课堂的文化层面,而课堂文化如果不是建立在“专业”的基础上,那就成了无源之水。
有人说,似乎语文课谁都能上、谁都能评。
事实并非如此,即便是文字的音形义,也要找到源头,才能基本保证其准确性。
专业性强的教师,善于拂去经典的灰尘,善于选择经典中的经典。
专业性强的教师,还拥有一双明亮的眼睛——而读书,仿佛给人近视镜,本来模糊的现在看清了;仿佛给人望远镜,远处的也能看清了;仿佛给人显微镜,看不见的能够看见了。
习作是语文课的重要环节。
但是,有的教师发现,越训练学生越不会写。
造成这种现象的原因之一就是训练不专业,教师不懂得写作。
不少教师自己没有写作体验,只是简单借用其他教师总结出的方法进行指导。
有些“写作方法”,是为写作而写作,自己不做好作者,怎能教好习作?
当然,确实有不少教师自身也是写作的爱好者,甚至已经形成了自己的文字风格。
他们希望把自己的写作经验传授给学生,有些经验还特别细致,恨不得让学生全盘接受。
然而实际情况是,每个学生都不相同,不能“都成了你”,而应该“百花齐放”。
教师要了解学生的写作潜能和特质,尽可能给学生以习作的自由,让他们写出属于自己的东西。
(作者单位系江苏省苏州市相城区黄桥实验小学)
远离教学功利化
我在驾校学习开车的时候,师傅总是告诉我标杆位于后视镜或窗口的某一位置时,就打方向盘,按照他的方法练习、考试,我都顺利过关。
但后来自己开车上路时才发现,师傅所教的方法与实际情况相距甚远。
许多人与我有同感:
驾校为了学员能尽快拿到驾照,已经将操作程序技巧化、模式化了。
在如今的中小学课堂中,功利化的教学现象普遍存在着。
教学的过程中充满了方法归纳、技巧总结、答题指要等貌似探求规律实则极其功利化的内容,甚至把审题方略、解题秘笈、答题模板当作必备元素。
功利化教学的典型特征就是——方法至上,直奔结果,却忽视了学生在学习过程中的感受、体验、共鸣和互动。
比如古诗词鉴赏课,一般的教学流程是先弄清创作背景、标题含义,接着理解词语和句子,最后提炼作品要传达的情感,赏析其主要的表达技巧。
这中间往往还会归纳出诸如抓住诗眼、识别意象、虚实结合、动静相衬一类的窍门。
其实,这些内容对培养学生的诗词兴趣来说基本没有意义;相反,这种所谓的鉴赏斩断了作品与读者产生情感联系的纽带,变成了一种单纯的文字和技巧游戏。
再比如作文指导课,教师讲起记叙文的肖像描写、语言描写、行为描写、心理描写时一套一套的,讲起议论文的中心观点与分论点、并列展开、因果论证时也是一套一套的。
然而,学生不仅没学会写记叙文和议论文,连写作文的兴趣也丧失了。
其实,写作是一种表达欲望,教学指导的方向应该是激发并调动情感、刺激并点燃思想。
相对文科,理科对技巧的追求似乎更胜一筹:
知识清单、网状结构、解题指南……这些都已经做得精益求精、无与伦比了。
这些东西不是不能要,而是不应该仅仅用于理解知识和做题得分。
学生课堂学习时,对知识的好奇心呢?
观察、分析某些现象时抽丝剥茧的探索过程呢?
获得某种发现和认知后的满足感呢?
全被技巧化教学冲击得无影无踪了。
片面追求课堂高效是导致教学功利化的重要原因,在许多学校的教学评价元素中,“课堂教学效率高吗”、“作业效率高吗”成了师生必须回答的两个重要问题。
所谓效率高,往往是指单位时间里讲的知识多、做的题多。
这种评价标准势必导致师生一起追求学习的技巧化与功利化。
我们是否反思过:
一节课用某种技巧的确可以背诵许多内容,但背下了就等于掌握了吗?
按照某种技巧做一些练习题,的确可以增加一点得分,但学生真的提升了智慧与思维水平吗?
那种师生漫谈、反复尝试、亲身体验、情境模拟的课堂可能没有表面的高效,但对保护学生求知欲、培养学生自学能力与创造性而言,肯定会发挥更持久的作用。
克服教学功利化肯定是一个无比艰巨的难题,但有一些措施不妨一试:
不要为考级而让学生学习乐器和绘画,只要让学生觉得音乐和美术里有好玩的东西就可以;语数外、理化生,除了毕业的年级之外,都不要配备相应时段的教辅资料;课堂上切忌兜售“答题模板”和“万能公式”,要引导学生享受探索与发现的乐趣。
去教学功利化,每名教师都应该从小处着手,有所作为。
(作者单位系北京市十一学校)
追求最适合的教学
□徐锦卫
最适合的教学,既要了解学生的起点,又要明白其终点,然后再来寻找中途的策略与方法。
当然,所有的策略都要适合教师的自身情况与具体的教学内容。
了解学生起点。
一般情况下,教师可以采用“学习单”或“提问”的方法。
前者可以展示学生的动笔能力,后者可以用对话的形式加强交流。
有的专家说,目标要从学生“行为”出发,而非从“教材”出发。
当教师新接手一个班级时,最应该重视这一点。
此外,教师对学生提出的问题一定要进行分类,与学生对话时也要注意详略梳理。
明确课堂终点。
什么是课堂终点?
一是学生每个学习阶段必须要达到的目标,一般带有普遍性;二是要考虑到不同学生起点的差异,他们努力后所能达到的目标不同,这是终点的特殊性。
教师的工作要细致多元,尽可能地适合“一切的学生”或“学生的一切”。
怎样达到这种“适合”的境界呢?
如果将教师比喻为农民,那么,什么季节种什么庄稼、什么田地做什么农活,都要依天顺性。
适合教师自身特点的教学。
教师应该追求一种什么样的教学主张呢?
华东师范大学教授余文森的“入职——合格——优秀——卓越”四层次教师专业成长论述可以给我们带来启示与引导,特级教师胡立根的“经验型——阅读型——问题型”三种教研形态也可以为教师研究自身特点做参考。
现在的“法”与“派”非常多,怕的是“食而不化”,这就会造成“千法无章”、“万法乱本”的现象。
所以,适合教师自身特点的教学,一要考虑“梯度”设计,二要注意自身的综合修炼。
适合具体教学内容的教学。
为了让课堂产生效率,达到理想中的境界,教师也应该讲究“成本意识”。
特级教师黄厚江在《语文的原点》一书中说:
“目标简明,结构简单,方法朴实,教师省力,学生卖力是最有效率的课。
”在一节具体的课中,要把大问题化小,还是要把小问题扩大,几个教学问题的顺序又该怎样呈现,这些都应该针对具体的教学内容、教学对象来确定。
适合的教学内容涉及一系列问题。
一是要教得“准”,教师对自己的教学内容要有意识,知道自己在教什么,为什么要教这些内容;二是要教得“精”,一堂课的教学内容应该相对集中,这样宜学、宜巩固;三是要教得“实”,使学生学到位、学透彻,尽力达到一课一“点”得,一周一“线”得,一月一“面”得的立体教学效果。
最适合的教学,应该是符合教学规律的教学,适己、适生、适合学科性质特点的教学。
(作者单位系云南省马龙县第一中学)
课堂学习不能忽视体验
□毛继俊
生字教学是小学阶段语文课的主要任务,许多时候,学生对于易错、易混淆的字非常棘手,学起来觉得很枯燥,学后也难以记忆牢固,经常过几天就忘掉了。
为了强化学生对这些字的记忆,同时也增加他们的学习兴趣,我尝试“趣味教学”,与他们玩了一回“解字”游戏。
在让学生记忆“裕”字时,我对他们说:
“许多字都能够从字形上看出字的意思,这是我们祖先的一种造字方法。
那么,古人造字时,为什么将‘裕’字造成这样?
请大家说说你们的理由。
”
学生思考了一会,徐佳仪说:
“‘裕’字是左右结构,左边是‘衣’字旁,右边是一个‘谷’字,说明古人造字时是这样考虑的——有衣服穿、有粮食吃的人家,就是富裕的人家了。
”
“说得真好。
那么,在我们学习生字的过程中,像这一类方法造出来的字还有哪些?
我们一起来个‘生字大搜捕’吧,从我们的语文书中找一找,写下你的想象和推理。
明天,我们就来个‘解字交流会’,好吗?
”
“好!
”教室里欢呼起来。
第二天,我一早就到了教室,组长也很快收齐了作业。
可以感觉到,学生对这个作业兴趣很高,就连平时经常不交作业的几个学生也交了上来。
我本以为习惯于定向思维的学生可能会想象力不足,缺少开拓与创新的能力。
但当我打开作业本时,立刻被他们的奇思妙想惊呆了,学生智慧的火花闪现在我的面前。
“解字交流会”如期举行。
我拿着作业本来到教室。
学生的眼睛齐刷刷地看着我,看我又要给他们带来什么惊喜。
我微笑着说:
“同学们,今天老师带来的是智慧与创造。
在大家的努力下,我发现班上有许多‘语文才子’,他们能从汉字中发现古人造字的灵感与智慧。
”
听到我的鼓励,课堂气氛一下子热烈起来。
“还是一起听听‘语文才子’的发现吧。
”我宣布“解字交流会”正式开始。
茅奕飞首先发言。
他来到讲台,沉稳地说:
“我今天说的是‘袜’字。
我想古人造这个字时是这样想的,‘衣’字旁代表布,‘末’就是末尾,‘袜’就是用布包住身体末尾部分的衣物。
”
掌声响了起来,学生一个又一个地走上讲台,侃侃而谈——
史光垚说:
“古人造‘聪’字时会这么想,一个人要用耳朵听、眼睛看、嘴巴说、内心想,只有这样才能成为聪明的人。
正像朱熹所言,‘读书有三到,谓心到、眼到、口到。
’”
郭林祥说:
“我说的是‘忘’字。
古人可能会认为,心里的事情消亡了,就是不记得了,所以将‘亡’与‘心’拼在一起。
”
“我找的是‘墟’字,古人造字时可能想,房子倒了以后,原来的房子就成了虚无的土堆,所以将‘土’和‘虚’放在一起,造出了‘墟’字。
”杜黎江说,“我还找到了‘跤’字,在比赛时,双方的脚肯定会交织在一起,所以‘摔跤’的‘跤’才会这样写。
”
杜黎江一口气说了两个例子,我微笑着点点头,发现教室里依然小手如林,许多学生还想一展自己丰富的想象力,说出自己的思考。
活动继续进行,学生还兴致勃勃地讲述了以下生字:
犁、驮、岔、烛、泪、拓、驻、篇……这些字大部分都是需要记忆的重点字,也是学生经常“记了就忘”的难点字。
由于这些“造字规律”都是学生自己寻找的,他们兴致盎然、记忆深刻。
当然,这些“造字规律”并不一定都符合古人造字的原意,但这节“解字交流会”的目的是记忆生字,所以我只是在必要的时候,将造字的原始规律向学生简单地解说一下,其余都任由他们“天马行空”。
随着一个个奇思妙想的迸发,掌声一次又一次在教室里响起,我感受到学生的超常智慧与想象力。
这次“解字交流会”让我发现,许多时候,是我小觑了学生的巨大潜能,总是急于把自己的想法灌输给他们,却让他们失去了自己尝试、自己体验的机会。
没有了尝试与体验,学生就成了知识的“容器”,这种枯燥、单向的传授,如何能让他们记忆深刻呢?
课堂不是灌输的场所,而是发现的旅程。
我相信,如果教师给予学生浩瀚的宇宙,学生一定能自由地遨游太空。
(作者单位系江苏省丹阳市新区实验小学)
也说课堂的常识
□ 李传新
课堂改革可谓异彩纷呈。
而在现实中不同学校的改革常常出现以下几种情形:
一是走了一段,发现方向可能错了;二是走了一阵,发现路已经走过头了;三是走了一圈,发现还在老路上徘徊,仍然没有走出去。
这样的现象可以归结为改革的盲动现象。
可能还没有弄清楚为什么要改革,还没有搞清楚改革的顶层设计,就急于上路了。
热衷于改革求新的人多了,难免陷于浮躁或迷失。
因此,作为一线教师,我想呼吁,教育需要守正出新,守住大道,守住常识,教育才能找到出口。
所谓常识,就是不需要通过特别的学习和论证,就会明白的知识。
周国平在谈到教育时曾说:
“今天的教育已经多么严重地违背了常识,我们的教育多么需要回到常识,回到教育之为教育的最基本的道理。
”可是,真正要回到常识的时候,常识是什么呢?
也许我们并不十分清楚。
就每天身处其中的课堂而言,到底又有多少常识值得我们关注呢?
我认为,最值得关注的常识是,学生是课堂的主人,可是这个主人在课堂上到底可以享受多少权利呢?
教是为了不教,不教即让学生学会自主学习,可是又有多少教师在过度关注教而忽略了学生的学呢?
研究学生是最大的课程,可是又有多少教师愿意把精力从研究教材中解放出来去研究学生本身呢?
当对“教”研究过度时,势必会导致对学的一种支配和控制,由此则可能走向教的反面。
福建师范大学教授余文森说,先学解决的是现有发展区的问题,后教则是解决最近发展区的问题。
奥苏伯尔说,影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
所以在研究教的旅程中,我们有必要停下脚步,“等一等自己的灵魂”。
当然,我们强调学生的“学”,并不是以牺牲教师的教为代价的,而是为了唤醒教的方式的转变。
当越来越多的教师能从学生的角度思考课堂,则会真正体现以学生为主体,教师就会在纷繁复杂的课堂现象中分清本末和主次。
课堂不是证明教师多么优秀,而是帮助学生更加优秀,教师不是替学生学习的,而是协助学生学习的。
因此,我们要厘定教与学的边界,教师在教学时,应时刻提醒自己可以不做什么。
当我们对教关注过多时,思考不做什么比做什么可能更重要。
关于对学生的研究,有人说,研究学生是最大的课程。
在我看来,认识学生比认识学科更重要。
孩子的世界有时是成人难以理解的,孩子身上有许多密码需要我们去认识和解读。
比如,我们常说,兴趣是最好的老师,但如何才能培养学生的兴趣呢?
我们常常是束手无策的。
我们都知道兴趣对于学习的重要性,但并没有找到兴趣培养的通道。
有专家指出,兴趣来自积极情绪的叠加,而积极情绪的体验来自学习中的自我突破和顿悟。
因此,教师要做的就是引领学生在独立思考中不断获得积极情绪的体验。
可是,我们的学生又有多少独立支配的时间和空间呢?
这始终是一种很难调和的矛盾。
(作者单位系山东省滕州市木石镇魏庄小学)
在好课中转身
□王钢
一堂好课的标准是什么?
这是一个被讨论了许多年的话题。
就我的教学经历而言,最难以忘怀的就是曾听一位获得过全国优质课大赛一等奖的前辈上课。
什么感觉?
震撼!
整整40钟,教师的话字字珠玑,孩子们则个个挺胸抬头、应对自如,课堂节奏很快,非常流畅。
自那以后,贾志敏老师的16字主张也引发了我的思考:
“环环相扣、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏。
”
我想的是,这真的是一堂好课吗?
严谨固然没错,但是严谨到课堂的每个细节都在教师的掌控之中,教师的每个问题几乎是在把答案送到孩子的嘴边令其脱口而出则一点差错都不会有……这又让我不敢苟同。
什么是学习?
不犯错误,怎么会学习?
不允许孩子犯错误,是站在生命的高度来审视教学的态度吗?
在十几年的教学生涯中,我一向是以“大写意”的方式来上课的。
也就是说,哪怕是上公开课,我也绝不会把要讲的每一句话都写下来、背下来,而是拿出一个大的框架,尽量以最简约的问题入手,引发学生的思考。
最成功的一个课例,是三年前的一堂《我和祖父的园子》。
这是萧红的一篇童趣盎然的散文,通篇没有一个成语,完全是自然洒脱的行文,满纸阳光,一片天真,在我看来应该是小学课文中不多的文学佳作之一。
我的预设,就是从“这是一个什么样的园子”入手,带领孩子们从文章中找寻,通过朗读来感悟,结合生活来表达。
作为一个平常上课会时常忍不住坐到桌子上再打两个响指的教师,这篇课文很对我的脾气,自然上得得心应手。
40分钟的课堂,前30分钟,满屋子的学生和听课教师当然也包括我自己,统统眉飞色舞、手舞足蹈。
而最后的10分钟呢?
我引用了萧红写在祖父去世时的一篇散文,配以黑色背景和《天鹅之死》的音乐,用深沉的嗓音来朗读……
教室里顿时陷入沉默,我看到,不少孩子和教师都在悄然地擦拭眼角的泪花。
之后,孩子们纷纷举手发言,郑重其事地抒发感受,赢得一次又一次热烈的掌声。
这是不是一堂好课?
我曾经以为是,而且引以为荣。
在前不久学校举行的一次家长会上,我再次上了这一课。
不同的是,我所面对的是家长,而不是孩子,更重要的是,我所运用的方式完全有别于之前的教学方式。
在教师Smile的建议下,我决定指导“学生”分组,用高效课堂的模式建构课堂。
也就是说,我这个教师要退到一旁来,让“学生”成为学习的主人——自己阅读课文,自己研究问题,自己积极讨论,自己上台展示,互相点评。
我的口才,不秀了;我的朗读,不秀了;我的学问,不秀了……
本来,教师就不该让讲台成为自己的舞台,而应该拱手让给学生去赢得掌声、享受成就感。
你的个人素养诚然需要更高,但是,教师的根本价值在于帮助学生学习啊。
在这一点上,我们可以拿主持人打比方——你不是在播新闻,不是要让人家相信你的每一句话。
也许,优秀的教师更像孟非——主持“非诚勿扰”是让每一位嘉宾充分展示从而收获好姻缘,而不是为了晒自己的才貌双全!
因而,我认为,我的这堂课,虽然看上去不是那么“华丽”,但是远比我之前的那堂课更精彩,更有内涵,更趋近于教学的本质。
(作者单位系河南省郑州市加斯顿小学)
让课堂少一些“形式美”
□张晓华
什么样的课堂是最好的?
不同的人可能有不同的答案,但无论哪一种答案,都应该以学生的成长为核心。
只有真正帮助学生获得实实在在的能力生长的课堂,才是高效的,值得肯定的。
但是,我们也要注意,一些课堂看起来非常“美”,似乎也在促进学生的成长,但却并非我们期待的课堂。
不妨先看一下执教苏教版第十册《望月》一课时,两位执教者在导入阶段的不同做法。
片段一:
1.教师出示月夜图,让学生边听音乐,边静静欣赏图画。
2.学生表达自己欣赏月夜图画的感觉。
3.教师诗意地描述着:
“古往今来,月亮一直是人们心中向往的女神,她在遥远的夜空,讲述着无尽的故事,带给我们无限的灵感与遐思。
”接着,教师出示一组与月亮有关的诗句,让学生大声地诵读。
4.学生完成诵读后,教师要求学生用一个词语描绘月夜。
学生纷纷发言,说出了“轻柔”、“和谐”、“安详”、“静谧”、“清幽”等词语。
5.教师将学生引入正题:
今天这节课,我们将随同作家赵丽宏一起,登上江轮,体会我们要学习的课文——《望月》。
片段二:
1.教师板书课文题目——《望月》,让一个学生读题后,要求所有学生打开书,朗读课文的第一句话。
2.教师:
“这个开头看上去很普通,但仔细一品,却耐人寻味,你们能品出哪些特别之处?
”学生:
“安静的环境。
”、“深夜时分,江轮之上,充满意境的描写。
”、“作者独自一人,内心平静。
”……
3.教师:
“这么简单的一句话,却让我们品出了这么多意思。
现在,带着你们对这句话的理解,再读一遍吧。
”
4.教师:
“接下来,我们就走进课文,与作家一起来品月,看看你们还能品出些什么呢?
”
两则片段,两种不同的导入方法,体现的也是两种不同的教学理念。
仔细比较,至少有3点不同:
第一,课堂导入的目标指向。
片段一在导入时,教师让学生伴随音乐欣赏图画,走进情境之后,再拓展诗句、引导感受、揭示题目。
导入似乎是以学生为中心,但如果细细琢磨,我们会发现,虽然导入的形式多样,却并没有明确的教学指向。
片段二则是开门见山,直接揭示阅读方法,先让学生充分感受课文开头营造的意境,然后再让学生带着感情自读课
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