例谈教师在小学综合实践活动.docx
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例谈教师在小学综合实践活动
例谈教师在小学综合实践活动“六课型”中的指导策略
陈丽华
综合实践活动课程是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域,并渗透信息技术教育。
综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。
综合实践活动课程为教师的角色进行了重新的定位,由传统的忠实于教材的传统讲授的角色转为课程内容的开发者,学生活动的引导者、组织者、协调者、参与者与评价者,对指导老师提出了新的要求,如:
要有课程开发能力、组织管理能力、规划设计能力、探究能力、收集、处理、反思信息的能力,要有问题意识和课程意识。
为了使综合实践活动能常态化、有效化实施,本人参与了我市《小学综合实践活动“六课型”设计与实施的研究》,本人就指导学生开展《不一样的我》的综合实践活动案例,例谈在小学综合实践活动“六课型”即“选题课、开题课、活动策划课、方法指导课、中期汇报课、成果展示课”中教师的指导策略。
一、激发探究欲望,引导学生发现问题
教育家陶行知说过:
“发明千千万,起点是一问。
”综合实践活动的开始,也是“问”问题从何而来?
怎样引导学生提出问题,是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。
常言道:
兴趣是最好的老师,有了兴趣,就会去关注、去观察、去思考,就可能提出问题。
小学生的生活丰富多彩,在每天亲历的生活中,他们对自己,对许多人和事,对许多现象和情景都会有独特的感受和体验,综合实践活动本身就是面向学生生活领域的一门课程,我们尤其要注意让综合实践活动内容与大自然、与社会、与学生自我的生活实际紧密结合,让学生在熟悉、亲切的生活情景中发现综合实践活动的主题。
比如,我发现现在的孩子他们大多为独生子女,他们有很强的自我意识,有强烈的自我表现欲,于是,我搜集了一组孩子成长历程的图片,配上轻松愉快的音乐,在选题课上,我边播放课件,边动情地说:
“瞧,这像小蝌蚪一样的胚胎在渐渐长大,经过十月怀胎,呱呱落地,变成了人见人爱的小宝宝,喝着奶,小宝宝学爬、学走路、学说话、上幼儿园、上小学,这是我们成长的一段足迹,亲爱的孩子们,关于我们自己,你们最感兴趣的内容是什么?
此问题一出,学生纷纷议论,首先让小组内讨论,写下本组最感兴趣的问题,再选出代表在全班交流。
最后,师生合作,在兴趣盎然中生成了“不一样的我”的活动主题。
二、 采用多种形式,引导学生细分主题
当活动主题确定以后,围绕活动主题,我采用多种形式,引导学生细分主题。
1、采用“头脑风暴”,拓展思维
我预先准备一张“头脑风暴”图(如右图),发放给每一个学生,让学生小组讨论,填写关于《不一样的我》,他们最想研究的主题,并在“头脑风暴”图中填上关键词。
学习
理想
爱好
饮食
缺点
讨厌
喜爱
兴趣
才艺
长相
成长
好友
习惯
优点
名字
不一样的我
学生们从自己熟悉的领域入手,从自己最熟悉的角度进行研究。
填写出他们想研究的主题,我及时引导他们全班交流,形成如左的“头脑风暴“图。
2、筛选归纳整理,定子课题
从“头脑风暴“图来看,孩子们的选题各种情况错综复杂, 于是,我指着“头脑风暴“图,首先引导学生思考:
你认为有哪些子课题不太适合于我们开展研究?
哪些子课题可以合并?
还可以补充哪些子课题?
我设计了这些问题,使孩子们的思维得到了碰撞、孩子们在讨论、争辩中筛选、归纳、整理,定下了“我的自画像”、“别人眼中的我”、“我的成长故事”、“我爱我自己”、“我要感谢……”五个子课题。
子课题确定后,我马上让学生根据自己兴趣成立研究小组,选出小组长,发放如下的表格,让学生讨论制定小组活动方案。
三、分析活动方案,引导学生优化方案
各小组制定活动方案后,交给我,我看了各组的活动方案,发
现他们大致填好了活动的方案,但各小组的方案考虑得还不周详,内容欠详尽,文字表述有些不清晰,于是,我选出有代表性的《我的成长故事》的小组活动的活动方案,在活动策划课上请他们的组长上台展示他们的活动方案。
如下:
活动主题:
我的成长故事
活动目标:
采访、搜集、调查《我的成长故事》
活动时间:
一周
小组成员:
李逸(组长)王泽 周晓靖陈健诗江泽慧 谭淑蔚、陈家桐 梁颖琛
活动内容:
1、搜集自己的成长故事;
2、访问班上的同学了解他们的成长故事;
3、整理相关资料。
预期成果及成果形式:
写采访日记、照片
我要求学生注意倾听、认真观看,并思考:
这个小组的活动方案有哪些值得欣赏的地方?
还有哪些不足,需要改进?
这一小组汇报后,请学生谈各自的看法,他们在这份肯定活动方案的同时,也敏锐地发现此活动方案的不足,如:
活动时间为一周,表述不清楚,应写上具体的日期;小组成员分工不明确,应发挥各自的特长爱好合理安排;预期成果及成果形式过于单一,可以制作一份小报,可以将照片编辑一份《我的成长故事》的幻灯片或影集、可以写一份采访录等。
学生发言后,我请孩子们共同关注活动目标,大家一读,发现“采访、搜集、调查《我的成长故事》”的表述缺乏层次,应改为:
“搜集、采访、调查《我的成长故事》”的表述更有层次;我还请大家思考:
“这份活动方案的活动目标过于单一,只有知识、能力目标,缺乏情感目标,改如何修改?
”一石激起千层浪,大家你一言,我一语,定出了活动目标。
全班交流、评点一份活动方案后,我让全班分组、讨论修改活动方案,我走到各小组,和孩子们一起讨论,向他们提出修改意见,指导他们修改。
各小组修改后,再展示交流再修改。
师生共同修改,经我引导学生完善、优化后的活动方案就大不一样了:
活动主题:
我的成长故事
活动目标:
1、搜集、采访、调查《我的成长故事》;
2、了解成长的过程;
3、学习采访、调查的方法、技巧;
4、大胆、大方、礼貌地与陌生人交流;
5、体验成长的快乐。
活动时间:
10月25日至11月3日
小组成员:
组长:
李逸(负责协调组织、联络)
组员:
江泽慧、谭淑蔚(负责设计采访卡)
陈家桐、梁颖琛(负责设计调查表)
王泽(负责组织大家设计采访的问题)
周晓靖(负责组织大家作调查,统计调查表)
陈健诗:
拍摄整理照片 、
活动内容:
1、搜集自己的成长故事;
2、访问班上的同学了解他们的成长故事;
3、整理相关资料。
预期成果及成果形式:
1、写采访记录、采访日记
2、分析《我的成长》调查表,向全班写一份《让我们快乐健康成长的建议》。
3、编一份《我的成长故事》的小报。
4、制作一份《我的成长故事》的照片集和幻灯片。
全班间的交流是互相学习的一个过程,要孩子们在认真倾听他人的活动计划的同时,既吸取他人计划中的闪光点,在此基础上不断创新,并融合成为自己的想法,还要学会对他人的不足之处提出自己独到的见解,取长补短,这样才能使各自的计划更完善,活动时才会更顺利,活动的效果才会更理想。
四、指导实践方法,落实小组活动方案
我仔细阅读了五个小组的活动方案,发现了五个小主题的活动
方案都有相同的活动内容,如:
搜集资料、拍摄照片、制作小报、进行采访、调查等,于是,我决定尝试用以下的方式指导学生掌握实践方法,落实小组活动方案。
1、开设相关的讲座,让学生掌握技能
针对各个小组的学生都要搜集资料、拍摄照片,我用一节课,请班上的电脑高手和摄影高手开设小讲座,介绍摄影知识和利用电脑搜集资料的相关知识。
讲座既有孩子的讲解,又有实际操作,还有班上其他孩子的发问,我则作主持,穿插其间,给予鼓励、赞扬或帮助。
2、提供成功的样板,让学生模仿学习
“我听见了就忘记了,我看见了就记住了。
”因此,提供一份成功的样板给学生参考,有时比教师一味的讲解更有作用。
例如:
各小组的孩子在实施活动方案的过程中,搜集了大量的资料的原始资料,有文本材料(各种读书笔记、调查问卷、实验数据、活动日记等),有音像制品(录音带、光盘、软盘等),有实物(标本、模型等)。
却不善于整理他们的资料,于是,我就出示各种资料袋的样板,让孩子们观看,孩子们模仿学习,能制作自己有特色的资料袋了。
当然,综合实践活动倡导个性、提倡创新,反对照样画葫芦。
给学生提供成功的方案,并不是要学生一味地模仿,而是要学生在此基础上有创新,仅起一个抛砖引玉的作用。
而且,此方法在综合实践活动起步阶段使用较好。
不过,成功方案的交流,经验的借鉴,却不止局限于起步阶段。
3、针对学生的困惑,进行有效指导
我利用课余时间,和五个组长交流,发现他们都想开展调查,但却无从下手,于是,我决定用一节课,指导学生设计调查问卷。
其教学流程如下:
激情导入→出示范例→了解构成→突破“主体”→自主设计→巡视指导→师生互评
这接课,我启发学生通过观察例子,首先让学生明白一份详细的调查问卷有应该由标题、前言、主体、结语组成,接着指导学生分析例子,让学生明白调查问卷的主体简单来说就是调查者所要提出的问题,有给了答案,可以供人选择的封闭式设计,也有没有给答案,让人自由书写的开放式设计。
最后,引导学生结合自己的研究主题进行设计实践,并通过交流分析与学生相互评价,掌握设计调查问卷的方法。
学生在发现中成长,在掌握知识的过程中培养了学生的动手能力和实践能力。
五、引导相互评议,帮助调整展示方式
在各个小组长的带领下,《不一样的我》主题活动开展得有声有色,在中期的汇报课上,我利用课件,回顾了前期的活动,各个小组也汇报了各个小主题开展活动的情况及成果展示的形式,如:
《我的自画像》小组,原先他们拟定的成果展示的方式是:
1、互动游戏:
猜猜我是谁
2、出示“我的自画像”记录表,说说设计、调查过程。
3、出示采访卡,说说组内如何拟定采访的提纲,及采访的过程
4、展示《我的形象》调查问卷,说说调查过程
当我发现他们成果展示的形式过于单一时,我引导学生将其成果展示的方式向所学课程拓展,于是,我因势利导说:
“孩子们,你们想以想,我们的成果展示能否与我们所学的学科结合起来?
”,孩子们茅塞顿开,脑子飞快地转动,不一会儿,就有孩子想到与美术学科相结合,编张小报,或画张漫画介绍自己。
接着,又有孩子想到与数学学科相结合,将调查得到的数据制成统计图,课室像炸开了锅,有的提议与品德与社会学科相结合,举行一次 “小学生能讲究穿着打扮吗?
”的小辩论,有的提议与语文学科相结合,写一份《小学生自我形象的调查报告》。
六、点拨互动交流,引导学生评价反思
成果展示课既是对学生在行动研究中的情感体验、研究成果(如研究报告、制作、才艺表演等)的总结,同时也是师生之间、生生之间共同学习和交流的机会,还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。
在回顾活动过程,小组汇报后,我通过以下方式,生生互动、师生互动、组组互动,引导学生交流、评价、反思。
1、召开答辩会互动交流
每个小组汇报后,我让别的小组的孩子对该小组的研究成果提问,此环节孩子们的情绪十分高涨,所提的问题也五花八门,如:
在本主题活动中,你们运用了平时学到的哪些知识?
学到了哪些知识?
哪些知识是课本上学不到的?
又请举例说明在活动过程中体会最深的是什么。
在活动过程中发现了什么新的问题吗?
2、利用表格促评价反思
成果展示完后,我适时地引导学生对研究活动的成果、展示方式和研究过程作一个评价和反思。
我设计了以下三张表格引导学生评价反思。
(1)、引导学生进行小组互评
课始,我就给各组的孩子发放《不一样的我》综合实践活动小组评价量表,提示孩子们在倾听各组的汇报和答辩后,根据评价量表,作出评价。
评价量表如下:
评价项目
我的自画像组
别人眼中的我组
我的成长故事组
我爱我自己组
我要感谢……组
团结合作
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
创新意识
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
探究过程
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
成果展示
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
答辩能力
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
☆☆☆☆☆
注:
1、可以用彩笔涂星表示评价结果。
各组孩子汇报后,我组织他们根据评价量表,小组讨论,组长根据大家的意见,用彩笔涂星的办法,给另外的小组星级评价。
最后,我组织他们汇报,根据各组的得☆数量,评出最佳合作小组、最佳创意组、最佳探究组、最佳展示组、最佳答辩组。
(2)、引导学生进行自我评价
在小组互评后,我请孩子们通过以下的表格进行,主张采用自我参照标准,引导学生对自己在活动中的各种表现进行反思性评价。
评价量表如下:
《不一样的我》综合实践活动评价卡
参与活动的小主题:
______ 班级______ 姓名________
评价项目
评价要点
自评
互评
家长评
师评
参与
态度
认真参加每一次活动。
努力完成自己承担的任务。
做好资料积累和处理工作。
主动提出自己的设想。
乐于合作,能和同学交流,尊重他人。
获得的
体验
善于提问,乐于研究,勤于动手。
关心自己研究的主题,有一定的责任心。
能对自己进行“反思”。
实事求是,尊重他人想法与成果。
不怕吃苦、勇于克服困难。
学会
学习
能用多种途径获取信息。
能运用已有知识解决问题。
能力的发展
有求知的好奇心、探索的欲望。
能主动发现问题,寻求解决问题的方法。
积极实践,发挥个性特长,施展才能。
注:
1、评价结果分为A、B、C、D四个等级。
A表示优秀;B表示良好;C表示一般;D表示尚可。
学生既要横向评,又要纵向评。
即:
同一个活动阶段,本组内各个成员在某一方面的表现要进行反思评价,同时在整个活动过程中,自我的表现有何差异。
强调活动中,师生之间、同伴之间对彼此的个性化表现进行评定和鉴赏。
(3)、设计自我反思问卷引导反思
在成果展示课的后部分,我通过课件出示“《不一样的我》自我反思问卷,引导孩子们进行此次活动的自我反思。
问卷内容如下:
1、你对这次的研究活动是否感兴趣,如果不感兴趣请说出理由。
2、你的指导教师是谁?
你想对他说些什么?
3、在做的过程中,你遇到的最大困难是什么?
解决了吗?
你又是怎样解决的?
4、你最大的收获是什么?
5、你认为自己做的结果怎么样?
为什么?
6、通过这次活动,你认为今后研究课题时该注意什么?
此时,我扮演采访者的角色,对孩子进行采访,让更多的孩子们就其中的一、两点,说出他们参加活动后的反思和体会。
通过反思,学生可不断改进活动,拓展活动,通过反思,可培养学生的责任意识。
更好好地促进了综合实践活动的实施。
正如普罗塔克所说:
“儿童不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。
”而老师的有效指导,才能燃点孩子们的智慧之火,才能使综合实践活动真正成为课改实验中一道亮丽的风景线。
参考文献:
1、 郭元详 《综合实践活动课程设计与实施》
2、 辅麟教育网 《综合实践活动课堂教学流程及教师的有效指导》
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- 教师 小学 综合 实践 活动