月球之谜 1.docx
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月球之谜 1.docx
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月球之谜1
《月球之谜》案例分析
《月球之迷》是一篇介绍月球知识的科普性文章,从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登月后看到的月面,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”收笔。
《月球之谜》这篇文章的内容比较贴近小学三年级学生的认知水平,小学生比较感兴趣,所以,教学过程中我讲解得很少,主要是让学生朗读课文,也展示有关月球的图片,增强小学生的感性认知,激发小学生探索科学的兴趣。
以下几点是我对《月球之谜》的教学反思:
一、认真钻研教材,精心设计教法,点燃学生学习激情。
我在撰写《月球之谜》教学设计的时候,经过认真钻研教材,仔细推敲每一句话,设计了非常优美且富有激情的语言引入新课程,给学生插上了想象的翅膀:
在浩瀚的宇宙中,有很多很多美丽的星球,每个星球都是一个神秘二独特的未知世界。
这节课我们一起了解离我们最近的星球——月球的奥妙吧!
优美且富有山洞里的语言很快地把学生带到了浩瀚神秘的宇宙中,激发了学生探索月球之谜的欲望,使得这节课获得了一半的成功。
接着,我展示了几幅关于月球的美丽图片,引导学生展开想象:
“当夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起你怎样的遐想?
”在这句更具有启发的语言激励下,学生想入非非了,插上了想象的翅膀,飞到了神秘的月球之上。
看着孩子们充满渴望又浮想联翩的双眼,我知道,我已经激发了他们的学习欲望,调动了他们的学习兴趣。
《月球之谜》这节课每个环节的过渡语,都经过我仔细地推敲、反复的琢磨,使得整节课我的语言都是那样的优美,具有吸引力,把学生的注意力牢牢地吸引住了。
比如:
我用“千万年来,月球那特有的美丽使人类折服,人们梦想着早日登上月球,揭开它那神秘的面纱?
?
”自然的过渡到第二自然段,学生阅读课文的欲望更加强烈了。
在指导朗读,学习第二自然段后,学生对月球有了初步的认识,知道月球景色十分奇异。
探索月球之谜的欲望吞没了孩子们的心。
他们的心里由最初的美好的遐想到
渴望探索、到惊奇景色奇异、到产生疑问。
我抓住这一契机,顺势引导“随着科技飞速发展,人类探索发现了月球许多奥秘,但也发现了新的未解月球之谜。
你有哪些未解之谜?
课文介绍了哪些未解之谜?
老师的一句话,好比一石激起千层浪,教师里一下子开了锅,学生的思绪在无边的宇宙中尽情的遨游。
最后,我紧紧抓住孩子们探索月球奥秘的强烈心启发学生:
“此时此刻,你有什么话想说?
”孩子们争先恐后:
“我长大了要继续探索月球的奥秘。
”“将来我想当一名科学家,到月球去探秘。
”“我要?
?
”这时我再让学生齐读最后一段。
这时,孩子们眼中闪动的是智慧的火花,迸发的是探索科学奥秘的情感。
二、充分发挥现代教育技术的优势,为学生创设情境,营造学习氛围。
神秘而又遥远的月球,远离人们的生活,孩子们很难理解课文第二自然段内容,特别是“环形山、月海?
?
”这些概念十分抽象,现代化教育技术此时发挥了他的优势。
优美的月光图片是那样具有魅力,引起他们无限美好的遐想。
借助环形山、月海等图片,把学生带到了神秘的月球之上,揭开了月球的面纱,帮助学生加深理解课文内容。
“阿波罗”号探月车和两名宇航员在月球上的图片,激发了孩子们继续他所科学奥秘的信心和自豪感。
也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则
三下《月球之谜》教学实录与评析(刘学金陈金才)2011-08-2921:
51
《月球之谜》教学实录与评析
执教刘学金评析陈金才
一、联系语境,体悟词语意蕴
师:
(出示课件)同学们,在浩瀚的宇宙中,有这样一个星球,它是离我们地球最近的邻居,它充满了神秘的色彩。
古往今来,人们对它产生了无数美好的遐想,赋予了它许许多多美丽的神话传说。
它是从哪儿来的?
上面有些什么东西?
它跟地球一样吗?
今天,我们就走近它,去感受它的神秘。
(板书:
月球之谜)一起读课题。
生:
(读)月球之谜。
师:
月球究竟是一个什么样的世界?
课文写了月球哪些还没有解开的谜呢?
我们还要在课文中寻找答案。
请大家自由读课文,一边读一边用笔把不理解的词语画出来。
(生自由读课文,师边巡视边让学生把所画的词语写在黑板上)
师:
我发现同学们有一个很好的习惯,当别的同学在黑板上写词语时,有的同学把这个词也在自己的书上画了下来,还有的同学直接把它写在了练习本上,这是一种很好的学习方法。
我再教大家一招:
画出不理解的词语后,可以先和身边的同学交流一下,看能不能解决。
(生板书词语:
皎洁遐想奥秘奇异费解)
师:
这几个词语大多数同学都画了,看来不太好理解。
来,先读一读。
(生读)这些词语中,有一个字很容易写错,特别容易和咱们广东省的简称“粤”弄混,哪个字?
生:
奥。
师:
对!
来,先看老师写。
(师在田字格中范写,生先随师书空,再在练习本上写)
师:
这些词语我们不一定要说出它的意思,只要心里明白了就可以。
比如“皎洁“这个词,我们先来看一幅图。
(出示图片)你看到的月光是什么样的?
生:
很明亮。
生:
很纯洁。
师:
因为月光的明亮而感到它很纯洁。
生:
很洁白。
师:
你注意到了粤港的颜色。
是的,像这样明亮而洁白的月光,就叫做——皎洁。
所以,我们的祖先在造这个“皎“字的时候,特意用“白”做了偏旁,看到如此美丽而皎洁的月光你会想到些什么呢?
生:
月亮上游嫦娥和玉兔吗?
师:
浪漫的想象。
生:
月亮上会有什么东西呢?
师:
具有探索性的想象。
生:
我还想到了月饼。
(众笑)
师:
哦,形象的想象。
其实,看到这皎洁的月光,不光我们会产生这样的想象,古人看到月光时,也产生了无穷无尽的想象,有诗为证。
(依次出示四句与月亮有关的诗句,生读)除了这四句,你还知道哪些与月亮有关的诗句?
(生背诵其他诗句)
师:
古人对月亮的想象不光通过诗句来表现,他们还给月亮起了很多好听的名字呢,谁知道?
生:
蟾宫
生:
广寒宫
生:
玉轮
生:
玉盘、玉钩。
师:
嗬,知道得真不少。
了不起,同学们,无论是古人还是我们,看到月亮都会产生这么多悠远的思索和美好的想象,这就叫——遐想。
师:
“皎洁”和“遐想”这两个词理解了吗?
好,我们再把这两个词放回到课文中,看看能不能通过你的读把大家带入那美好的遐想之中。
生:
(读)夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!
师:
声情并茂,还带了点儿动作,不错!
再给你们提点儿建议,把“遐想”读得再慢一点儿,长一点儿,才能把人带入那种境界中,再试试。
生:
遐想(读得很有感情,全班鼓掌)
师:
就这样,全班一起读这个词。
(生齐读)带着这种感觉,谁再来读读这句话?
(生读)太美了!
真的“如听仙乐耳在鸣”啊!
这么美是朗读要是再配上音乐肯定会更美》(生配乐读)这美妙的朗读把我们带入那美好的遐想,自然会促使我们去探索它的——奥秘。
“奥秘”这个词你是怎么理解的?
生:
很神秘。
生:
很深奥。
生:
“奥秘”是深奥的秘密,不是一般的秘密。
(屏幕出示:
古往今来,为了探索月球的奥秘,人类付出了巨大的努力。
)
师:
你从这句话中的哪几个词你知道“奥秘”不是一般的秘密?
生:
我从“巨大”这个词看出来的,说明月球的奥秘是很深奥的,人们付出的努力是很大的。
生:
我还从“古往今来”知道,为了探索月球的奥秘,人们从古到今一直都没有停过。
师:
同学们,人类探索月球的过程是漫长而又艰辛的,带着你自己的感觉,让我们再读读这句话吧!
(生齐读)
师:
要想探索月球的奥秘,人类首先要登上月球。
1969年7月20日,两名美国宇航员首次登上了月球,第一眼看到的却是这样一种景象——
(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面却洒满灿烂的阳光”)
师:
月球表面与我们熟悉的地球有什么不同?
生:
在地球上看天空是蓝色的,而在月球上看天空却是黑沉沉的。
生:
地球上游高楼大厦,月球上却什么都没有。
师:
月球表面的景象跟我们熟悉的地球相差如此之大,这就是月球奇异的地方。
能不能通过你的读让大家感受月球表面景象的奇异呢?
(生读)
师:
想读好这段话,必须学会制造神秘气氛,(众笑)听老师读。
(范读,全班鼓掌。
)就这样,你再试试。
(生再读)
评析:
词语教学仍然是三年级语文学习的重要内容,这节课的词语教学很有特点:
1、只学习学生不理解的词语;2、在语言环境中引导学生理解词语的意思,体悟词语的意蕴;3、理解词语的过程,是学生自主学习的过程;4、重点词语的理解,起到了“牵一发而动全身”的作用,理解了这些重点词语,也就探究了“月球之谜”。
二、探究阅读,激发创新与发现
师:
月球就是这样一个“奇异”的世界,而这仅仅是我们看到的。
当我们真正去研究它时才发现,它居然还有许许多多非常奇妙的地方。
课文的第3——6自然段就告诉了我们。
谁来为大家读一读?
他在读的时候,其他同学也有任务,我们都来做小科学家。
科学家最大的特点就是善于发现问题、提出问题,请各位小科学家认真听,听她读完之后,看看你能提出什么问题。
(指名读)
生:
为什么细菌在地球上可以存活,而撒在月球的尘土上就死了呢?
难道这些尘土上含有什么特殊物质可以杀菌吗?
(师板书:
杀菌?
)
生:
为什么玉米种在月球的尘土里和在地球土壤里生长没有明显不同?
可是水藻一旦放进月球尘土,就长得特别鲜嫩青绿呢?
同样是生长在地球上的植物,差别咋就这么大呢?
(师板书:
植物生长?
)
生:
为什么在月球上采集到的岩石的年龄估计已有46亿年,而在地球上只能找到40亿年前的石块?
难道月球比地球的年龄还大吗?
(师板书:
年龄?
)
师:
尊敬的小科学家们,我从你们的表情上看出了困惑,从你们的眼中看出了茫然。
这些问题你们知道是怎么回事吗?
(生:
不知道)你们能回答吗?
(生:
不能)是啊,这些问题如此让人难以理解,这就叫“费解”。
师:
月球还没有解开的、令人费解的谜仅仅是书上所写的这些吗?
你是从课文哪里知道的?
生:
我是从课文最后一段话“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”看出来的,说明月球还有很多谜人类没有解开,还要继续探索。
生:
我从那个省略号看出来的,说明月球的谜还有很多很多。
评析:
探究学习,需要精心选择探究的“点”。
“请各位小科学家认真听,听她读完之后,看看你能提出什么问题。
”这是一个非常精妙的探究学习的切入点,它激发学生主动阅读、探究、发现、提出问题。
三、课外延伸,拓展探究空间
师:
孩子们,你们太聪明了!
为了奖励你们,老师给每位同学发一份“小礼物”。
(分发月球资料卡片)这个礼物很贵重的,这可是我从上万字的月球资料中筛选出来的。
礼物不能白拿啊,下面请你们从这些月球的未解之谜中选择一个,用上这样的句式,以小记者的身份来采访月球。
(屏幕出示:
神秘的月球,请你告诉我,为什么?
难道?
)
(生根据手中的资料,填写采访词)
生:
神秘的月球,请你告诉我,为什么你身上有金字塔,难道是古埃及人乘着飞船到过你那里?
生:
神秘的月球,请你告诉我,为什么你有巨大的水气团,难道是嫦娥姐姐把你惹哭了?
生:
神秘的月球,请你告诉我,为什么你身上有五颜六色的光,难道你有很多珠宝和钻石吗?
生:
神秘的月球,请你告诉我,为什么你身上有一个巨大的水气团,难道是汶川的地震让嫦娥姐姐流泪了?
(全场鼓掌)
师:
同学们,关于月球的未解之谜还有很多很多。
多少年来,为了揭开月球神秘的面纱,人类探索的脚步从来就没有停止过。
请看大屏幕——
(课件展示人类近代史上的探月之旅)
师:
(屏幕出示:
在未来的探月之旅中,希望看到你的身影。
(生齐读)这是刘老师,也是所有老师对你们的希望!
评析:
最后一个环节是教者精心设计的一个语文活动,它连接阅读和表达,连接观实和想象。
这是老师精心整合课程资源后的创造,富于情趣,富于思维的张力。
总评:
《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文。
课文都介绍了一些关于月球的已解之谜,又罗列了许许多多关于月球的未解之谜,学生一读课文,马上就会被这些谜所吸引,从而激起探究的热情和期望。
刘学金老师的《月球之谜》的教学则是一个自主探究式阅读教学的典型案例。
教者以“解谜”为中心,引导学生朗读课文,理解词语,感悟语言,经历了一个自主探究的学习过程。
探究阅读的核心是学生在学习过程中的自主性。
这堂课中,探究目标是学生自主确定的,探究问题是学生自己提出的,探究的过程也是学生自身经历的,在自主阅读的过程中,学生得到自我独特的体悟、感受和体会。
尽管过程具有挑战性,但学生的身心是愉悦的。
疑问,是探究阅读的起点。
在经历释疑、解疑的探究活动后,疑问又成为这堂课的终点,但不是学习的终点,相反,它又成为新一轮探究学习的起点,这也是这堂课的匠心独运之处。
(选自《小学教学》.语文版)
教材分析:
《月球之谜》是人教版实验教科书三年级下册语文第六单元的一篇阅读课文。
这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章,从皓月当空的美好景象落笔,说到人类第一次登月后看到的月面,接着列举了一些与月球有关的不解之谜,最后以“对神秘的月球,人类还将继续探索下去”结束。
教学目标:
通过了解月球的有关知识,提高学生阅读兴趣,培养学生收集信息和处理信息的能力,激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。
培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
积累一些与月亮有关的美称、诗句。
教学重、难点:
了解月球是什么样的世界?
课文中写了月球的哪些不解之谜?
通过利用资料交流,引导学生发现问题,提出问题的能力。
教学设计说明:
叶圣陶先生说过,语文学习的外延同生活相等,所以语文教学要拓宽学生学习语文的途径,这仅*课本知识的传授是不够的。
那么,通过怎样的一种有效方式去激励学生自觉、自主地掌握课本以外的更多知识,变“要我学”为“我要学”呢?
关于月球,人类的了解是极其有限的,它需要我们带着问题去不断探索,也给了我们无限的想象空间。
而少年儿童正处于人生求知欲最旺盛的时期,对神秘的月球,心中一定充满了数不尽的好奇和幻想。
这正是“要我学”为“我要学”的良好契机。
但美好的想象不能只是凭空的幻想,要让想象合情合理,必须要有一定的现实基础。
这就要让学生在信息的海洋中去寻找相关的科学知识,去作一番探究,展开美好的想象。
在《月球之谜》的教学设计上,遵循“激趣——质疑—探疑”的思路,重点放在激趣和探疑这两部份。
重在拓宽学生的想象空间,激起学生表达的欲望,引导学生运用各种手段去收集、查找、选择、组合信息,在学生学习过程的深入探究、自读自悟,以激发学生学科学,爱科学的情感。
片断一:
师:
听说,302班的同学特别会猜谜语,老师出个谜语来考考大家,你们可要仔细听哦!
“有时圆又圆,有时弯又弯,有时晚上出来了,有时晚上看不见?
”
生:
月亮
师:
同学们可真聪明,这么快就猜出来了。
月亮在天文学上又叫“月球”(板书:
月球)它还有很多美称,有谁能告诉大家?
师:
这么多同学举手,一个一个地来。
生:
玉兔
生:
夜光
生:
冰轮
师:
“冰轮”出自陆游的名句“玉钩定谁挂,冰轮了无辙”。
生:
阿斯泰罗
师:
这是古叙利亚人对月亮的称呼。
生:
古罗马人称月亮为“狄安娜”。
生:
……
师:
同学们真不简单,古今中外的都知道。
自古以来,许多文人墨客写下了关于月亮的不朽诗篇,有谁能告诉大家?
生:
海上升明月,天涯共此时
师:
背的真有感情。
生:
明月出天上,苍茫云海间。
生:
我歌月徘徊,我舞影零乱。
师:
这么多同学都知道李白的诗句,不简单。
生:
……
师:
诗人笔下的月亮各有不同,是什么原因呢?
今天我们就一起去探索月球的奥秘。
(板书:
之谜)齐读课题。
【评析:
以学生喜闻乐见的猜谜导入,激起学生学习兴趣,让学生交流有关月亮的诗句、美称,吸收古今中外优秀文化智慧,逐渐丰富积淀,而教师的一个巧妙设问把学生引到探索月球的奥秘上来,让学生迫不及待地走进文本。
】
片断二:
师:
你认为哪句难读?
谁来读读?
生:
“是呀,这一连串的实验结果多么令人费解呀!
”
师:
这句话确实有点难读,谁来帮帮他?
再指名生读这句话。
师:
你读的真有感情!
师:
我们一起来读读这句话。
生:
“夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!
”
师:
这句话很长,确实不好读,谁再来读读?
指名生读
师:
你把3个带拼音的字,都读准了,真不错。
师:
我想听听女同学读读这句话。
师:
读的可真有感情!
生:
……
【评析:
阅读教学首先要读准字音,其次要做到不重字、不添字、不掉字、不颠倒、即读通读顺,让学生切切实实过好“认读关”,由读的不完全正确到读正确,读的不大通顺到读通顺、流利,读的比较平淡到读出感情,真正经历“与文本对话的过程”。
】
片断三:
课件展示月亮清幽图片,谈感受。
师:
是呀,多么迷人的月色呀!
老师眼前仿佛展现了这样一副画面:
课件展示月亮清幽图片(配有音乐、师朗诵:
夜幕降临,一轮明月悬挂在高高的夜空,那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!
)(朗诵完后,音乐犹在)同学们,当你看到这么迷人的月色,你有什么感受?
生:
月色真美呀!
生:
这幅画面真迷人!
师:
是呀,皎洁的月光,迷人的夜色,多美呀!
我们来一起读读这句话。
(指名读—男生读—女生读)
师:
望着这迷人的月色,你会有哪些美好的遐想呢?
生:
我想看看月宫中那位仙女和她的玉兔。
师:
你还知道嫦娥奔月的传说故事,你的知识面可真丰富。
生:
我想到了中秋节我们全家在庭院里赏月的情景。
师:
品着美味的月饼,望着美丽的月色,多么惬意呀!
生:
我想到了有很多诗人留下不少关于月亮的诗句,“秋月明月悬,光彩露沾湿。
”
师:
你还能背诵孟浩然的诗句,可真了不起!
生:
我想要是我们能到月球上去住那该多好呀!
师:
你的想象真大胆!
(师播放人类遐想的内容,边看教师边解说:
古人对月冥思,曾写了了“举杯邀明月,对影成三人”的千古佳句,还留下了嫦娥奔月的古老传说,现代人对月球也充满了向往,介绍未来月球的图片,学生观赏)
【评析:
创设情景,让学生充分感觉夜幕降临下夜空迷人的月色,音乐的运用,实现了此时无声胜有声的效果,由感受月色的美到体味文本的美,学生展开下遐想,收到了引人入胜的效果。
】
片断四:
师:
这是人们美好的遐想,月球是哪儿来的?
上面有些什么东西?
它跟地球一样吗?
它到底是个什么样的世界呢?
那我们就从书中找找答案,同桌对读第二自然段。
生:
这里的天空黑沉沉的,表面却洒满灿烂的阳光。
师;是呀,黑沉沉的,谁再来读读这句。
(再指名读)
师:
听了你的朗读老师已经感受到了天空是黑沉沉的,但是月球表面灿烂的阳光我还没感受到。
谁再来读?
(再指名读)
师:
我想听听男同学读读这句话。
(男生齐读)
师:
读的真不错!
还从哪些地方知道了月球的景色?
生:
月球上满是尘土、岩石和环形山,没有水,没有空气。
师:
月球上的景色这么奇异,谁再来读读这句话。
(指名读)
师:
是呀,月球上是一片荒漠。
我们请左边3组的同学读读这句话。
师:
月球上还有环形山,哪位同学给我们介绍介绍月球上的环形山。
生:
月球表面布满了大大小小的圆形坑洞,这就是环形山。
生:
我还知道月球上的环形上还有用中国古代天文学家命名的了,有张衡,石申,祖冲之,郭守敬。
师:
你的知识面可真丰富,你是从哪知道的?
生:
我是通过读课后的资料袋知道的。
师:
这几位同学可真会学习,结合课后的资料袋了解到了这么多知识,我们要向他学习,不光是课本上的知识,课外我们也要多看书,了解更多的课外知识。
【评析:
结合资料袋的学习,教给学生阅读的方法,真正体现了“大语文”观。
】
师:
请男,女对读第二自然段。
师:
听了同学们的朗读,老师已经感受到了同学们探索月球奥秘的欲望,为了奖励同学们的出色表现,老师带来了一些宇航员从月球上拍摄的照片,你们想看吗?
生齐答:
想!
师:
播放有关月球的照片。
片断五:
五、合作探究,小组探秘
1、分小组探究月球的不解之谜
师:
咱们在地球上看到的月球景象和在月球上看到的景象是不同的,它真是个神秘的星球,它到底还隐藏了哪些不解之谜呢?
下面我们分小组学习课文3-6自然段,找一找,勾一勾,看看书上写了哪些不解之谜?
(生分小组学习)
【评析:
对学生分组合作提出明确要求和建议,是防止合作探究流于形式的有效手段,明确提出要解决的问题,确保学习的有效性。
】
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